科教論文精選(九篇)

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第1篇：科教論文范文

在傳統(tǒng)教學(xué)中一直遵循著以教師為主體的教學(xué)理念。通常在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，乳腺外科教學(xué)會(huì)形成教學(xué)安排圍著教師轉(zhuǎn)、教學(xué)組織圍著課堂轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容圍著教材轉(zhuǎn)的局面。但是，臨床醫(yī)師在實(shí)際工作中，會(huì)面臨諸多醫(yī)學(xué)倫理矛盾，不僅需要醫(yī)學(xué)知識(shí)，更需要辯證唯物主義思想，兩者相互結(jié)合，才能避免和解決矛盾。在認(rèn)識(shí)論中，主體與客體的關(guān)系理解為認(rèn)識(shí)和被認(rèn)識(shí)的關(guān)系，在乳腺外科教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變理念，將學(xué)生視為認(rèn)識(shí)的主體，課程教材為教學(xué)基本形態(tài)的客體。教師充當(dāng)?shù)慕巧窃谥骺腕w之間起中介因素，形成以學(xué)生為主體，課程教材為客體的“三體結(jié)構(gòu)”。以乳腺癌患者手術(shù)方式的選擇為案例，可以選擇的常見手術(shù)方式有保乳根治術(shù)、改良根治術(shù)、假體植入術(shù)和自體組織重建術(shù)等。在教學(xué)中可以向?qū)W生提出一個(gè)假設(shè)前提，作為醫(yī)生如何指導(dǎo)患者選擇最適合的手術(shù)方式。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)自己和其他同學(xué)的方案發(fā)表意見，通過這種方式，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，并且能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人際交流能力的提高，起到一種激勵(lì)臨床學(xué)習(xí)的效果。作為醫(yī)學(xué)生要參與選擇手術(shù)方案，必須先掌握大量的乳腺外科基本知識(shí)，例如乳腺癌如何分期，什么是臨床分期，什么是TNM分期。這個(gè)案例是在乳腺外科教學(xué)實(shí)踐中，通過主體與客體角色定位轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了變革，充分發(fā)揮了主體的主觀能動(dòng)性，使主體達(dá)到了能夠熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。

2教學(xué)內(nèi)容中的哲學(xué)

思想哲學(xué)中“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”告訴我們，在看待問題和處理矛盾的時(shí)侯，既要全面，要善于抓住矛盾的兩個(gè)方面，又要抓住主要矛盾。乳腺外科是一門專業(yè)性很強(qiáng)、發(fā)展很快的學(xué)科，但是，在臨床教學(xué)過程中，往往忽視了作為乳腺外科患者多為女性，這些女性生理上經(jīng)歷缺失的痛苦，在心理上承受巨大壓力，所以應(yīng)該在診療過程中對(duì)學(xué)生多灌輸人文關(guān)懷方面知識(shí)。作為醫(yī)生和乳腺癌患者，選擇哪一種手術(shù)方式合適？這是在臨床工作中經(jīng)常面對(duì)的矛盾，一方面要最大限度地切除腫瘤，另一方面要最大限度地提高生活質(zhì)量。這時(shí)要向?qū)W生說明在現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)患關(guān)系模式多采用共同參與型。例如，對(duì)于老年乳腺癌患者，在治療方案選擇上，要充分考慮患者全身情況，權(quán)衡根治手術(shù)、化療和放射治療等方式的利弊，根據(jù)偱證醫(yī)學(xué)的證據(jù)，向患者及家屬交代治療的風(fēng)險(xiǎn)及收益，贏得患者信任，這樣才能使患者得到適宜的治療，同時(shí)能夠避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在乳腺外科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，全面分析患者的病情，抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。通過對(duì)典型案例的分析，組織有效的討論，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)理論和哲學(xué)思想結(jié)合的方法。

3辯證的應(yīng)用教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在乳腺外科教學(xué)中幻燈片、手術(shù)視頻錄像、動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段具有一定優(yōu)勢：多媒體教學(xué)能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息量并且代替部分板書和示教；視頻錄像可以能夠吸引學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)包含豐富的教學(xué)內(nèi)容。任何事物都具有兩面性，教師應(yīng)該辯證地使用教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段如果運(yùn)用不好，也會(huì)將產(chǎn)生消極作用，多媒體教學(xué)信息量非常大，學(xué)生來不及思考和體會(huì)，只有瞬間的印象，無法建立長久的記憶。如果完全依靠視頻錄像代替教師的講授，可能會(huì)削弱學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，同時(shí)課堂缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，影響上課活躍的氛圍。所以，教師教學(xué)手段不能完全依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，應(yīng)該辯證地選擇使用各種教學(xué)手段，同時(shí)必須遵循理性認(rèn)識(shí)基于感性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。另一方面，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢：教師優(yōu)秀的板書能夠使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，更能夠有條理的、概括的歸納知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生持久的記憶；教師通過簡單的圖表把發(fā)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系表達(dá)清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加對(duì)教師的信任。因此，在乳腺外科教學(xué)中，教師既要應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，又要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

4辯證地選擇各種教學(xué)方法

教學(xué)中通常采用2種最常見的教學(xué)方法，一種是以授課為基礎(chǔ)的講授法（lecture-basedlearning，LBL），另一種是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（problem-basedlearning，PBL）。這2種教學(xué)方法也各有其優(yōu)缺點(diǎn)，辯證地評(píng)價(jià)一種好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有利于充分發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性。在乳腺外科教學(xué)方法的選擇上，教師也要遵循辯證唯物主義思想，分析2種教學(xué)方法的利弊，因地制宜地使用。LBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠把基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合；缺點(diǎn)是不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解和聯(lián)系；缺點(diǎn)是該法師資數(shù)量要求高，教學(xué)條件要求高，缺少現(xiàn)成的教材和經(jīng)驗(yàn)。為了避免PBL的不足，同時(shí)吸取其長處，在乳腺外科教學(xué)中開展討論式教學(xué)方法。其主要有以下2種形式：

①啟發(fā)式教學(xué)：即在課堂內(nèi)容布置時(shí)，預(yù)先提出一些與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床問題，如講授乳腺炎疾病時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問提：為什么哺乳期婦女容易患急性乳腺炎?并要求學(xué)生帶著這一問題，注意乳腺組織解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較哺乳期和正常乳腺組織解剖結(jié)構(gòu)有何異同。待授課結(jié)束后，在小結(jié)中師生一起討論得出答案，通過這一過程學(xué)生可深刻理解乳腺解剖結(jié)構(gòu)的重要意義；

第2篇：科教論文范文

一、教科書充分體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1．以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)方式

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重中之重。因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成豐富的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。

教材編排的結(jié)構(gòu)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，每一節(jié)常常是從“思考”開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納、推理，進(jìn)行自主探索；書中設(shè)置的“探究”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等活動(dòng)提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；“閱讀與思考”可以促進(jìn)學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；“實(shí)習(xí)作業(yè)”為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件。

2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)理性精神。教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習(xí)題設(shè)計(jì)上，重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用邏輯語言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述、判斷和推理的能力；在《導(dǎo)數(shù)》的第一節(jié)設(shè)置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺(tái)跳水”兩個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感知進(jìn)而抽象概括出導(dǎo)數(shù)的概念的過程和方法，進(jìn)而又用學(xué)生已經(jīng)熟悉“高臺(tái)跳水”問題去研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)等問題；在研究《圓錐曲線》和《導(dǎo)數(shù)》的過程中，總是輔以圖像或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手作圖，不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高的好素材。

3．注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，并在生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)得到了充分的重視。這一點(diǎn)在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿教材的始終。

（1）通過豐富的實(shí)例，從實(shí)際背景引出數(shù)學(xué)新知識(shí)。例如從對(duì)大學(xué)生身高與體重的相關(guān)性研究實(shí)例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關(guān)系引出獨(dú)立性檢驗(yàn)的方法；從氣球膨脹率和高臺(tái)跳水問題抽象出導(dǎo)數(shù)概念…等等。這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用、數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。

（2）在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛(wèi)星運(yùn)行軌道、炮彈爆炸點(diǎn)的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、天文望遠(yuǎn)鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；《導(dǎo)數(shù)》一章也有很多應(yīng)用題，并且還專門設(shè)置了“生活中的優(yōu)化問題舉例”一節(jié)；《合情推理》中“火星上是否有生命”的推理、以古老傳說“河內(nèi)塔”為背景編制的例題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。

（3）教材設(shè)置的“實(shí)習(xí)作業(yè)”（統(tǒng)計(jì)活動(dòng)），使學(xué)生在實(shí)踐、探究的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而使應(yīng)用意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。

4．滲透數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用及發(fā)展趨勢。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，正是體現(xiàn)了這一理念。例如“牛頓法——用導(dǎo)數(shù)方法求方程的近似解”使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大成就，并且更深刻的體會(huì)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用價(jià)值；《推理與證明》中的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的推理”，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)史實(shí)了解合情推理和演繹推理對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用和貢獻(xiàn)。

5．注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點(diǎn)的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)”等等。

二、合理運(yùn)用教科書，積極探索實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑

新課程的實(shí)施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質(zhì)疑。不論選用哪一本教材，都會(huì)有它的優(yōu)勢與瑕疵。因此，應(yīng)該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，尋找對(duì)策，探索實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑。通過反思前一階段的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要用好手中的新教材，做好以下幾點(diǎn)是有益的：

1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課程改革中，教師是新課程實(shí)施的直接參與者；在整個(gè)教育過程中，教師是最了解學(xué)生知識(shí)、能力、興趣的人。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對(duì)新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。

如果一個(gè)教師對(duì)教材新增內(nèi)容不熟悉，對(duì)新課程的目標(biāo)和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應(yīng)付，新課程方案就很難貫徹和實(shí)施。因此，我們應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量；教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求我們每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真切實(shí)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容。在開設(shè)每個(gè)模塊之前，通過查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整體的研究，對(duì)比教材相對(duì)以往發(fā)生的變化，參考編寫人員的教學(xué)建議，然后以課程理念為指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。

我們只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷向前發(fā)展變化的課程改革，為教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．信息技術(shù)的合理運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計(jì)算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動(dòng)態(tài)變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。

在進(jìn)行《圓錐曲線》的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學(xué)校如果能讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，學(xué)生將會(huì)對(duì)三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。

在《統(tǒng)計(jì)案例》教學(xué)中，有些問題利用電子表格Excel的快速生成數(shù)據(jù)和圖像的功能輔助教學(xué)，易于操作，值得一試。

身高/cm體重/kg

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例如在進(jìn)行回歸分析時(shí)，往往需要將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)先制成散點(diǎn)圖，再探求線性回歸模型，求出相關(guān)系數(shù)，來說明擬合的效果好不好。在教學(xué)過程中我是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手繪圖、計(jì)算來完成，并通過這個(gè)完整過程體會(huì)回歸分析的基本思想。但是學(xué)生的繪圖和運(yùn)算往往有較大的誤差，所以可以教會(huì)學(xué)會(huì)利用Excel進(jìn)行檢驗(yàn)的方法。下面以選修1－2教材第2頁例1“根據(jù)8名女大學(xué)生的身高和體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析”為例來簡要說明操作過程：

第一步將數(shù)據(jù)分兩列輸入電子表格（如右圖）；

第二步選定數(shù)據(jù)區(qū)域，插入圖表，選擇標(biāo)準(zhǔn)類型下的散點(diǎn)圖，完成，即可得到圖1；

第三步選定灰色繪圖區(qū)，選擇圖表下的“添加趨勢線”，就可以選擇函數(shù)進(jìn)行擬合了，例如單擊“類型”選擇“線性”，再單擊“選項(xiàng)”，在“顯示公式”和“顯示R平方值”旁的方框內(nèi)打“√”即可得到圖2，所顯示的公式就是線性回歸方程，R2為相關(guān)指數(shù)。

3．幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)是我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在新課程理念中繼續(xù)得到強(qiáng)調(diào)和發(fā)揚(yáng)，“雙基”被賦予新的內(nèi)涵。我們的教學(xué)也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”地落實(shí)雙基。

一方面是繼承“傳統(tǒng)雙基”中的合理成分，例如重視函數(shù)的概念、數(shù)形結(jié)合思想等基本數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法，要結(jié)合教材提供的豐富材料，讓學(xué)生經(jīng)歷這些基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，反復(fù)接觸，不斷加深認(rèn)識(shí)和理解；對(duì)于數(shù)學(xué)的一些基本技能，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中例題、練習(xí)、習(xí)題的功能，在學(xué)完概念、公式、性質(zhì)之后進(jìn)行基本運(yùn)算、作圖、推理證明的訓(xùn)練。對(duì)于刪減的內(nèi)容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強(qiáng)化。

另一方面，由于科技的發(fā)展，算法、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)建模、運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等內(nèi)容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們?nèi)ヌ剿餍兄行У淖龇?。例如基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要重過程、重核心知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識(shí)的綜合能力；在對(duì)一類數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行歸納時(shí)，就可以滲透算法的思想；重視學(xué)生的估算技能，能正確熟練地使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成熟練的技能，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

4．教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了新的變化，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。面對(duì)新的要求，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)問題，例如許多學(xué)生感覺進(jìn)入高一，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度很快、知識(shí)變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我們可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，但是，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是諸多的，所以僅從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法本身做指導(dǎo)還是有一定的局限性。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是多方面的：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)；自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該讓學(xué)生明白，任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是有意義的學(xué)習(xí)。

5．加強(qiáng)合作，積極開展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享

教師作為課程實(shí)施的主體，面對(duì)的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時(shí)得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，分擔(dān)問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。

而新課程的實(shí)施，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用的加強(qiáng)，又使教師的備課任務(wù)更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學(xué)材料的資源共享，可以減輕每個(gè)人的負(fù)擔(dān)，從而有更多的精力投入教學(xué)研究。經(jīng)過實(shí)際操作的驗(yàn)證，這種做法是非常有效且有益的。

參考文獻(xiàn)

1嚴(yán)士健,張奠宙,王尚志主編.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社,2004

第3篇：科教論文范文

（一）消除心理障礙很多學(xué)生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，還是在考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。在面對(duì)這樣的問題時(shí)，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，用平常心去對(duì)待，就把它當(dāng)成一個(gè)簡單的問題去看待，其實(shí)很多題目，當(dāng)我們讀完之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是那么復(fù)雜，也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師就可以有計(jì)劃、有目的性地選取一些這樣的題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（二）消除認(rèn)識(shí)障礙高中物理就其學(xué)科特征而言，的確具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學(xué)中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學(xué)過程中，我們一定要謹(jǐn)記，不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識(shí)，如果我們只是過分地強(qiáng)調(diào)這些，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學(xué)習(xí)物理，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以，我們在教學(xué)中，除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個(gè)大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學(xué)習(xí)，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學(xué)生描述一個(gè)多彩物理大世界，消除他們的認(rèn)識(shí)障礙。

二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程

（一）課題引入———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，第一步就是要進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，教學(xué)一個(gè)新課題，會(huì)帶給學(xué)生一些新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點(diǎn)，必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實(shí)驗(yàn)和問題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。

（二）概念形成———實(shí)驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實(shí)驗(yàn)的過程，也就是從理論到實(shí)際，從實(shí)際再到理論的一個(gè)循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際，看是否符合，這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個(gè)概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)驗(yàn)也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，探究其中的原理，讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學(xué)生的印象，并且會(huì)讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

（三）難點(diǎn)化解———?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情境，獲得規(guī)律針對(duì)高中物理中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要著重進(jìn)行分析和探究，教師在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，務(wù)必要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識(shí)水平，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學(xué)方式，來對(duì)這些難點(diǎn)一一破解，化解難點(diǎn)的教學(xué)手段很多，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。

第4篇：科教論文范文

完整的B/S系統(tǒng)是由前臺(tái)界面、功能代碼、和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫組成。在本系統(tǒng)的開發(fā)中，使用AdobeDreamweaver進(jìn)行前臺(tái)界面設(shè)計(jì)，采用DIV+CSS方式進(jìn)行頁面布局，應(yīng)用JavaScript進(jìn)行界面驗(yàn)證；以MyEclipse作為系統(tǒng)主要開發(fā)工具，其中功能代碼使用Java語言編程完成；以MySQL作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，由于MySQL是開放源代碼的，因此任何人都可以在GeneralPub⁃licLicense的許可下下載并根據(jù)個(gè)性化的需要對(duì)其進(jìn)行修改。整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)采用MVC（Model-View-Control）設(shè)計(jì)模式，運(yùn)用Strut2的開源Web框架，通過Action類完成具體的功能。

2體系結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要是根據(jù)用戶的不同權(quán)限對(duì)評(píng)估支撐材料進(jìn)行管理和共享，在功能實(shí)現(xiàn)上，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)和基本要求（試行）》和《全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫填報(bào)表格》的要求，切合蘭州城市學(xué)院的實(shí)際情況，進(jìn)行了任務(wù)分解，具有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，39個(gè)觀測點(diǎn)，所有的支撐材料都具有確定的目錄和編號(hào)，一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)采用下拉列表框的形式進(jìn)行選擇，并根據(jù)一、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行材料目錄形式的編號(hào)，這樣材料的存放位置都很精準(zhǔn)，不會(huì)發(fā)生材料混亂的問題。鑒于此，本系統(tǒng)主要有用戶管理和材料管理兩大塊，具體如圖1所示。在用戶管理中，系統(tǒng)管理員是本系統(tǒng)的管理者，可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的用戶進(jìn)行管理，增加、刪除用戶，設(shè)置模塊管理員和普通用戶的權(quán)限，審核上傳模塊支撐材料、下載支撐材料、打印支撐材料、預(yù)覽支撐材料等，如圖2所示。而模塊管理員是本系統(tǒng)的主要使用者，在登錄后可以對(duì)自己所屬模塊進(jìn)行所有操作，而對(duì)其他模塊只有部分操作權(quán)限，

3數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

依據(jù)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的選擇，數(shù)據(jù)庫采用MySQL進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫（pgxt.myd），庫中總共有4張表：登錄表（admin）：存儲(chǔ)用戶登錄的相關(guān)信息。用戶類型表（usertype）：用來記錄用戶登錄身份數(shù)據(jù)，即系統(tǒng)管理員、模塊管理員、普通用戶。審核表（checked）：用來記錄有關(guān)審核的具體信息數(shù)據(jù)，主要是針對(duì)材料編號(hào)，給出是否通過的結(jié)果。登錄表、用戶類型表對(duì)應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的用戶管理.上傳支撐材料表（upload）：用來記錄上傳的支撐材料信息數(shù)據(jù)，主要有上傳支撐材料編號(hào)、文件名、文件路徑；上傳支撐文件的時(shí)間、上傳支撐材料的用戶編號(hào)；一級(jí)指標(biāo)編號(hào)、二級(jí)指標(biāo)編號(hào)、三級(jí)指標(biāo)編號(hào)、審核狀態(tài)等。上傳支撐材料表和審核表對(duì)應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的材料管理。

4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)設(shè)有三個(gè)不同的角色，分別是普通用戶，模塊管理員、系統(tǒng)管理員，不同的用戶經(jīng)過登錄后，所進(jìn)入的主界面也不相同，登錄界面用AdobeDreamweaver來設(shè)計(jì)完成（創(chuàng)建Struts2.xml文件），登陸的實(shí)現(xiàn)使用Struts2里的Action類里的ActiongSupport類中定義的方法，不同用戶都可以查看和修改自己的個(gè)人資料，但是由于賬號(hào)是實(shí)行系統(tǒng)管理員分配，所以不允許進(jìn)行二次修改。在預(yù)覽中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)上傳的文件選擇不同的預(yù)覽方式，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了下載功能和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

5總結(jié)

第5篇：科教論文范文

關(guān)鍵詞：?？平逃慌囵B(yǎng)；應(yīng)用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國普通?？平逃烷_始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，我國高等?？平逃姵尸F(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！痹谶@個(gè)背景下，我國確立了大力發(fā)展高等?？平逃姆结?，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等?？平逃?jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，?？平逃匀痪哂休^大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等?？平逃闹黧w——?？粕仨氄J(rèn)清形勢、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、?？平逃媾R的挑戰(zhàn)

1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實(shí)用型、復(fù)合型人才是?？茖W(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會(huì)用人部門對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，?？茖W(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定?？平逃且环N高等學(xué)歷教育，但在這個(gè)問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，專科教育不能少。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國家的歷史表明，這個(gè)發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈?dāng)長的時(shí)期中不能少。我們國家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會(huì)工作。接受?？平逃龖?yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動(dòng)態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過113，專科辦學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識(shí)水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會(huì)能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對(duì)讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個(gè)事實(shí)需要我們予以注意。對(duì)于這樣一個(gè)群體，在中等教育與本科教育之間提供一個(gè)選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，無論對(duì)社會(huì)資源的利用還是對(duì)人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。

三、?？粕娜∠?/p>

我們經(jīng)常聽到同學(xué)們自嘆“?？粕鷮哟蔚汀?、“專科生就業(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“專科生免談”等人為設(shè)置的高門檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會(huì)，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決專科生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高?？粕膽?yīng)用能力和增強(qiáng)專科生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1．?？飘厴I(yè)生要有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^程中，必須注意逐步形成較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)面。一個(gè)人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個(gè)專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時(shí)在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時(shí)，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識(shí)地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。

2．?？粕詰?yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是專科生的優(yōu)勢所在。一個(gè)?？飘厴I(yè)生，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠隨時(shí)靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會(huì)受到用人單位的歡迎。

3．?？飘厴I(yè)生要面向基層，積極融入社會(huì)。通過對(duì)?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會(huì)能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會(huì)適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會(huì)不公平。從社會(huì)的人才總需求量來看，專科畢業(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。

第6篇：科教論文范文

教學(xué)方法中有兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。這是教學(xué)方法創(chuàng)新中的兩個(gè)關(guān)鍵，并不是老師不想上好課，也不是學(xué)生不想成為人才，這中間有諸多復(fù)雜的因素在發(fā)揮著作用。

（一）學(xué)校政策與教學(xué)方法創(chuàng)新的相抵觸

大學(xué)里，教師的考評(píng)、津貼的發(fā)放都是以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的，課外的工作沒法計(jì)算為工作量。而不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法是要老師們付出大量的課外時(shí)間，作出大量的準(zhǔn)備工作才能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是學(xué)校并不認(rèn)可這部分工作量。

（二）部分青年教師缺乏專門技能訓(xùn)練

很多年青教師拿了碩士學(xué)位和博士學(xué)位后直接走上講臺(tái)，沒有接受過專門的教學(xué)方法訓(xùn)練，對(duì)于課前怎么備課，課堂上選擇怎樣教學(xué)方法等，完全憑自己的理解去做，而他們多選擇效仿從前自己作為學(xué)生上課時(shí)，老一輩教師的上課方法。

具有偏向性大學(xué)現(xiàn)在普遍是重視科研而輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)性研究，忽略教學(xué)方法研究的問題。考核主要是教學(xué)工作量和科研的考核。而職稱評(píng)定，主要依據(jù)是教師是否參與科研項(xiàng)目，發(fā)表多少篇科研論文，對(duì)教師在教學(xué)中教學(xué)方法的改進(jìn)等并不做考量。

（四）教師積極性不高

從大學(xué)對(duì)教師的考核來看，很難提高教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性，缺乏動(dòng)力。其實(shí)教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可，不但能夠獲得自我價(jià)值的滿足，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人能力的提高。

（五）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新有抵觸

對(duì)于一些教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。這主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，老師講得越多，學(xué)生自己看的就少，自己花時(shí)間越少越好。當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多的去閱讀、思考和研究，學(xué)生卻不愿意了。很多時(shí)候老師多布置作業(yè)，學(xué)生就不高興了。若老師給點(diǎn)挑戰(zhàn)性問題，有的學(xué)生還會(huì)覺得老師在為難他。所以，如果只是個(gè)別的教師在改革教學(xué)方法，其他教師延用傳統(tǒng)方法，那要學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法就會(huì)十分困難。

二、歐美大學(xué)的教學(xué)方法

西方高水平大學(xué)從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的研究型教學(xué)，其間的發(fā)展歷程也是經(jīng)歷了將近1個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，并不是一蹴而就的。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多一流大學(xué)的免費(fèi)課堂視頻，從美國很多高水平課程的教學(xué)方式來看，它將seminor研討的方式和班級(jí)授課的方式結(jié)合起來，在班級(jí)授課中融入研討的形式。在班級(jí)授課中，教師不再是課堂的主角，更多的扮演一種導(dǎo)演的角色。學(xué)生從配角變成了主角，課堂包括與之相聯(lián)系的課外活動(dòng)中，個(gè)人的思考和團(tuán)隊(duì)的合作討論成為主要的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材擴(kuò)展到與該課程相關(guān)的全部知識(shí)體系和實(shí)踐領(lǐng)域。美國很多實(shí)踐性強(qiáng)的課程多是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。每門課通常分為3-5個(gè)相對(duì)獨(dú)立或者逐層深入的項(xiàng)目，教師在課堂上簡要介紹項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)要求、可求助的資源和進(jìn)度安排。學(xué)生也分為3~5人的小組，經(jīng)歷設(shè)計(jì)的整個(gè)過程：確定分工、查資料、討論分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和定方案等，最后完成項(xiàng)目報(bào)告，并在全班及老師面前陳述匯報(bào)。美國Michigan大學(xué)早在1965年發(fā)起大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，建立教師發(fā)展中心（FaultyDevelopmentCenter）?，F(xiàn)在美國高校已經(jīng)逐漸制度化。教師發(fā)展中心承擔(dān)了大學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師發(fā)展中心已成為教師投身教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。該中心采取教學(xué)講座、討論會(huì)、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)資助等方式，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法。

三、結(jié)合自動(dòng)化課程的教學(xué)方法創(chuàng)新

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動(dòng)化學(xué)院自控系旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生，培養(yǎng)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。自控系很多的課程，尤其是到了大三、大四的專業(yè)課程都是具有實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文以筆者教授的《DSP技術(shù)與應(yīng)用》課程和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A》為例，提出一些教學(xué)方法創(chuàng)新的想法。

（一）系統(tǒng)而生動(dòng)的講好緒論

課程的概論很重要，課程的第一、二節(jié)課通常是概論性質(zhì)的，不應(yīng)該僅僅局限于本門課程的基本內(nèi)容。而應(yīng)該跳出來，站在更高的角度上去介紹這門課程，讓學(xué)生了解這門課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。以DSP課程為例，教師首先需要介紹這門課程和學(xué)生們已學(xué)的專業(yè)知識(shí)之間關(guān)系是怎樣，幫助學(xué)生們一步步構(gòu)建起自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。闡述所授課程與其他專業(yè)理論課程的聯(lián)系，如DSP課程與專業(yè)基礎(chǔ)課《自動(dòng)控制原理》和《數(shù)字信號(hào)處理》課程之間的關(guān)系。比較所授課程與類似課程之間的異同，如DSP課程與《單片機(jī)原理》和《嵌入式系統(tǒng)》課程之間的聯(lián)系和差別。講好了緒論，可以讓學(xué)生們帶有目的性的去聽這門課。對(duì)于選修課來說，對(duì)選修的同學(xué)也更有引導(dǎo)性。

（二）將科研項(xiàng)目引入課程

美國大學(xué)在20世紀(jì)90年代，提出“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿本科教育教學(xué)的全過程”，創(chuàng)立本科生科研計(jì)劃，為本科生提供盡可能多的研究機(jī)會(huì)。DSP作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，那么在課程中引入科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考非常重要。課程可以以電機(jī)控制、音頻處理、語音識(shí)別、圖像處理等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將項(xiàng)目按照課程內(nèi)容分為幾個(gè)階段，從選片、存儲(chǔ)分配、硬件設(shè)計(jì)到軟件設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，促進(jìn)學(xué)生去翻閱更多的課外資料來解決實(shí)際問題。

（三）借助信息技術(shù)促進(jìn)師生溝通

快速發(fā)展的信息技術(shù)，大大的改變了人們知識(shí)獲取的途徑和思考的方式。手機(jī)4G通信、電子郵件、音頻以及視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新出現(xiàn)的facebook、微博和微信，大大的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間交流便捷性。除了課程授課，還為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的渠道。教師可以專門為所授課程開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上共享課程相關(guān)的一些知識(shí)，課程相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，討論課堂上一些教學(xué)方式，同時(shí)可以獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)有效反饋。（四）結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)?；蛘邔W(xué)院提供一些資金資助，在課堂上引入有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐較為豐富的專業(yè)人士到課堂上來，這樣可以大大引起學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。以DSP課程為例，這門課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作有很大幫助的一門實(shí)踐性課。學(xué)生們會(huì)更加關(guān)心這門課未來的應(yīng)用，怎樣做才能夠增加自己實(shí)踐能力，怎樣提高實(shí)踐能力。即使筆者做過近十年的DSP開發(fā)，但是也不能夠說全面的了解DSP，比如DSP的硬件設(shè)計(jì)這塊，可以請更有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來提點(diǎn)學(xué)生，給學(xué)生做個(gè)1-2課時(shí)的介紹。

（四）追根溯源講原理

第7篇：科教論文范文

（一）理論層面二者對(duì)接的可能性民俗文化是民族文化的根基和重要組成部分，不同的民族有著不同的文化事象。北京大學(xué)高丙中教授就認(rèn)為“民俗是各種群體的基本文化構(gòu)成，這是沒有什么疑問的。基本文化成其為民俗，不在于它是民間文化，最基本的在于它是生活文化?！袼资侨藗兊幕净顒?dòng)的文化模式，人們基本的生活內(nèi)容就是把生命投入到約定俗成的活動(dòng)方式中去。”卜湘玲等人在對(duì)民俗的教育意義進(jìn)行系統(tǒng)研究后進(jìn)一步指出“民俗是一種動(dòng)態(tài)性的社會(huì)生活文化事象，是文化長期積淀的結(jié)果。它兼具生活屬性和文化屬性，是二者的復(fù)合體，這種特性對(duì)于社會(huì)秩序有著控制和規(guī)范功能，對(duì)培養(yǎng)人們的社會(huì)公德和道德情操也有重要作用。所以，這樣的一種教育資源是對(duì)學(xué)校教育有力的補(bǔ)充，讓學(xué)生在民俗教育中開闊了歷史與文化的視野，有利于形成健康的價(jià)值判斷，生成情感道德的需求，培育創(chuàng)新精神及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心與使命感等?！倍鳛楝F(xiàn)代課程論所關(guān)注的重要研究課題，隱性課程則是一個(gè)與顯性課程相對(duì)的概念。其最早由美國教育家杰克遜于1968年在《班級(jí)生活》中提出?！耙话銇碚f，顯性課程是學(xué)校有目的、有計(jì)劃設(shè)置的，通過課表的形式表現(xiàn)出來的正式課程。對(duì)顯性課程以外的學(xué)生所能接觸到的一切教育因素加以整合、設(shè)計(jì)，便形成隱性課程。它不通過課表反映出來，不通過教師有計(jì)劃的正式教學(xué)進(jìn)行。隱性課程主要包括校園建筑、文化教育設(shè)施、文化生活、綠化美化和校風(fēng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)，人際關(guān)系、心理氣氛等方面的內(nèi)容。其主要特點(diǎn)就是潛在性、廣域性和非預(yù)期性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志和信念等方面起到潛移默化的作用，能促進(jìn)或干擾教育目的的實(shí)現(xiàn)。”由此可見，從理論層面來看，民俗文化的教育意蘊(yùn)與隱形課程具有內(nèi)在的精神契合，二者在理論上有著對(duì)接的巨大可能性。

（二）現(xiàn)實(shí)層面二者對(duì)接的可能性民俗文化和隱形課程的對(duì)接，不僅在理論上有很大的可能性，同時(shí)在實(shí)踐上也有。從具體實(shí)踐上來看，民俗文化和隱形課程對(duì)接的可能性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，多元的民族文化空間為二者的對(duì)接提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。在多民族國家，民族構(gòu)成的多樣性不僅僅具有數(shù)量、規(guī)模上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而且還深刻地影響到多民族國家社會(huì)紐帶的建立及凝聚力來源。通常情況下，在排斥性思維觀念指導(dǎo)下，建立在單一語言、宗教、文化等基礎(chǔ)之上的社會(huì)紐帶，無疑只能導(dǎo)致對(duì)處于弱勢地位少數(shù)民族權(quán)益的忽視和侵犯。而民族預(yù)科教育則是在包容性思維觀念指導(dǎo)下，建立更具有包容性的社會(huì)紐帶的一種合理選擇。從南昌工學(xué)院等民族預(yù)科院校的實(shí)際情況來看，民族預(yù)科教育的學(xué)生都是少數(shù)民族。他們來自不同的地域和民族，各自擁有著獨(dú)特民俗文化，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)跨文化交流的大舞臺(tái)和一個(gè)多民族認(rèn)同共存的文化空間。在這個(gè)大環(huán)境中，不同的民族文化彼此進(jìn)行著碰觸或交融。這就從客觀上為民俗文化與隱形課程實(shí)現(xiàn)對(duì)接提供了一個(gè)基礎(chǔ)的平臺(tái)。第二，民族預(yù)科院校的具體文化活動(dòng)為二者對(duì)接提供了保障。為了促使本校的民族預(yù)科生能夠在社會(huì)背景、地區(qū)差異、文化基礎(chǔ)、語言環(huán)境等方面有著巨大差異的情況下，正確認(rèn)識(shí)、尊重和理解彼此的民族文化，目前南昌工學(xué)院等民族院校都作出了很大的努力?？傮w來看主要包括以下幾種形式：一是擬籌建少數(shù)民族風(fēng)情館，通過宣傳各個(gè)民族的民俗風(fēng)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的教育，從而在某種程度上促進(jìn)他們和諧相處。二是建立并完善民族政策宣傳館。在全面介紹各個(gè)時(shí)期國家民族政策的同時(shí)，也以一些具體的民族團(tuán)結(jié)的實(shí)例對(duì)民族預(yù)科生們進(jìn)行教育，并以榜樣的力量來激勵(lì)他們。三是開展民族團(tuán)結(jié)教育系列活動(dòng)。除了開設(shè)民族理論與民族政治課程之外，還開展一些民族團(tuán)結(jié)教育系列活動(dòng)。四是開展以介紹民族民俗文化為主題的知識(shí)講座，宣揚(yáng)傳承少數(shù)民族民俗文化以及維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)局面的重要性?？傊袼孜幕c民族預(yù)科教育的對(duì)接在理論與現(xiàn)實(shí)層面都有著巨大的可能性。作為預(yù)科教育整體的重要組成部分，這些因素通過一種潛移默化的方式將各族的民俗文化變成了一種隱性課程。它在引導(dǎo)學(xué)生在更深入、全面地認(rèn)識(shí)自己的民族文化的同時(shí)，也對(duì)其它民族的文化形成一種理解和寬容，進(jìn)而不斷與其它民族的預(yù)科生進(jìn)行交流與互動(dòng)，增加彼此之間的了解與尊重，從文化認(rèn)同逐步走向文化自覺，自覺傳承該民族的優(yōu)秀文化。

二、學(xué)校語境中民俗文化與隱性課程對(duì)接的實(shí)踐

高等院校是人們獲取科學(xué)知識(shí)以及其它一些信息的重要中介和落實(shí)民族預(yù)科教育政策的重要機(jī)構(gòu)。從民族預(yù)科教育的實(shí)踐來看，民俗文化往往借助或滲透于學(xué)校教師和學(xué)生的言行，并逐步具體化為校園和課堂中的語言、儀式和規(guī)范習(xí)慣等，進(jìn)而隱于日常的教學(xué)、生活當(dāng)中，并把這種影響和結(jié)果逐步輻射到社會(huì)上。而整體上來看，在民族預(yù)科教育實(shí)踐中，民俗文化和隱性課程的對(duì)接主要包含校園文化和課堂文化兩個(gè)方面，其中課堂文化則是主要表現(xiàn)為：教師依靠其自身的民俗文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

（一）和諧校園文化的創(chuàng)建民族預(yù)科院?！岸嗝褡?、多層次、多地域”的生源特點(diǎn)，決定了其文化的多元性。學(xué)校作為一個(gè)育人的搖籃，既能保持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代際傳遞，又能促進(jìn)異地、異域文化間的不斷交流。而和諧校園則是“一個(gè)符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍?！崩缃鞯哪喜W(xué)院，該校已成為一個(gè)對(duì)多民族文化進(jìn)行有效整合的場域。為了對(duì)民族預(yù)科生進(jìn)行全面教育，其十分注重校園文化的隱性課程意蘊(yùn)，并積極開展多項(xiàng)工作。目前取得的成就主要包括：第一，設(shè)計(jì)具有民族文化意蘊(yùn)、承載民族文化內(nèi)涵的的校園物質(zhì)環(huán)境。為了能夠保證清真飲食習(xí)慣學(xué)生的用餐問題，學(xué)校投入1000萬元興建了面積為6700平方米，可容納3000余名學(xué)生同時(shí)就餐的高標(biāo)準(zhǔn)清真食堂，并且在該食堂全部聘用維族的紅、白案廚師。第二，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)校的精神環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如學(xué)校在圖書館，教學(xué)樓建立了展示該校多民族文化的文化長廊，并組織預(yù)科生們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)造良好的校風(fēng)和班風(fēng)，形成和諧的文化氣氛。第四，建立和諧的師生關(guān)系，注重學(xué)生的個(gè)性化教育。第五，營造多姿多彩的活動(dòng)氛圍，在校內(nèi)外開展有益的文化娛樂活動(dòng)。著名社會(huì)學(xué)家布勞認(rèn)為“各群體之間的隔離阻礙他們之間的交往，而缺乏社會(huì)交往的機(jī)會(huì)會(huì)妨礙社會(huì)關(guān)系的建立；群際之間的交往，即使不是親密的交往，也能夠促進(jìn)人們相互之間的理解，促進(jìn)寬容精神的發(fā)揚(yáng)；在一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)里，個(gè)人和群體的社會(huì)整合更主要取決于群際間的交往以及由于這種交往構(gòu)成的廣泛網(wǎng)絡(luò)所給予的各個(gè)方面的支持?！币虼藦恼w上看，這樣的校園氛圍為民族預(yù)科生的全面發(fā)展提供了必備的教育基礎(chǔ)資源。預(yù)科生借助于學(xué)校提供的交流平臺(tái)，了解和學(xué)習(xí)不同民族的文化，增進(jìn)對(duì)異民族和異文化的認(rèn)同和包容，進(jìn)而增進(jìn)彼此之間的情感交流。因此，民族預(yù)科生個(gè)體與集體中的其他成員之間由于共享某種價(jià)值觀念、思維方式以及評(píng)價(jià)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在外在象征符號(hào)與實(shí)踐行為中表現(xiàn)出與其他成員的同一性，這種共享的成分又成為集體凝聚力和社會(huì)紐帶建立的來源。

（二）教師對(duì)民俗文化教育的實(shí)踐“在傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的成長都離不開民俗文化的教化和熏陶。從孩提時(shí)代到成人，人們從民俗文化中學(xué)得一系列知識(shí)、技能和道德，甚至是祖先留下的成見。這是人類社會(huì)的一種潛在能力，一切教化都在潛移默化中進(jìn)行，使你不知不覺地在民俗傳承過程中獲得知識(shí)和能力”[7]而教師作為社會(huì)個(gè)體的成長經(jīng)歷，也必然要從民俗文化中學(xué)得一系列知識(shí)、技能或者道德，從而在知識(shí)傳授過程中承擔(dān)“文化性知識(shí)掮客”角色。在理想狀態(tài)下，教師的這種不曾見諸于教學(xué)文本的知識(shí)、技能或者道德，具有民俗文化底蘊(yùn)的課程意義，進(jìn)而逐步成為一種隱性的課程。具體到民族預(yù)科教育教學(xué)實(shí)踐中，由于其教育的特殊性，民族預(yù)科的教師作為一種從事社會(huì)性教育職業(yè)的勞動(dòng)者，其依靠自身的民俗文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教化更是非同尋常的。教師在向?qū)W生傳播教學(xué)信息的時(shí)候，除了傳授知識(shí)、技能之外，對(duì)其產(chǎn)生影響的還有一些以特定方式呈現(xiàn)的非語言因素，其包括感情、情緒、表情、手勢以及習(xí)以為常的腔調(diào)、儀態(tài)等文化序列，從而在具體的教學(xué)語境中實(shí)現(xiàn)了民俗文化與隱性課程的對(duì)接。因此為了能夠更好地發(fā)揮教師的重要作用，南昌工學(xué)院在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，立足于民族預(yù)科教育的“民族性”特色，逐步推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)：第一，為滿足預(yù)科生特殊教育的要求，該校每年在引進(jìn)師資時(shí)都注重面向全國引進(jìn)少數(shù)民族教師，目前僅民族教育學(xué)院就有30多名少數(shù)民族教師；第二，組織教師集中學(xué)習(xí)民族理論與民族政策，使他們在提高自身民俗文化底蘊(yùn)的同時(shí)，逐步意識(shí)到教學(xué)對(duì)象的特殊性，從而在尊重、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。第三，鼓勵(lì)教師處理好教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，合理引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使民族預(yù)科生這個(gè)特殊的教育層次變得不再特殊。目前，南昌工學(xué)院已逐步培養(yǎng)了一批熱愛民族教育事業(yè)、民族教育專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷層次較高的教學(xué)骨干，使他們能夠施展才華，更好地為民族預(yù)科教育服務(wù)。

三、結(jié)語

第8篇：科教論文范文

1.1對(duì)象用抽簽法選取本校2010級(jí)3個(gè)護(hù)理本科班，并隨機(jī)分為3個(gè)組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。3個(gè)班為同一教師授課。

1.2方法實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。

1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。

1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。

1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)幔鞴喜缓线m，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01）。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。從3組教學(xué)方法的考核成績來看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問題。

3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。

3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4小結(jié)

第9篇：科教論文范文

論文摘要：隨著新經(jīng)濟(jì)的到來，我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展特別需要具有創(chuàng)新精神和高新科技知識(shí)的智慧型人。如何通過對(duì)他們的教育、培養(yǎng)與管理，進(jìn)一步開發(fā)其科技潛力與創(chuàng)造力，使之成為當(dāng)今時(shí)代的棟梁之材，是一項(xiàng)具有時(shí)代意義的重要任務(wù)。

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資源開發(fā)

在誰擁有人才，誰就擁有財(cái)富，誰就擁有無與倫比的競爭力的今天，強(qiáng)調(diào):“當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)則是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。”現(xiàn)代科技革命對(duì)人才提出了更高的要求，特別是更高層次的高素質(zhì)人才。對(duì)現(xiàn)代科技人才的基本要求是其知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的綜合性。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大的不同是它直接依賴知識(shí)和有效信息的積累、傳播和利用，而不是資金和資源的規(guī)模和數(shù)量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)品是知識(shí)不斷開發(fā)創(chuàng)新的結(jié)果，是高科技人才不斷創(chuàng)新的結(jié)果。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)科知識(shí)將向高度分化和高度綜合集成的深度與廣度發(fā)展，如“克隆”技術(shù)和各種新材料的開發(fā)、軟件的程序設(shè)計(jì)與硬件載體制造等。隨著人類知識(shí)的不斷深化，科學(xué)技術(shù)的綜合化、總體化越來越明顯，它不僅表現(xiàn)在各個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展過程，還表現(xiàn)在以特定的自然環(huán)境為客體研究對(duì)象，采用多學(xué)科的理論與研究方法的綜合性科學(xué)，如生態(tài)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、海洋科學(xué)和空間科學(xué)等。在以傳統(tǒng)的“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”向以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變的過程中，勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)巨大的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，特別是高層次、高素質(zhì)的“全才”，擁有綜合知識(shí)與技能的“通才”將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的棟梁。因?yàn)榕c以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大的不同是它直接依賴知識(shí)和有效信息的積累、傳播和利用;而不是資金和資源的規(guī)模和數(shù)量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)品是知識(shí)不斷開發(fā)創(chuàng)新的結(jié)果，是高科技人才不斷創(chuàng)新的結(jié)果，這對(duì)我國的教育改革是一個(gè)劃時(shí)代的挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)60年代以來，美國大學(xué)的文科廣泛開設(shè)了各種自然科學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程，理科學(xué)生必須選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等課程，必須達(dá)到總課時(shí)的29%的學(xué)分。另外，為了刺激“通才”產(chǎn)生，還設(shè)置了文科和理工科雙學(xué)位的課程。最近，美國國家工程院院長認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的關(guān)鍵是:(1)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)教育。(2)要了解行政程序即社會(huì)學(xué)。(3)發(fā)展集體技能，提高交流技能，以此培養(yǎng)研究跨學(xué)科難題并獲得突破的能力。(4)認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的國際化。

日本從20世紀(jì)70年代起，就大力實(shí)施“四合一”人才，就是在衷心報(bào)效國家，具有健康體魄的前提下，集科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、外語于一身，強(qiáng)調(diào)既有科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵，又有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì);既有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易才能，又有較高外語水平的綜合性高層次人才。日本的東京工業(yè)大學(xué)和早稻田大學(xué)的理工科學(xué)部規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)20學(xué)分的人文學(xué)科的課程，認(rèn)為這樣才能適合時(shí)代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有能夠解決復(fù)雜問題的能力的“四合一”人才。

以美國的微軟公司和德國的西門子公司為例，他們成功的經(jīng)驗(yàn)就是根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，以人為本，抓住“人才”建設(shè)這一中心環(huán)節(jié)，不斷開發(fā)和創(chuàng)造新的產(chǎn)品，使公司保持一種旺盛的“生命更迭”。根據(jù)最新資料表明，西門子公司在世界上190個(gè)國家和地區(qū)設(shè)立了分公司和商務(wù)代表，在50個(gè)國家建立了400多個(gè)生產(chǎn)廠家，僅在中國就有39家，業(yè)務(wù)已擴(kuò)展到能源、交通、通訊、信息、醫(yī)療、家電等巧個(gè)大的商業(yè)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略。毫無疑問，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人才一。

目前，在中國的教育和人才制度下，培養(yǎng)出的人才并不適應(yīng)我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)起步、發(fā)展的需要。從某種意義上說，它是制約知識(shí)經(jīng)濟(jì)在中國發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先是教育體制不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)制太死，專業(yè)太窄，偏重理論，忽視能力?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，真正能學(xué)有所用，適合企業(yè)、公司需要的并不多。其次是我國人才制度不適合鼓勵(lì)新人才的成長和發(fā)展。其關(guān)鍵是人才制度并沒有把“人才”作為“中心”來認(rèn)識(shí)，而把用什么樣的人作為中心。當(dāng)動(dòng)機(jī)取代目的時(shí)，目的只能圍繞動(dòng)機(jī)改變自己，所以，我們的人才缺乏一定的創(chuàng)新精神，即使有創(chuàng)新，也只是在規(guī)定范圍內(nèi)的創(chuàng)新。甚至有的人寧愿不創(chuàng)新，來迎合一些管理者對(duì)人才的要求。這必將阻礙我國的人力資源開發(fā)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

所以，在近期內(nèi)推動(dòng)我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大的障礙不是資金問題，因?yàn)閲視?huì)逐步加大資金的投放力度;不是環(huán)境問題，因?yàn)檫m合發(fā)展高科技的園區(qū)正在得到前所未有的重視和發(fā)展;更不是條件不具備的問題，關(guān)鍵問題在于使用人才、培養(yǎng)人才等一系列人才資源開發(fā)問題。

二、大力實(shí)施科技興國戰(zhàn)略

在“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出了我國實(shí)施經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的根本轉(zhuǎn)變要依靠科技進(jìn)步，提出了科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國務(wù)院總理朱鉻基指出本屆政府最重要的一件事是實(shí)施科技興國戰(zhàn)略。

從歷史進(jìn)程來看，科學(xué)技術(shù)人員是新的生產(chǎn)力的開拓者，在解放和發(fā)展生產(chǎn)力方面起決定性作用。人類進(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)以后，社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的自動(dòng)化、智能化、信息化程度不斷提高，那些傳統(tǒng)的繁重的體力勞動(dòng)正在被各種自動(dòng)化的機(jī)械和計(jì)算機(jī)終端所代替，國民經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)移到依靠勞動(dòng)力素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)上來，與此相聯(lián)系，為社會(huì)所需要的勞動(dòng)力將逐漸轉(zhuǎn)型為知識(shí)型和人才型。聯(lián)合國科教文組織提供的資料表明，勞動(dòng)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)度，小學(xué)文化程度的為43%，中學(xué)文化程度的為108%,大學(xué)文化程度的為300。這說明，知識(shí)型、技術(shù)型人才將越來越受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的歡迎。

教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成功之本。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)是經(jīng)濟(jì)增長的首要因素，教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心。有關(guān)資料顯示，科技人員在一個(gè)國家人口中所占的比例與其經(jīng)濟(jì)實(shí)力成正比，例如“萬人科技率”(每萬人中的科技人員數(shù))，日本為67，美國為66，中國只有4，相差巧倍以上，正因?yàn)槿绱?，多次?qiáng)調(diào):“實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人。加速培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才是一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。教育與學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人、企業(yè)乃至整個(gè)國家都是至關(guān)重要的，決定著個(gè)人的就業(yè)和命運(yùn)，決定著企業(yè)的生存和發(fā)展，決定著國家的繁榮和國際競爭力。超級(jí)秘書網(wǎng)