科研教育論文全文(5篇)

［摘要］遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間和空間束縛，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，成為個(gè)人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)手段。在知識(shí)時(shí)代下，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的需求下，遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問(wèn)題，了解遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持利方向基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］成人教育；遠(yuǎn)程教育；多媒體；終身教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國(guó)更加重視教育發(fā)展的同時(shí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的建設(shè)也愈加重視，特別是近十幾年世界各國(guó)都加強(qiáng)了本國(guó)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識(shí)和技術(shù)在人們的生活和工作中的作用越來(lái)越重要，同時(shí)知識(shí)和技術(shù)的更新速度較快，人們不但需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)完成工作，而且需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，各國(guó)紛紛提出終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，我國(guó)也先后提出建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，號(hào)召?lài)?guó)民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對(duì)于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和研究的過(guò)程，了解遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。

一、遠(yuǎn)程教育的概念界定

對(duì)于遠(yuǎn)程教育概念的界定，自遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠(yuǎn)程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的概念各國(guó)學(xué)者在遠(yuǎn)程教育的不同時(shí)期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對(duì)于遠(yuǎn)程教育的理解從不同的角度進(jìn)行了詮釋。首先，在上世紀(jì)六十年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織下設(shè)的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)為“函授教育協(xié)會(huì)”。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，人們對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會(huì)”更名為“遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)”，“遠(yuǎn)程教育”在學(xué)術(shù)名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠(yuǎn)程教育”正式成為國(guó)際所公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠(yuǎn)程教育的英語(yǔ)InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫(xiě)構(gòu)成。聯(lián)合國(guó)教科文組織最早對(duì)于遠(yuǎn)程教育的定義，主要是側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是指教育機(jī)構(gòu)通過(guò)中間媒介將教育學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于教育學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，形成筆記、作業(yè)等學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)者通過(guò)中間媒介將學(xué)習(xí)記錄傳遞給教育機(jī)構(gòu)的教師，教師通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行批改、分析，從而對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這種循環(huán)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者的教育。德國(guó)學(xué)者多曼（1976）從學(xué)習(xí)形式的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學(xué)習(xí)者是通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)資料的閱讀理解完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，完成對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)。德斯蒙德•基更博士根據(jù)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的對(duì)比給出了定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與教師之間在時(shí)間和空間上的分離；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間在時(shí)間和空間上的分離；教育機(jī)構(gòu)設(shè)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、資料和環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是依靠媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師之間，學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間的交流；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我掌控。遠(yuǎn)程教育在我國(guó)始于上世紀(jì)五十年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育同樣進(jìn)行了深入的研究。我國(guó)著名教育專(zhuān)家丁興富在德斯蒙德•基更博士的理論基礎(chǔ)上提出：遠(yuǎn)程教育應(yīng)有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠(yuǎn)程教育包括了教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠(yuǎn)程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程。喬立恭認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中，隨著技術(shù)手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來(lái)越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打破了教師和學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間限制。遠(yuǎn)程的圖像、聲音的在線即時(shí)傳播，打破了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生背對(duì)背式的教育方式，也實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的同一時(shí)間的教育。因此，喬立恭更強(qiáng)調(diào)媒介在遠(yuǎn)程教育中的作用，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術(shù)打破時(shí)空限制，完成教育和學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)代教育形式。

二、遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究狀況

（一）學(xué)術(shù)論文研究趨向數(shù)據(jù)分析

摘要:本科畢業(yè)生帶教實(shí)習(xí)時(shí),運(yùn)用PBL教學(xué)法結(jié)合立題、論文查詢(xún)、實(shí)驗(yàn)方案制定及結(jié)果處理分析等方面,探討本科畢業(yè)帶教實(shí)習(xí)注意事項(xiàng),總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn),為其他學(xué)科本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教提供參考。

關(guān)鍵詞:藥劑學(xué);畢業(yè)實(shí)習(xí);PBL教學(xué)法

藥劑學(xué)是一門(mén)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科,對(duì)學(xué)生綜合能力要求很高。藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科學(xué)習(xí)階段一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)習(xí)可以將本科階段所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中,充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解,也初步培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。因此怎樣帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)便成為每位實(shí)習(xí)帶教老師要思考的重要問(wèn)題。PBL教學(xué)法是“以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心”的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí),教師不再只是授課,而是把握教學(xué)的進(jìn)度和方向,讓學(xué)生自主地探索如何解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)[1]。PBL作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法,已在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用,在國(guó)內(nèi)已廣泛滲透到普外科[2]、麻醉[3]、護(hù)理[4,5]、血液科[6]、檢驗(yàn)科[7]、乳腺病科[8]等多個(gè)學(xué)科。筆者結(jié)合自己帶教本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐,將PBL教學(xué)法和藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合,取得了較好的效果。

1科研立題

立題是實(shí)習(xí)階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個(gè)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案中的流程按部就班完成實(shí)驗(yàn),不能很好理解立題依據(jù),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,這樣學(xué)生就很少思考為什么這么做,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了什么問(wèn)題,不能把所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合,在實(shí)習(xí)之初就不知道自己為什么做這樣的實(shí)驗(yàn),失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們?cè)趯?shí)習(xí)之初,就將PBL教學(xué)理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開(kāi)展的科研項(xiàng)目,詳細(xì)的介紹給全體實(shí)習(xí)生,同時(shí)提出該項(xiàng)研究應(yīng)具備的基本能力,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自由選擇科研項(xiàng)目,學(xué)生的選擇權(quán)得到了尊重,主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去。

2論文查詢(xún)與研讀

確定指導(dǎo)老師和課題方向后,要求學(xué)生對(duì)將要開(kāi)展的研究工作有一個(gè)較為全面的了解。論文查詢(xún)與研讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段,通過(guò)研讀學(xué)科具有前沿性的文獻(xiàn),了解學(xué)科研究前沿,了解學(xué)科研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度,目前存在的問(wèn)題以及通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)方法和手段能解決這些問(wèn)題。雖然學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文獻(xiàn)檢索的知識(shí),但大多數(shù)學(xué)生還不知道如何將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。因此帶教老師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀所選科研項(xiàng)目有關(guān)論文,積累科研項(xiàng)目有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?選擇合適的檢索主題詞,學(xué)會(huì)使用萬(wàn)方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫(kù),輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對(duì)這些論文進(jìn)行系統(tǒng)的研讀,在研讀過(guò)程中找到解決問(wèn)題的思路和方法。

摘要:許多高職院校對(duì)教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進(jìn)而促進(jìn)院校的發(fā)展。由于高職院?？蒲辛α肯忍燧^弱以及高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，不少教師面臨著教學(xué)和科研雙重壓力。對(duì)此，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視壓力，調(diào)整心態(tài)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者共贏。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)壓力;科研壓力;現(xiàn)狀;影響;對(duì)策

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強(qiáng)科研問(wèn)題是自身發(fā)展的必然訴求，因?yàn)榭蒲袑?shí)力和水平是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平、層次提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科學(xué)研究的主力軍，承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，倍感壓力。

一、高職院校教師教學(xué)壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學(xué)工作任務(wù)重。以某職業(yè)學(xué)院為例，教師周學(xué)時(shí)平均在12學(xué)時(shí)以上。此外，由于專(zhuān)任教師規(guī)模與專(zhuān)業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門(mén)課，有的教師需要承擔(dān)和自身專(zhuān)業(yè)有一定差距的新課。有的專(zhuān)業(yè)教師授課時(shí)數(shù)有限，不能完成額定教學(xué)工作量，必須通過(guò)其他辦法彌補(bǔ)從而完成教學(xué)工作量，這也是一種教學(xué)壓力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，但對(duì)提高教師教學(xué)能力的幫扶措施不完善，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長(zhǎng)的速度慢。職業(yè)院校很多專(zhuān)業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師要利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生參賽，導(dǎo)致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠(yuǎn)的新校區(qū)，產(chǎn)生很多額外的時(shí)間消耗，導(dǎo)致備課時(shí)間緊張，教學(xué)效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對(duì)河南省部分高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，除了對(duì)論文數(shù)量有要求，還對(duì)論文的質(zhì)量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級(jí)別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年數(shù)量為例.，高質(zhì)量論文數(shù)量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢(shì)，而高質(zhì)量論文并沒(méi)有呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。第二，申報(bào)高級(jí)別課題難度大，結(jié)項(xiàng)也有不小難度。申報(bào)成功比較多的是院級(jí)、廳級(jí)課題，申報(bào)成功比較少的是省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題。另外，保證結(jié)項(xiàng)的一些軟硬件跟不上，導(dǎo)致有些課題不能結(jié)項(xiàng)而撤銷(xiāo)。第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級(jí)別著作(含教材)參與難度大。教師編寫(xiě)著作(含教材)，沒(méi)有合適的信息來(lái)源渠道。尤其是中青年教師、低職稱(chēng)教師參與編寫(xiě)著作(含教材)的機(jī)會(huì)不多。省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材由于對(duì)教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫(xiě)的人數(shù)較少。第四，教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間緊張。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師開(kāi)展科研的時(shí)間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱(chēng)的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長(zhǎng)教師感到科研壓力大。中級(jí)職稱(chēng)及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱(chēng)教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

摘要:研究生的科研能力直接影響一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和科技競(jìng)爭(zhēng)力。研究生科研能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)研究主要集中在科研能力構(gòu)成要素研究、科研能力影響因素研究、科研能力現(xiàn)狀研究和科研能力培養(yǎng)方法研究幾個(gè)方面。研究生科研能力的國(guó)外研究主要集中在能力構(gòu)成研究，以及研究生科研能力培養(yǎng)研究方面。經(jīng)過(guò)綜合分析，提出培養(yǎng)研究生科研能力需要加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)風(fēng)教育等培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:科研能力;教育學(xué);研究生;培養(yǎng)述評(píng);培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實(shí)施的精英教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力、科技競(jìng)爭(zhēng)力的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模快速擴(kuò)大，有調(diào)查顯示，2014年全國(guó)碩士研究生招生人數(shù)達(dá)56萬(wàn)人，2014年較2013年擴(kuò)招2．1萬(wàn)人，2014年普通高校教育學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)7．9萬(wàn)人，占全國(guó)在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學(xué)碩士研究生占據(jù)相當(dāng)大的比例。教育學(xué)碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學(xué)科開(kāi)展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻(xiàn)［1］。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)與科研能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來(lái)看，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的科研能力差強(qiáng)人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究?jī)r(jià)值［2］。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國(guó)的研究生招生制度開(kāi)始恢復(fù)，伴隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，研究生培養(yǎng)中的一些問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從科學(xué)研究能力構(gòu)成要素、科學(xué)研究能力影響因素、科學(xué)研究能力現(xiàn)狀，以及科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法等幾個(gè)主要方面對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行了研究［3］。

(一)科學(xué)研究能力構(gòu)成要素

摘要：通過(guò)分析《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)2011版）G4/G7教育類(lèi)排名前十的學(xué)術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究?jī)?nèi)容分為十類(lèi)，可得到以數(shù)量為序依次是：國(guó)家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國(guó)外高校創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)?；诖?，可以總結(jié)出中國(guó)高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足；創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象；從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；教育

1創(chuàng)新教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展

我國(guó)的“十一五規(guī)劃”中把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報(bào)告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。報(bào)告指出，未來(lái)十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下，我國(guó)的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，各大高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于1996年9月正式將創(chuàng)造學(xué)列入全校公共必修課，成為中國(guó)高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強(qiáng)教授指導(dǎo)了中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)造學(xué)碩士和創(chuàng)造學(xué)博士。上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、南通大學(xué)等幾十所高校都先后開(kāi)設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國(guó)學(xué)生的教材層出不窮。目前中國(guó)高校使用率較高的教材有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)莊壽強(qiáng)的專(zhuān)著《普通創(chuàng)造學(xué)》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學(xué)教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)原理和方法：廣義創(chuàng)造學(xué)》，以及肖云龍編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)教程》等。第三，成功舉辦多次學(xué)術(shù)會(huì)議，大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)會(huì)議以2008年10月在北京工業(yè)大學(xué)舉辦的“首屆中國(guó)高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達(dá)到200多人，來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市63所高校。近年來(lái)創(chuàng)新研究的盛況由此可見(jiàn)一斑。至于學(xué)術(shù)論文，2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到兩萬(wàn)多篇。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新研究的熱度有增無(wú)減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心聯(lián)合清華大學(xué)圖書(shū)館于2011年了《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》，成為中文學(xué)術(shù)期刊影響力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。該年報(bào)的人文社會(huì)科學(xué)部分G4/G7教育類(lèi)對(duì)321種期刊進(jìn)行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教育與實(shí)踐》等語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊以及《開(kāi)放教育研究》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》等計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)期刊，多為綜合類(lèi)的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評(píng)論》《高等工程教育研究》《中國(guó)高教研究》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》、《高教探索》《中國(guó)高等教育》和華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)。對(duì)這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語(yǔ)篇分析的角度看，宣傳和解釋國(guó)家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進(jìn)”“推動(dòng)”“培養(yǎng)”“深化”“推進(jìn)”“加快”“注重”“堅(jiān)持”“提升”“致力”“開(kāi)展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實(shí)”“主動(dòng)”“大力”“扎實(shí)”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展》《堅(jiān)持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實(shí)進(jìn)取，不斷提高辦學(xué)水平》等，著力表現(xiàn)國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個(gè)文獻(xiàn)被多次提及和引用，分別是《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學(xué)生培養(yǎng)模式、研究型學(xué)生培養(yǎng)模式等問(wèn)題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類(lèi)的論文涵蓋政校行企、學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會(huì)重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問(wèn)題。教學(xué)創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效能、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學(xué)術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問(wèn)題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、校企文化對(duì)接和文化傳承與創(chuàng)新這三個(gè)問(wèn)題上。

3我國(guó)創(chuàng)新研究中亟待解決的問(wèn)題