科教學設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：科教學設(shè)計論文范文

論文關(guān)鍵詞：教學設(shè)計，大學英語，性質(zhì)

 

一、教學設(shè)計的性質(zhì)

所謂教學設(shè)計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計。教學設(shè)計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設(shè)計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預(yù)設(shè)的教學目標。教學設(shè)計的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學歷程的系統(tǒng)設(shè)計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設(shè)計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學習心理為基礎(chǔ)的。教學設(shè)計者應(yīng)進一步研究研究人類在學習情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。

二、大學英語教學設(shè)計的模式

1．確定教學目標

根據(jù)教學設(shè)計模式進行教學設(shè)計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預(yù)期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學目標的確定是根據(jù)：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經(jīng)驗。

2．進行教學分析

教學設(shè)計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應(yīng)用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。

3．檢查起點行為

所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

4．制定作業(yè)目標

根據(jù)前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學設(shè)計者或教師，對學生預(yù)估其在教學后學的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。

5．擬定測試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標及教學內(nèi)容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結(jié)果中真實反映出每個學生學習的情形。

6．提出教學策略

根據(jù)前面五個步驟看，教學設(shè)計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導學生學習。（6）展現(xiàn)學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結(jié)果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意?；蚴菍W生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質(zhì)，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。

7．選定教學內(nèi)容

教學策略之運用，自然是以教學內(nèi)容為范圍。教學內(nèi)容主要是指學校規(guī)定的教材。現(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評量

形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結(jié)束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設(shè)計時教育學論文，預(yù)先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續(xù)性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據(jù)以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據(jù)預(yù)定的教學目標，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。

9．做總結(jié)性評量

總結(jié)性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結(jié)果是否達到預(yù)期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行?？偨Y(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業(yè)以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學生的學業(yè)成就。總結(jié)性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻]

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學的理論與實踐——改革教學體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學出版社，1992.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J]. 北京師范大學學報，1997，6.

第2篇：科教學設(shè)計論文范文

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內(nèi)容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W生而言，在設(shè)計教學目標時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學目標時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學目標應(yīng)確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經(jīng)濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。

二、教學設(shè)計內(nèi)容

對于審計課程，學生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進行審計。

三、選用教學方法

本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學生參與講授與討論等。

（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學生的專業(yè)知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。

（三）學生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調(diào)重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。

第3篇：科教學設(shè)計論文范文

造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要分成五大部分：①造型設(shè)計基礎(chǔ)概述；②造型設(shè)計基礎(chǔ)的形態(tài)研究；③平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的三大構(gòu)成形態(tài)；④造型設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計的形式美法則；⑤造型設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計的基本原則。這是一門動手能力與思維能力密切結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是鏈接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。通過該課程的教學，學生能掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和設(shè)計形態(tài)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其對形態(tài)的整體感知，鍛煉其對形態(tài)的塑造能力。

二、造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標

1.知識目標。培養(yǎng)學生了解構(gòu)成學科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計的相關(guān)知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計的基本要求和原則。2.能力目標。培養(yǎng)學生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學會用構(gòu)成規(guī)律來培養(yǎng)對事物的審美自覺性，提高學生在設(shè)計中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學生能夠勝任在設(shè)計公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等崗位工作。3.素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具備從事建筑裝飾設(shè)計所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、誠實守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備良好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，活學活用。

三、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程改革教學設(shè)計思路

造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學重點大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學模式，使構(gòu)成課程的各部分學科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個有機的教學整體，課程內(nèi)容也以技法訓練為主，忽略了對造型本質(zhì)的研究與探討。實現(xiàn)課程社會化和實用化，及時根據(jù)市場需要來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學模式，加強實踐教學，激發(fā)學生的學習動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學習領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學習情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統(tǒng)化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學結(jié)合教材創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，提高教學質(zhì)量改革學業(yè)評價體系，實施質(zhì)量監(jiān)控進一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實施學習領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設(shè)計等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計以及室內(nèi)燈具設(shè)計。2.課程教學內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計概述、平面構(gòu)成設(shè)計、色彩構(gòu)成設(shè)計、立體構(gòu)成設(shè)計、綜合構(gòu)成設(shè)計、模型設(shè)計與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計、辦公空間造型設(shè)計、酒店空間造型設(shè)計和商業(yè)空間造型設(shè)計四個情境教學。3.開發(fā)適合的載體，實現(xiàn)教學情境的能力培養(yǎng)與知識遷移。結(jié)合真實的工程項目，尋找適合教學開發(fā)的項目，以此為載體進行開發(fā)。4.對載體進行細化、系統(tǒng)化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設(shè)計。以電視主題墻設(shè)計和玄關(guān)造型設(shè)計為載體，將情境分解為六個項目：中式風格設(shè)計、田園風格設(shè)計、歐式風格設(shè)計、簡約風格設(shè)計、日式風格設(shè)計、地中海風格設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解風格元素；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計。以公司LOGO墻設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設(shè)計、裝飾公司形象墻設(shè)計、4S店形象墻設(shè)計、銀行形象墻設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計。以快捷酒店總服務(wù)臺設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：總服務(wù)臺背景墻設(shè)計、總服務(wù)臺插花設(shè)計、總服務(wù)臺柜臺設(shè)計、總服務(wù)臺燈具設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計。以專賣店櫥窗設(shè)計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設(shè)計、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計、珠寶店櫥窗設(shè)計、童裝店櫥窗設(shè)計、婚紗店櫥窗設(shè)計。以商業(yè)建筑門頭設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設(shè)計、門頭設(shè)計、茶葉店門頭設(shè)計、4S店門頭設(shè)計。項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學目標、教學內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學條件等。

四、造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學總結(jié)

第4篇：科教學設(shè)計論文范文

首先，建立教學實驗的工作室。依據(jù)培養(yǎng)方向以及工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色，建立若干個教學實踐專用的辦公室，聘請有一定學術(shù)水平和實踐經(jīng)驗的教師來擔任導師。學生經(jīng)過大一系統(tǒng)培訓至大二后可進入工作室參與實踐活動或?qū)W習。在工作室中，因為不同的年級，可以形成本科生、研究生、教師的實踐梯隊，從而實現(xiàn)一種帶、幫、傳的良性循環(huán)。其次，建立并開放實踐基地。我國各大高校應(yīng)該對產(chǎn)品設(shè)計實驗室予以足夠的重視，加大投入力度，可以借助社會企業(yè)、團體的設(shè)施以及資金，由設(shè)計人員、兼職工程師以及專業(yè)教師組成設(shè)計團隊，協(xié)同進行工業(yè)設(shè)計，在導師的督促指導下，學生親自參與到設(shè)計課題中。建立開放式的實踐教學基地，向產(chǎn)、學、研一體化的道路邁進。此外，因為公司兼有科研、經(jīng)營、教學三項職能，改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計單一化的教學模式，促成了產(chǎn)學研的一體化，為科研、教學注入了新的活力，從而使科研與教學的質(zhì)量均得到有效提升。

2豐富教學手段，提高教學質(zhì)量

首先，產(chǎn)品理論課程在授課時應(yīng)盡量多采用開放式、互動式等靈活多樣的教學手段和方法。通過問題導入知識點，以播放圖片、視頻、音頻等鮮活生動的多媒體教學方式，將實際案例引入理論教學中，激發(fā)學生對于學習的熱情。其次，采用導師負責制的方式進行產(chǎn)品設(shè)計課程的設(shè)計。教學平臺的開放更加注重不同學科的交叉融合，更加注重學生創(chuàng)造力、主觀能動性的發(fā)揮，把企業(yè)的課題帶入到課堂中，將課堂教學擴展到工作室的實踐中。充分調(diào)動社會上的公共資源，擴大實踐教學的范圍，積極參加校內(nèi)外的競賽，抓住與校外合作的機遇。此外，在學生的畢業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該嚴格把控課題，最好采用工業(yè)設(shè)計公司的實際設(shè)計任務(wù)，并且在課題設(shè)計的指導上，盡量由工程師、教師共同完成，使學生平穩(wěn)地實現(xiàn)從學校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變。

第5篇：科教學設(shè)計論文范文

1.課程目標制訂

本課程目標的制訂一是根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，二是根據(jù)教師崗位能力分析。

2.教學內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計的原則是基于職業(yè)能力分析，以工作過程為導向選取內(nèi)容，按照以下標準設(shè)計的：內(nèi)容由淺入深、要求由低到高、能力由弱到強，爭取做到項目典型、覆蓋面廣、趣味性強。

3.能力訓練項目設(shè)計

根據(jù)工作崗位提取工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)換為學習任務(wù)，設(shè)計了這樣三個模塊：基本理論模塊（也就是教學前的思想準備工作）、信息技術(shù)基本技能模塊（利用信息技術(shù)基本技能進行開發(fā)和選擇教學材料）以及教學系統(tǒng)設(shè)計模塊。這些模塊對應(yīng)六個項目，這六個項目，前五個是小項目，第六個是綜合訓練項目。第一個項目是對教學環(huán)境和學習者的分析，這個小項目看起來名稱很熟悉，但在我這門課中指代的卻是不同的內(nèi)容，教學目的并不是我們平時所指的知識目標、能力目標，而是根據(jù)學習分類進行的教學目的分類。第二個項目是網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取與利用，我又將其分成兩個小項目，各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用以及搜索引擎的使用技巧兩個小項目。第三個項目是adobeaudition的基本應(yīng)用，通過這個項目，學生可以對音頻素材進行各種編輯，比如，轉(zhuǎn)換音頻文件的格式、調(diào)整音頻文件的長度錄音拾取等。第四個項目是Photoshop的簡單應(yīng)用，這里有三個小項目，都是比較實用又相對來說比較簡單的，比如，制作透明背景素材、制作特效字、利用圖層蒙版融合圖片。第五個項目是PPT的制作。第六個項目是綜合項目，這里面要運用到前面所講的所有內(nèi)容，根據(jù)對前面的教學目的分析、學習者分析，利用所講的各種音頻、圖片處理技術(shù)來開發(fā)學習材料，最終設(shè)計出教學和學習活動的方案，并制作出課件。

二、體現(xiàn)能力的課程考核

第6篇：科教學設(shè)計論文范文

中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結(jié)果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結(jié)合的教育模式特點是：

1.教學包含科研，在教學中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學內(nèi)容。

2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。

二、畢業(yè)設(shè)計的特征

高校本科畢業(yè)設(shè)計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設(shè)計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應(yīng)用并能與實踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，其特征是：

1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設(shè)計的時間比預(yù)期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設(shè)計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復(fù)試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計指導的精力非常有限。

2.認識不足。學生對畢業(yè)設(shè)計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設(shè)計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設(shè)計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關(guān)系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。

3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎(chǔ)知識薄弱。導致面對畢業(yè)設(shè)計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設(shè)計完全不明白、不理解。

4.畢業(yè)設(shè)計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計改革方法

（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計

教學是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。

1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計的題目。例如我校學生可根據(jù)所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設(shè)任務(wù)。

2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。

（二）做中學

在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設(shè)備的過程中，讓學生參與到從設(shè)備的設(shè)計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。

2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導教師的幫助下根據(jù)學生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。

3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務(wù)，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國各大高校的畢業(yè)設(shè)計考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設(shè)計過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設(shè)計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新點、設(shè)計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設(shè)計考核做出以下修改：

1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據(jù)教學工作情況設(shè)定一段時間范圍，學生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設(shè)計工作。通?？蒲许椖康难芯抗ぷ魇浅掷m(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計答辯時間可由學生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯對自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設(shè)計考核的時候也應(yīng)以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設(shè)計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。

四、教學與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義

第7篇：科教學設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設(shè)計

語文作為其他學科的基礎(chǔ)性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應(yīng)用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發(fā)展。

1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設(shè)計流程

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設(shè)計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內(nèi)容學習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設(shè)計流程

在設(shè)計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務(wù)，并探討合作學習任務(wù)的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應(yīng)該有效展示學生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導學生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應(yīng)該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應(yīng)，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。

3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設(shè)計流程

組際交流應(yīng)該被視為小學語文課堂合作學習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生形成更大規(guī)模的相互互動。當學生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學習內(nèi)容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預(yù)習，學生通過預(yù)習能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設(shè)計流程

成果展示階段是對上述教學流程的總結(jié)，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關(guān)學習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養(yǎng)也能得以快速提高。

5小學語文課堂合作學習中總結(jié)評價階段的組織設(shè)計流程

總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監(jiān)督，以達到協(xié)調(diào)學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學生學習成果，以此來設(shè)計更多教學情境環(huán)節(jié)來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監(jiān)督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內(nèi)容。

6結(jié)語

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學語文課堂合作學習的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學生提升團結(jié)協(xié)作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎(chǔ)。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小

參考文獻

[1]吳冕.合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用探討[J].讀寫算,2015(30):401.

第8篇：科教學設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學設(shè)計思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學教學設(shè)計中的靈魂，教師要合理的把控教學設(shè)計中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，引進創(chuàng)新的思想，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學生的數(shù)學思維，并結(jié)合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，因此教師在進行教學設(shè)計時要遵循著教學設(shè)計的基本原則。

一、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計要注意的問題

1.遵循設(shè)計原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設(shè)計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數(shù)學的學習中，教師要幫助學生構(gòu)建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對于優(yōu)化教學設(shè)計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設(shè)計時要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問題并創(chuàng)建情境，使學生在數(shù)學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學設(shè)計能夠提升教學效率的重要原因，初中數(shù)學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數(shù)學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設(shè)計中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對于培養(yǎng)學生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學教學設(shè)計要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發(fā)，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W習過程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數(shù)學教學中常用的重要手段，對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數(shù)學教學設(shè)計的思考

1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發(fā)學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進行教學設(shè)計時要適當?shù)囊攵嗝襟w進行輔助教學，利用多媒體技術(shù)為同學創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養(yǎng)學生實踐能力。培養(yǎng)學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設(shè)計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設(shè)計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結(jié)合，要從學生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發(fā)給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協(xié)作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設(shè)計中尊重學生主體地位，充分的發(fā)揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權(quán)移交學生，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據(jù)實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應(yīng)用題的復(fù)原，學生在復(fù)原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

綜上，初中數(shù)學是學好其他學科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生動手實踐能力和數(shù)學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設(shè)計可以有效地提升教學質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學設(shè)計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學設(shè)計方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]程軍.初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計分析[J].好家長,2015,34:81.

第9篇：科教學設(shè)計論文范文

通過各種類型的學習小組合作研討，展示交流各個小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，進行概括總結(jié)。對于仍然存疑的問題提出來供全班學生討論，展示的是學生的典型錯例和獨特做法，將教學的舞臺留給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質(zhì)疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發(fā)揮引導作用，對于學生提出的問題進一步深化和探討，讓學生深入領(lǐng)會其中蘊含的數(shù)學思想與方法。在學生的各個學習小組的合作探索糾錯中，教師不應(yīng)當只是個旁觀者，而應(yīng)當深入到他們的研究學習中，了解他們對問題認識的層次，適當加以輔導參與他們的學習，和學生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學生自主整理完成后，要給學生充分交流展示整理成果的機會，目的主要是展示更多的交流學習資源，讓不同的整理形式、思維方式和認識等進行展示、交匯，起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生獨立整理完成后，要讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協(xié)調(diào)工作，可以先讓學生發(fā)言，其他學生進行補充。在小組交流的過程中，哪個學生有疑問可以提出來，其他學生進行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學生交流時，再進行提問解答。

二、學生個人反思，內(nèi)化知識，發(fā)現(xiàn)和歸納易錯點

教師布置針對性探討后，學生在課上加強個人反思，進一步內(nèi)化學習的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強自主學習，及時總結(jié)和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設(shè)計環(huán)節(jié)中，就要加強學生的個別化學習，因為有些學習中問題和認識，學生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數(shù)學生的學習進度，所以教師加強個別輔導和交流，密切關(guān)注個別重點學生，根據(jù)掌握的不同程度布置不同的任務(wù)，進行自我總結(jié)和反思，幫助不同類型的學生歸納易錯點，提升解決數(shù)學問題的能力。加強個別化的教學，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準備工作，包括作業(yè)中所犯問題的類型，如數(shù)學概念理解錯誤，數(shù)學方法應(yīng)用失當，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內(nèi)特殊學生作業(yè)所犯的典型錯誤，在個別指導時能有針對性地對某個學生，或某幾個學生進行檢查和教學，提高課堂的效率，使每個學生在課堂內(nèi)都能收獲。

三、教師總結(jié)方法，提煉策略

數(shù)學思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導學生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略，形成學生自己的技能。中學數(shù)學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數(shù)學思想方法，如“分類討論”“數(shù)形結(jié)合”“函數(shù)與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的解題能力提高的基本要求，所以說在數(shù)學講評課中，教師要善于在組織設(shè)計和點評講授中傳授數(shù)學思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區(qū)別進行集體展示，鼓勵學生探討歸納，引導學生思考。教師要引導學生對所學的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學生鞏固所學知識，達到提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業(yè)講評課的內(nèi)涵，這樣不僅是一次作業(yè)講評課，還是對數(shù)學知識的再建構(gòu)的一堂課。

四、強化練習，形成技能

在作業(yè)講評課中，對于解決的問題的成果要給予充分的反饋，便于有針對性的補練和教學，也是提高作業(yè)講評課的重要環(huán)節(jié)。針對學生出現(xiàn)的問題，設(shè)計有針對性的練習進行強化訓練，可以反饋課堂效果，更能促進學生在學習中形成相應(yīng)的數(shù)學解題技能。強化練習一般采用題組訓練的形式，有利于學生在比較的過程中認識到問題的本質(zhì)。此環(huán)節(jié)可根據(jù)新授課的容量與課堂教學時間靈活安排。教師在課堂組織設(shè)計中，或進行小組合作解題比賽的方式，也可采用個人獨立思考解決，評優(yōu)的方式等。練習需要有針對性外，還要有層次性，深刻性等，讓不同程度的學生有最優(yōu)的提高。

五、“留白”于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂