康復(fù)治療技術(shù)教學全文(5篇)

摘要：高職院校是培養(yǎng)康復(fù)治療師的基地，提升高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對健康中國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合當前高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學方法與手段、教育理念等方面進行改革，為提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：健康中國；高職；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

健康事業(yè)是一個國家和民族最根本的事業(yè)，黨和國家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國務(wù)院在第一次全國衛(wèi)生與健康大會上明確提出健康中國建設(shè)藍圖和綱領(lǐng)。黨的報告進一步提出實施健康中國戰(zhàn)略，健康中國戰(zhàn)略正式成為國家戰(zhàn)略。以維護和改善功能為目標的康復(fù)服務(wù)成為健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為當前急需解決的問題。

1新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1人員素質(zhì)仍需提高

健康中國戰(zhàn)略的提出為康復(fù)事業(yè)發(fā)展帶來巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間，對康復(fù)服務(wù)人才綜合素質(zhì)提出更高要求。目前，我國高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的學生多為大專生，普遍存在入校前學習成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學生在校學習時間較短，但所學課程多。傳統(tǒng)教學模式下，教師主導(dǎo)教學，學生被動接受，造成學生學習興趣不高、學習態(tài)度消極，達不到預(yù)期教學效果。由于教學過程中不注重康復(fù)思維能力、醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學生綜合素質(zhì)不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)的需求。

1.2不能滿足社會對康復(fù)服務(wù)的多樣化需求

摘要：物理治療技術(shù)是一門實踐性很強的學科，本文分析康復(fù)門診模式在物理治療技術(shù)實踐教學中的應(yīng)用情況，探討如何培養(yǎng)具備較強實踐能力和清晰臨床思維的康復(fù)治療人才，并尋求更有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：康復(fù)門診模式；物理治療技術(shù)；實踐教學

近年來，我國進入老齡化加速期，老年病及慢性病人數(shù)增多，加上我國龐大的殘疾人群體，造成康復(fù)醫(yī)療保健服務(wù)供需問題愈加凸顯，因此康復(fù)治療技術(shù)也日益為社會所重視。自80年展至今，國內(nèi)康復(fù)醫(yī)學教育已發(fā)展為從中專到研究生的多層次人才培養(yǎng)模式，其中開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的高職院校達278所，培養(yǎng)了大量高職學歷的實用型人才。截至2018年，全國開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的本科及專科院校每年可培養(yǎng)近兩萬名康復(fù)治療人才[1]，但是按照國際標準（30人/10萬人）來算，我國康復(fù)治療師缺口仍然十分巨大。截至2018年，僅1074.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復(fù)服務(wù)[2]，針對該情況，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)康復(fù)人才迫在眉睫。

1康復(fù)門診模式實施的必要性及可行性

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程中，物理治療技術(shù)是重要的課程之一，并以其極強的操作性和專業(yè)性區(qū)別于其他專業(yè)課程，對于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。近年來，互動式教學、混合式教學等新的教學方式的應(yīng)用在一定程度上發(fā)揮了學生的主體作用。但我們對以往實習生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生進入臨床實習時仍然不能掌握該課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)為操作不易上手、臨床思維不清晰、初次接診病人手忙腳亂等。對于此問題，我們分析主要是因為以下幾方面原因：（1）學時限制，基礎(chǔ)欠佳。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生在校學習時間僅兩年，不僅要學習基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)課程，還要學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)核心課（如物理治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等）多集中在大二第一學期學習，學時有限。（2）實踐教學方法單一。盡管教學方法多樣，但是絕大多數(shù)康復(fù)技術(shù)操作是在實訓(xùn)室完成的，操作對象也多為正常人，平時很少有機會到臨床接觸真正的病人，很難形成臨床思維。（3）見習時間有限。這是最重要的影響因素，高職院校與本科院校不同，大多沒有自己的附屬醫(yī)院，因此學生見習機會十分有限，無法在臨床觀摩學習，影響了學生臨床思維能力培養(yǎng)。針對上述問題，我們尋求多樣化的教學途徑，康復(fù)門診模式應(yīng)運而生，成為我校康復(fù)治療專業(yè)的特色之一。

2以學生主動學習為主的實踐教學模式

物理治療技術(shù)是一門實踐性很強的學科。傳統(tǒng)授課模式下，學生要在短時間內(nèi)被動接收大量知識，結(jié)果常常是學生對知識點不理解，臨床分析和解決問題能力欠佳，操作不熟練等。因此，改進和優(yōu)化現(xiàn)有教學方式，提高學生學習積極性十分必要。針對學生主動學習能力不足、知識點理解能力欠佳等狀況，我們在康復(fù)門診嘗試了多種授課方法，例如在以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-basedLearning，TBL）過程中融入案例教學法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例為基礎(chǔ)，師生共同分析研討，使學生主動思考、溝通、團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[4]。在物理因子療法中的電療法教學過程中，我們以干擾電療法治療神經(jīng)根型頸椎病為例，進行了以團隊協(xié)作為主的案例教學。課前分組，要求學生進行案例及相關(guān)知識點預(yù)習以及知識小測；課中在康復(fù)門診安排相應(yīng)病人或標準化病人進行病例分析討論、案例總結(jié)以及操作考核；課后通過問卷調(diào)查進行教學評估。

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對自我身體健康的保養(yǎng)要求逐漸提高，這就導(dǎo)致高職院?？祻?fù)治療專業(yè)應(yīng)運而生，它為康復(fù)服務(wù)行業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是在當前的高職院校中，康復(fù)治療專業(yè)存在很多教學問題，需要我們進行探索，進行教學方法的創(chuàng)新。本文主要從康復(fù)治療專業(yè)實訓(xùn)教學的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出其實訓(xùn)教學方法革新的有效措施。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療；實訓(xùn)教學；問題；措施

近年來，我國康復(fù)治療行業(yè)發(fā)展勢頭特別的迅猛，各大高職院校為了滿足社會需求，開設(shè)相關(guān)康復(fù)治療專業(yè)，培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)性人才。但是由于我國的康復(fù)治療技術(shù)還處于初級發(fā)展階段，與國外發(fā)達國家相比仍然存在很多問題。我們必須加大對高職院?？祻?fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)方法進行革新，使他們能夠掌握最基本的專業(yè)知識和擁有靈活的實際操作能力。

一、高職院?？祻?fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，康復(fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學在各大高職院校中普遍都設(shè)有相應(yīng)的教學課程。但是相對于校內(nèi)實訓(xùn)教學來看，由于目前我國沒有出臺相應(yīng)的高職院校康復(fù)治療專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的標準，導(dǎo)致各大高?，F(xiàn)有的實訓(xùn)教學基地存在巨大的差異，不能滿足學生實訓(xùn)教學的目標。另外，學生的實踐教學除了在校內(nèi)進行，還可以去康復(fù)治療相應(yīng)的醫(yī)院或者中心等等進行實踐教學，由于國家沒有相應(yīng)政策支持，教師不能在實踐中進行康復(fù)治療技術(shù)的教學。

二、高職院?？祻?fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學存在的問題

（一）實訓(xùn)教學內(nèi)容比較隨意

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以市場需求為指引，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學結(jié)合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山東?。豢祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評定和康復(fù)治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復(fù)醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應(yīng)工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1院校合作實施現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

1．1院校合作，堅持學校和醫(yī)院雙主體教育人。[2]合作醫(yī)院安排年資較高、具有主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)生擔任師傅角色，通過專業(yè)理論教學、臨床實踐和實訓(xùn)教學，使學生能夠有效掌握專業(yè)知識、技能，具備獨立思考、操作能力。這種教學模式能提高學生康復(fù)治療技能，培養(yǎng)動手能力，在做中學、學中做。經(jīng)驗豐富的臨床教師通過言傳身教，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識、基本技能，還培養(yǎng)其臨床診療思維、醫(yī)患溝通技巧?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生在師傅的指導(dǎo)下，近距離接觸患者甚至親自動手操作，在實踐中體會患者的痛苦，深入患者的內(nèi)心，從而增強責任感。1.2實行雙導(dǎo)師制，學校教師和臨床教師共同承擔教學任務(wù)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生接受“3+1+1”培養(yǎng)模式，即前3年在學校學習基礎(chǔ)課程，第四年在合作醫(yī)院進行臨床學習，近距離觀察康復(fù)治療操作，并在師傅的帶領(lǐng)下進行相關(guān)實踐，第五年在實習醫(yī)院進行專業(yè)實習。學校專業(yè)教師擔任校內(nèi)師傅，進入合作醫(yī)院進行臨床教學和門診教學，而臨床醫(yī)生擔任校外師傅，指導(dǎo)學生進行臨床實踐。傳統(tǒng)學徒制是教師帶學生，手把手、一對一教，這種方式需要大量教師，無論學校還是醫(yī)院都難以滿足。兩種方式交叉進行，不僅可以彌補臨床帶教、理論教學人員的不足，還可以確保學生全面掌握康復(fù)理論知識和操作技能。1.3學生具有學校學生和醫(yī)院員工雙重身份?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生在臨床學習時，合作醫(yī)院安排宿舍，吃、住、生活都在醫(yī)院，應(yīng)遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度。合作醫(yī)院創(chuàng)造性地利用品管圈方式加強學生管理，由醫(yī)院兼職學生班主任、科教科科長、科員、后勤專業(yè)人員組成6人小圈團體，全體合作，集思廣益，按照制定的相關(guān)程序來解決學生管理問題。學生具有學校學生和醫(yī)院員工雙重身份，進行合作式學習，成為一名合格的康復(fù)治療師。1.4學生與合作醫(yī)院簽訂勞動合同，學校與合作醫(yī)院簽訂聯(lián)合辦學合同。學生與合作醫(yī)院簽訂勞動合同，在畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，目前南通市第六人民醫(yī)院已接受康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實習生一名，意向生一名。同時，合作醫(yī)院制定了《康復(fù)治療專業(yè)實習制度》《康復(fù)治療專業(yè)夜自修制度》《康復(fù)治療宿舍衛(wèi)生條例》等規(guī)章制度，安排專業(yè)醫(yī)師擔任學生班主任，規(guī)范了學生在醫(yī)院的行為，保證了學習效率和安全。學校與合作醫(yī)院簽訂聯(lián)合辦學合同，向合作醫(yī)院提供近百萬余元的醫(yī)療儀器，醫(yī)院利用這些先進的儀器進行教學和康復(fù)治療，獲得了近百萬元的經(jīng)濟效益，形成了良好的合作關(guān)系。

2現(xiàn)代學徒制的效果

通過4年的院校合作和現(xiàn)代學徒制試點，學校教師和醫(yī)院醫(yī)生共同出版校本教材10本、醫(yī)學專著4本，發(fā)表醫(yī)學論文十余篇，合作申報省市級課題7項、青年醫(yī)學課題2項，建立省市級康復(fù)治療名師工作室，主持省市級繼續(xù)教育班2次，獲得南通市醫(yī)學新技術(shù)引進獎二等獎2項、省市級醫(yī)學教育獎5項，其中2017年獲得江蘇省教育成果獎一等獎，2018年獲得國家教育成果獎二等獎、全國康復(fù)治療技術(shù)競賽個人一等獎、團體二等獎等?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生對教學、實訓(xùn)滿意度高，臨床診療能力得到提升。學生參與臨床工作，豐富了診療經(jīng)驗，解決了臨床康復(fù)治療師人手不足問題，提高了患者就醫(yī)滿意度。

3現(xiàn)代學徒制存在的問題

3.1合作醫(yī)院臨床教學基地和實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強。目前，醫(yī)院康復(fù)?？品挚七€不夠精細，康復(fù)亞專業(yè)分科（如骨科康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)、疼痛康復(fù)、兒科康復(fù)、盆底肌康復(fù)）不能滿足教學和實訓(xùn)需求。合作醫(yī)院教師教學以書本知識為主，康復(fù)治療特色不明顯，部分學生無法理解，臨床實踐能力較差。同時，康復(fù)治療設(shè)備不完善，病種較少，學生在實訓(xùn)課上走馬觀花，課后對康復(fù)設(shè)備利用率低，沒有足夠的操作機會。此外，臨床教師的精力主要在醫(yī)療工作上，而實習學生數(shù)量逐年增多，導(dǎo)致教學資源滿足不了學生需求，學生不能將所學理論知識應(yīng)用于實踐。3.2學生自主學習能力較低。目前部分學生缺乏自主學習能力，創(chuàng)新意識薄弱。臨床教學多采用大組實習、一對多等方式[3]，需進行改革，及時更新教學內(nèi)容，合理安排臨床教師，使得臨床教學更加精準化。同時，院校共同制定相應(yīng)的激勵機制，促使學校教師和臨床醫(yī)生投入更多精力、時間完成臨床教學工作。

4結(jié)語