科教管理全文(5篇)

摘要：如何使現(xiàn)代化教育技術(shù)在電化教育中發(fā)揮更大的功效，降低電教管理工作人員的任務(wù)量是當(dāng)前電教管理所面臨的最大問(wèn)題。該文通過(guò)介紹筆者在日常電教管理工作中自主開發(fā)相應(yīng)管理軟件，優(yōu)化與創(chuàng)新電教管理工作的措施，大大提高電教工作效率，將電化教育的作用發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：電教管理；程序開發(fā)；工作效率；智能化管理

作為能夠提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，電化教育一直是教育改革的一個(gè)重要工作。隨著高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的全面展開，電教工作在教學(xué)工作中發(fā)揮的作用越來(lái)越重。如何高效地、智能地對(duì)電教設(shè)備進(jìn)行管理成為每個(gè)電教管理人員的夢(mèng)想。眾所周知，電教工作是份苦差事。管理的設(shè)備多，管理人員少，學(xué)校對(duì)電教崗位的不重視，用戶對(duì)設(shè)備維護(hù)效率的不滿意，讓不少電教管理人員苦不堪言；如果再遇上設(shè)備設(shè)施經(jīng)常出問(wèn)題、學(xué)?；顒?dòng)開展多等問(wèn)題，相信每個(gè)電教管理人員都恨不得自己多長(zhǎng)幾只手腳來(lái)應(yīng)付這些工作。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校目前有初高中共計(jì)24個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教室都安裝了電腦、投影儀、視頻展臺(tái)等多媒體設(shè)備，學(xué)校每個(gè)教室、辦公室都開通了校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)。此外，學(xué)校需要管理的設(shè)備設(shè)施有校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、會(huì)議音響系統(tǒng)、學(xué)校網(wǎng)站等，此外還有外教室、會(huì)議室、計(jì)算機(jī)房等需要進(jìn)行管理維護(hù)。但由于學(xué)校人員編制有限，電教管理人員僅有筆者一人。因此，電教管理工作雜而多，可以說(shuō)“除了電燈電扇，其他所有帶電的都要管理”。

在日常的電教管理工作中，為了減少日常的管理工作量，筆者也根據(jù)本校的實(shí)際情況，做了一些諸如制定管理制度、劃分維護(hù)/管理責(zé)任，加強(qiáng)日常的維護(hù)保養(yǎng)等工作，減少了設(shè)備故障，延長(zhǎng)了設(shè)備使用壽命，保障多媒體教學(xué)活動(dòng)開展的有力舉措。此外，在實(shí)際應(yīng)用中，依靠自身掌握的已有知識(shí)，開發(fā)一些有效的工具軟件或管理系統(tǒng)來(lái)提高電教管理工作的效率也是電教管理的一個(gè)重要舉措。下面，筆者結(jié)合自己的管理實(shí)踐，介紹一下筆者在學(xué)校電教管理中利用自主開發(fā)的工具實(shí)現(xiàn)電教管理自動(dòng)化、智能化的一些小心得：雖然目前市面上已有各種各樣的管理工具和軟件，不少軟件和工具也對(duì)電教管理人員比較實(shí)用。但在實(shí)際使用過(guò)程中，由于設(shè)備型號(hào)、使用要求等原因，現(xiàn)有的一些軟件或系統(tǒng)無(wú)法直接使用或是無(wú)法發(fā)揮其重要作用；而如果根據(jù)本校的實(shí)際情況向軟件開發(fā)公司或是廠家定制相關(guān)的設(shè)備或軟件，其開發(fā)成本都相對(duì)昂貴，學(xué)校也未必能積極支持。因此，電教管理人員如果能依靠自身掌握的編程技術(shù)和開發(fā)能力，設(shè)計(jì)開發(fā)出適合本校使用的軟件和系統(tǒng)，將會(huì)使得電教管理工作井井有條，事半功倍。

為解決教室多媒體設(shè)備、辦公室電教設(shè)施等故障后的報(bào)修處理時(shí)效問(wèn)題，筆者利用ASP開發(fā)出“多媒體設(shè)備在線報(bào)修系統(tǒng)”。教室多媒體設(shè)備、辦公室電教設(shè)施等出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)“多媒體設(shè)備在線報(bào)修系統(tǒng)”，及時(shí)將故障類別、故障現(xiàn)象、用戶信息、維修聯(lián)系人員等信息由用戶自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)報(bào)送，防止因?yàn)槿硕嗍码s造成忘記維修或維修信息遺漏的現(xiàn)象。電教管理人員和設(shè)備用戶隨時(shí)可以在此系統(tǒng)中查看到故障的報(bào)告、維修、反饋情況，相對(duì)減少了電教管理人員的工作任務(wù)量。此外，電教管理人員可以隨時(shí)對(duì)各班、各辦公室出現(xiàn)的各類設(shè)備問(wèn)題進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的設(shè)備問(wèn)題做到預(yù)先處理，也根據(jù)故障問(wèn)題可以對(duì)故障出現(xiàn)較多的班級(jí)或辦公室進(jìn)行提醒，減少設(shè)備問(wèn)題，保障教學(xué)工作的開展。對(duì)于多媒體教室存在的放學(xué)后設(shè)備關(guān)閉不及時(shí)或?qū)W生課后私自使用教學(xué)設(shè)備而造成學(xué)校設(shè)備、資源的浪費(fèi)或損壞的情況，利用學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)，筆者利用自己掌握的Delphi編程知識(shí)，開發(fā)出自動(dòng)抓拍系統(tǒng)。程序會(huì)在事先設(shè)定好的時(shí)間自動(dòng)啟動(dòng)教室監(jiān)控輪巡，對(duì)每個(gè)班的講臺(tái)位置進(jìn)行抓拍，將多媒體設(shè)備使用情況拍照。電教管理人員在后臺(tái)集中對(duì)拍照情況進(jìn)行鑒別并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄、照片存檔，并將存在的情況及時(shí)報(bào)告給班級(jí)負(fù)責(zé)人，每月將違規(guī)情況統(tǒng)計(jì)張榜公布。這樣，不僅約束了各班電教管理員加強(qiáng)對(duì)教室設(shè)備的管理，也減少了設(shè)備故障情況，提高了設(shè)備的使用效率。為了監(jiān)測(cè)學(xué)校路由器、服務(wù)器、管理電腦等設(shè)施的使用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理故障情況，筆者利用DOS批處理命令編寫了一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)批處理文件，每天固定時(shí)間運(yùn)行即可自動(dòng)檢測(cè)學(xué)校重要的路由器、服務(wù)器、管理電腦是否可以正常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)來(lái)判斷設(shè)備是否出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)設(shè)備故障的定位、及時(shí)維護(hù)很有幫助，大大地減少了需要逐個(gè)設(shè)備訪問(wèn)、檢查的工作量。學(xué)校的一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(如路由器、交換機(jī)、監(jiān)控?cái)z像頭等)在使用一段時(shí)間可能出現(xiàn)訪問(wèn)速度慢、無(wú)法訪問(wèn)等需要通過(guò)重啟設(shè)備來(lái)解決。筆者利用在電子市場(chǎng)購(gòu)買的繼電器模塊，結(jié)合郵箱短信提醒功能，開發(fā)出設(shè)備定時(shí)重啟工具。在保證設(shè)備安全、合理使用的條件下，結(jié)合實(shí)際情況，為這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)定自動(dòng)重啟間隔，由程序控制繼電器模塊按順序、按時(shí)間進(jìn)行設(shè)備重啟，大大減少設(shè)備出現(xiàn)故障情況。同時(shí)，檢測(cè)的結(jié)果會(huì)以短信的形式發(fā)送到管理員的手機(jī)上，管理員可以隨時(shí)隨地的了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)狀況。

學(xué)校的會(huì)議室如果要召開會(huì)議，一般都需要電教管理員提前到場(chǎng)開門、開燈、打開音響設(shè)備、打開電腦多媒體設(shè)備等準(zhǔn)備工作。筆者根據(jù)會(huì)議室各項(xiàng)設(shè)備的使用情況，結(jié)合實(shí)際使用需求，對(duì)會(huì)議室的設(shè)備、線路等進(jìn)行合理的改裝，并使用相關(guān)繼電器模塊、紅外模塊、門禁系統(tǒng)等，利用自身掌握的電子知識(shí)和編程能力，編寫了一個(gè)綜合會(huì)議室管理系統(tǒng)。通過(guò)此管理系統(tǒng)，系統(tǒng)可以在設(shè)定的時(shí)間根據(jù)使用需要，自動(dòng)地、選擇性地打開會(huì)議室的磁力門鎖、電燈、LED屏、音響設(shè)備、投影機(jī)、投影幕布等設(shè)備，做到無(wú)須電教管理人員到場(chǎng)即可實(shí)現(xiàn)會(huì)議所需要的一切設(shè)備的準(zhǔn)備工作。同時(shí)利用學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)，電教管理人員可以通過(guò)手機(jī)上的軟件對(duì)部分設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，解決假日、外出情況下對(duì)會(huì)議室使用的需求。為完成一些重復(fù)性、定時(shí)性的任務(wù)，筆者又開發(fā)出一個(gè)綜合定時(shí)控制程序。通過(guò)此程序，可以添加定時(shí)控制任務(wù)、定時(shí)執(zhí)行任務(wù)、定時(shí)提醒任務(wù)，實(shí)現(xiàn)定時(shí)、周期對(duì)一些設(shè)備的定時(shí)控制、對(duì)一些程序的定時(shí)執(zhí)行、對(duì)一些常規(guī)信息進(jìn)行定時(shí)提醒等，大大地減少了人工工作量、提高了工作效率。

以上只是筆者在自己日常工作中的一點(diǎn)實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)，希望能給其他電教管理人員起個(gè)拋磚引玉的作用。電教管理人員可以結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真思考下如何通過(guò)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的合理化改造，利用自身掌握的編程知識(shí)，結(jié)合一些管理設(shè)備和電子器件，開發(fā)出適合本校使用的管理工具和管理系統(tǒng)，使得自己的電教管理工作量大大減少，設(shè)備出現(xiàn)故障問(wèn)題降低，設(shè)備使用更加智能方便，實(shí)現(xiàn)對(duì)本校電教設(shè)備的規(guī)范化、智能化管理。現(xiàn)代化的電教管理工作要求電教管理人員除了要有電教服務(wù)教學(xué)的意識(shí)和具備良好的服務(wù)精神，還要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)技術(shù)水平，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并通過(guò)自己的努力幫助學(xué)科教師掌握信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教育資源，以提高電教工作在教學(xué)中的地位，促進(jìn)電教管理工作的突破，更好地為教學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

【摘要】目的探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式在提高急診護(hù)理本科生臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以2018年7月—2019年5月在急診科參與臨床實(shí)踐的四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生78名作為研究對(duì)象，根據(jù)帶教方法不同將其分為常規(guī)組與改進(jìn)組。常規(guī)組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行臨床帶教管理；改進(jìn)組采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行臨床帶教管理。結(jié)果改進(jìn)組專業(yè)操作和綜合能力評(píng)分均明顯高于常規(guī)組，兩組差異具有顯著性，P＜0.05。結(jié)論將持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)帶教模式，應(yīng)用在急診科護(hù)理帶教中,能有效提高急診教學(xué)質(zhì)量以及提升實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度，在醫(yī)院臨床教學(xué)管理中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；急診科；護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；護(hù)理本科生；臨床教學(xué)

隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變以及人們對(duì)健康需求不斷提升，對(duì)醫(yī)護(hù)人員綜合能力提出了更高的要求。臨床實(shí)習(xí)作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)護(hù)生臨床護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐技能、專業(yè)態(tài)度、臨床綜合能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。常規(guī)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)側(cè)重于學(xué)員基本護(hù)理知識(shí)與技能的掌握，忽視護(hù)理本科生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)臨床能力薄弱的特點(diǎn)，缺少整合急救知識(shí)技能與臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其面對(duì)疑難疾患時(shí)，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及評(píng)判性思維等臨床能力，不能在臨床實(shí)習(xí)環(huán)境中迅速做出決斷并及時(shí)解決患者的護(hù)理問(wèn)題。因此存在著教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)容量相矛盾的情況。新的臨床教學(xué)需求催生新的臨床護(hù)理教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的途徑，以幫助本科實(shí)習(xí)護(hù)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)與技能[2-3]。本研究采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式對(duì)急診科本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教模式進(jìn)行改進(jìn)，探討在特殊的環(huán)境及有限的時(shí)間內(nèi)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)帶教模式對(duì)急診護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的影響。

1資料與方法

1.1一般資料

以2018年7月—2019年5月來(lái)我院急診科實(shí)習(xí)的78名四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院2015級(jí)本科生為研究對(duì)象。2018年7月—12月實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生為常規(guī)組，共38名護(hù)生；2019年1月—5月實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生為改進(jìn)組，共40名護(hù)生。兩組學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、輪轉(zhuǎn)區(qū)域相同。兩組學(xué)生臨床實(shí)習(xí)均由具有急診臨床帶教資質(zhì)的老師完成。

1.2方法

醫(yī)院的護(hù)理管理過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，就是對(duì)那些到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理。這是確保學(xué)生具備臨床護(hù)士職業(yè)資格所需的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是幫助學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)并順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在校的理論知識(shí)與實(shí)際的臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要產(chǎn)物。因而必須組建專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教管理，才能更好地提高護(hù)理教學(xué)管理的教學(xué)質(zhì)量。

1護(hù)理教學(xué)小組設(shè)置與職責(zé)

根據(jù)國(guó)家醫(yī)護(hù)事業(yè)管理的相關(guān)政策規(guī)定，要求必須加強(qiáng)對(duì)護(hù)士人員綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和技術(shù)的培訓(xùn)。根據(jù)臨床護(hù)理發(fā)展的實(shí)際要求，建立健全相關(guān)的崗前人才培養(yǎng)模式，醫(yī)院每年都要承擔(dān)一定學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的帶教任務(wù)，單靠護(hù)理部或者科教科的主任去做肯定是無(wú)力承擔(dān)，因此分管帶教任務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)小組便應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組的應(yīng)用，在醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)管理模式上的創(chuàng)新。臨床上的護(hù)理教學(xué)管理，是實(shí)際的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于小組成員的專業(yè)性有著很強(qiáng)的要求，不但具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要有良好的表達(dá)能力和溝通交流能力護(hù)理教學(xué)小組。根據(jù)具體的特點(diǎn)可以分成層級(jí)教學(xué)小組、技能實(shí)訓(xùn)小組、理論指導(dǎo)小組、實(shí)習(xí)生管理小組這四個(gè)主要的專業(yè)指導(dǎo)小組。

1.1層級(jí)教學(xué)小組

層級(jí)教學(xué)小組最主要的負(fù)責(zé)人員是護(hù)理教學(xué)主任或科教科主任，分為四個(gè)教學(xué)專業(yè)小組，安排科室總指導(dǎo)老師，根據(jù)各科室人力資源情況，分科室安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師，還要專門安排負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的總帶教老師，負(fù)責(zé)具體管理實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，并作為學(xué)校與醫(yī)院的管理溝通的主要橋梁。即“護(hù)理教學(xué)主任或科教科主任—醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)—實(shí)帶教老師—各科室臨床護(hù)士老師—臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生”這樣的管理模式。主要職責(zé)是草擬和護(hù)士資格培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容要求和計(jì)劃總結(jié)；定期查看醫(yī)院各科室護(hù)士的相關(guān)培訓(xùn)情況，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給相關(guān)部分以促進(jìn)更好地改進(jìn)策略；要下到各個(gè)科室內(nèi)部對(duì)相關(guān)科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，還要到實(shí)際的護(hù)理病房驗(yàn)收具體的培訓(xùn)成效，并適當(dāng)給予相應(yīng)的評(píng)論以及改進(jìn)建議，以更好地提高各科室的實(shí)際教學(xué)效率。

1.2技能培實(shí)訓(xùn)小組

技能培訓(xùn)小組的成員，主要對(duì)完成每年度的技能培訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)技能考核任務(wù)負(fù)責(zé)。要結(jié)合醫(yī)院的發(fā)展和內(nèi)部的實(shí)際情況的需要，不斷地更新和修訂護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院帶教老師的實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)，進(jìn)而提高醫(yī)院的整體帶教水平，還要負(fù)責(zé)對(duì)醫(yī)院在職的所有護(hù)士進(jìn)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)和技能的考核。

第一篇：高校教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新

摘要:教學(xué)管理工作是高等學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何協(xié)調(diào)好教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)的重中之重。從基層教學(xué)管理人員的角度出發(fā)，針對(duì)筆者所在學(xué)院教學(xué)管理實(shí)踐和教學(xué)隊(duì)伍情況，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前教學(xué)管理現(xiàn)狀，并提出一些新的改革和創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞:教學(xué)管理;教學(xué)隊(duì)伍;改革創(chuàng)新

引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等教育的生命線，而抓好教學(xué)管理工作恰恰是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵?！跋蚬芾硪б妫蚬芾硪|(zhì)量”已成為大部分高等學(xué)校的共識(shí)，［1］而高質(zhì)量、高水平的教學(xué)管理不僅需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)管理模式，還需要建立一支穩(wěn)定的、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍。特別是隨著近年來(lái)各高校的增多和招生計(jì)劃的改變，高校規(guī)模日益變大，學(xué)生水平層次也出現(xiàn)較大差別，這就需要我們對(duì)高校的教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式不斷做出探討和研究。

一、高校教學(xué)管理的內(nèi)容

高校教學(xué)管理，簡(jiǎn)要地說(shuō)是由教學(xué)管理人員完成的、針對(duì)教與學(xué)之間有組織的活動(dòng)，是教與學(xué)之間的橋梁紐帶。教學(xué)管理人員包括學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處、各學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書和教研室主任。教學(xué)管理人員以國(guó)家的教育方針為指南，以人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，以教學(xué)計(jì)劃為依托，遵循教育教學(xué)規(guī)律，確保教學(xué)有序開展。［2］高校教學(xué)活動(dòng)包括:培養(yǎng)方案計(jì)劃的教師課堂講授理論課、學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐課、師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)、非師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、公益活動(dòng)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和與之相輔相成的考試等環(huán)節(jié)。教學(xué)管理工作就是合理的組織、調(diào)控和調(diào)度這些教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)平穩(wěn)地開展，同時(shí)教學(xué)管理工作也是服務(wù)教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的一種方式。

[摘要]“精準(zhǔn)幫教”這個(gè)理念，是基于當(dāng)前我國(guó)大力提倡和實(shí)施的精準(zhǔn)幫扶的方針而提出的，面對(duì)基礎(chǔ)教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結(jié)了適合自己的教學(xué)模式。為此我校也在認(rèn)真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)模式，提出了精準(zhǔn)幫教的理念。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)幫教分層教學(xué)異質(zhì)分組

一、“精準(zhǔn)幫教”的含義理解

這個(gè)理念的產(chǎn)生是基于當(dāng)前我國(guó)大力提倡和實(shí)施的精準(zhǔn)幫扶的方針而提出的，面對(duì)基礎(chǔ)教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結(jié)了適合自己的教學(xué)模式。為此我校也在認(rèn)真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)模式，為此提出了精準(zhǔn)幫教的理念?！熬珳?zhǔn)幫教”的教育方法是基于孔子因材施教理念的一種教育實(shí)踐，意在通過(guò)分層走班教學(xué)、教師對(duì)個(gè)別學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)性輔導(dǎo)、教導(dǎo)處的精準(zhǔn)跟蹤、評(píng)價(jià)和政教處的精細(xì)化管理等方式，有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生各科尤其是薄弱學(xué)科的成績(jī)，從而遏制部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立自信，均衡發(fā)展。

二、精準(zhǔn)幫教在教育和教學(xué)實(shí)踐中的探索

1.針對(duì)畢業(yè)班實(shí)行分層走班復(fù)習(xí)和精準(zhǔn)備考

一個(gè)學(xué)校的生命力體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，學(xué)校是人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是學(xué)校教育的價(jià)值所在。畢業(yè)班的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們是即將結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后升入上一個(gè)階段的學(xué)生，而這時(shí)是需要進(jìn)行考試進(jìn)行篩選的。因此做好畢業(yè)班學(xué)生的教學(xué)工作一直都是各個(gè)學(xué)校的重要工作。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們也進(jìn)行了一系列的改革嘗試，效果都不能十分令人滿意。而基于學(xué)生分層教學(xué)的精準(zhǔn)幫教的理念一提出來(lái)，就得到了全體任課教師的贊同，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，收到了明顯的效果。具體做法如下：將學(xué)科成績(jī)薄弱學(xué)生分配給相應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫教輔導(dǎo)。初見成效后，在全校各年級(jí)全面推行，并將幫教對(duì)象細(xì)致化、精準(zhǔn)化，幫教內(nèi)容從幫教學(xué)生成績(jī)擴(kuò)展到幫教學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)等方面。根據(jù)初三學(xué)生學(xué)情，學(xué)校對(duì)之前的行政班根據(jù)尖子生、臨界生、邊緣生和學(xué)困生等不同層次進(jìn)行重新整合編班，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分層走班、精準(zhǔn)授課。培優(yōu)班采用學(xué)生小組互助幫扶、兵教兵的方式進(jìn)行學(xué)生層面的精準(zhǔn)幫教；補(bǔ)差班采用教師精準(zhǔn)幫教的方式開展備考復(fù)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生層次和水平，開展備課、授課和輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異。針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生，教師采取了不同的教學(xué)方法，一對(duì)一的幫教形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到明顯的提高。實(shí)現(xiàn)能吃的學(xué)生多吃，不能吃的學(xué)生盡量吃的態(tài)勢(shì)。學(xué)優(yōu)生有一套教學(xué)模式，學(xué)困生有一套教學(xué)模式，這樣的分層和差異教學(xué)，更加適合所有學(xué)生的發(fā)展。教導(dǎo)處跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后將學(xué)生情況提交到任課教師那里，特別是針對(duì)學(xué)困生，定人幫扶，學(xué)科教師都有精準(zhǔn)的幫教對(duì)象。這樣實(shí)施一個(gè)階段后，收到了很好的教學(xué)效果。75%左右的幫教學(xué)生成績(jī)有了一定的提升，13.4%幫扶學(xué)生的中考成績(jī)提升了50分以上，32%幫扶學(xué)生成績(jī)提升了30到50分，43%的幫扶學(xué)生成績(jī)提升在10到30分。