康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)全文(5篇)

摘要：高職院校是培養(yǎng)康復(fù)治療師的基地，提升高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對健康中國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合當(dāng)前高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學(xué)方法與手段、教育理念等方面進行改革，為提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：健康中國；高職；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

健康事業(yè)是一個國家和民族最根本的事業(yè)，黨和國家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國務(wù)院在第一次全國衛(wèi)生與健康大會上明確提出健康中國建設(shè)藍圖和綱領(lǐng)。黨的報告進一步提出實施健康中國戰(zhàn)略，健康中國戰(zhàn)略正式成為國家戰(zhàn)略。以維護和改善功能為目標(biāo)的康復(fù)服務(wù)成為健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為當(dāng)前急需解決的問題。

1新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1人員素質(zhì)仍需提高

健康中國戰(zhàn)略的提出為康復(fù)事業(yè)發(fā)展帶來巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間，對康復(fù)服務(wù)人才綜合素質(zhì)提出更高要求。目前，我國高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生多為大專生，普遍存在入校前學(xué)習(xí)成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，但所學(xué)課程多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，達不到預(yù)期教學(xué)效果。由于教學(xué)過程中不注重康復(fù)思維能力、醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)的需求。

1.2不能滿足社會對康復(fù)服務(wù)的多樣化需求

摘要：物理治療技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，本文分析康復(fù)門診模式在物理治療技術(shù)實踐教學(xué)中的應(yīng)用情況，探討如何培養(yǎng)具備較強實踐能力和清晰臨床思維的康復(fù)治療人才，并尋求更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：康復(fù)門診模式；物理治療技術(shù)；實踐教學(xué)

近年來，我國進入老齡化加速期，老年病及慢性病人數(shù)增多，加上我國龐大的殘疾人群體，造成康復(fù)醫(yī)療保健服務(wù)供需問題愈加凸顯，因此康復(fù)治療技術(shù)也日益為社會所重視。自80年展至今，國內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育已發(fā)展為從中專到研究生的多層次人才培養(yǎng)模式，其中開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的高職院校達278所，培養(yǎng)了大量高職學(xué)歷的實用型人才。截至2018年，全國開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的本科及專科院校每年可培養(yǎng)近兩萬名康復(fù)治療人才[1]，但是按照國際標(biāo)準(zhǔn)（30人/10萬人）來算，我國康復(fù)治療師缺口仍然十分巨大。截至2018年，僅1074.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復(fù)服務(wù)[2]，針對該情況，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)康復(fù)人才迫在眉睫。

1康復(fù)門診模式實施的必要性及可行性

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程中，物理治療技術(shù)是重要的課程之一，并以其極強的操作性和專業(yè)性區(qū)別于其他專業(yè)課程，對于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。近年來，互動式教學(xué)、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但我們對以往實習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進入臨床實習(xí)時仍然不能掌握該課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)為操作不易上手、臨床思維不清晰、初次接診病人手忙腳亂等。對于此問題，我們分析主要是因為以下幾方面原因：（1）學(xué)時限制，基礎(chǔ)欠佳。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間僅兩年，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)核心課（如物理治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等）多集中在大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)時有限。（2）實踐教學(xué)方法單一。盡管教學(xué)方法多樣，但是絕大多數(shù)康復(fù)技術(shù)操作是在實訓(xùn)室完成的，操作對象也多為正常人，平時很少有機會到臨床接觸真正的病人，很難形成臨床思維。（3）見習(xí)時間有限。這是最重要的影響因素，高職院校與本科院校不同，大多沒有自己的附屬醫(yī)院，因此學(xué)生見習(xí)機會十分有限，無法在臨床觀摩學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)。針對上述問題，我們尋求多樣化的教學(xué)途徑，康復(fù)門診模式應(yīng)運而生，成為我校康復(fù)治療專業(yè)的特色之一。

2以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的實踐教學(xué)模式

物理治療技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科。傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生要在短時間內(nèi)被動接收大量知識，結(jié)果常常是學(xué)生對知識點不理解，臨床分析和解決問題能力欠佳，操作不熟練等。因此，改進和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分必要。針對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足、知識點理解能力欠佳等狀況，我們在康復(fù)門診嘗試了多種授課方法，例如在以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-basedLearning，TBL）過程中融入案例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例為基礎(chǔ)，師生共同分析研討，使學(xué)生主動思考、溝通、團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[4]。在物理因子療法中的電療法教學(xué)過程中，我們以干擾電療法治療神經(jīng)根型頸椎病為例，進行了以團隊協(xié)作為主的案例教學(xué)。課前分組，要求學(xué)生進行案例及相關(guān)知識點預(yù)習(xí)以及知識小測；課中在康復(fù)門診安排相應(yīng)病人或標(biāo)準(zhǔn)化病人進行病例分析討論、案例總結(jié)以及操作考核；課后通過問卷調(diào)查進行教學(xué)評估。

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對自我身體健康的保養(yǎng)要求逐漸提高，這就導(dǎo)致高職院校康復(fù)治療專業(yè)應(yīng)運而生，它為康復(fù)服務(wù)行業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是在當(dāng)前的高職院校中，康復(fù)治療專業(yè)存在很多教學(xué)問題，需要我們進行探索，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文主要從康復(fù)治療專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出其實訓(xùn)教學(xué)方法革新的有效措施。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療；實訓(xùn)教學(xué)；問題；措施

近年來，我國康復(fù)治療行業(yè)發(fā)展勢頭特別的迅猛，各大高職院校為了滿足社會需求，開設(shè)相關(guān)康復(fù)治療專業(yè)，培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)性人才。但是由于我國的康復(fù)治療技術(shù)還處于初級發(fā)展階段，與國外發(fā)達國家相比仍然存在很多問題。我們必須加大對高職院校康復(fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)方法進行革新，使他們能夠掌握最基本的專業(yè)知識和擁有靈活的實際操作能力。

一、高職院?？祻?fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，康復(fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)在各大高職院校中普遍都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)課程。但是相對于校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)來看，由于目前我國沒有出臺相應(yīng)的高職院?？祻?fù)治療專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各大高?，F(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)基地存在巨大的差異，不能滿足學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，學(xué)生的實踐教學(xué)除了在校內(nèi)進行，還可以去康復(fù)治療相應(yīng)的醫(yī)院或者中心等等進行實踐教學(xué)，由于國家沒有相應(yīng)政策支持，教師不能在實踐中進行康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)。

二、高職院?？祻?fù)治療專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較隨意

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以市場需求為指引，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山東?。豢祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評定和康復(fù)治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復(fù)醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，學(xué)生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的醫(yī)學(xué)研究生教育始于上個世紀80年代，培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能結(jié)合本專業(yè)的實際，解決本專業(yè)的技術(shù)難題。臨床醫(yī)學(xué)研究生的核心課程包括公共課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程設(shè)計存在著不合理之處。

1.1核心課程建設(shè)存在的不足

公共課是每位醫(yī)學(xué)生的必修課，主要包括自然辯證法概論、科學(xué)社會主義理論與實踐和外語等。這種課程的設(shè)計不盡合理，一是開設(shè)的課程太少，二是內(nèi)容不能與時俱進。不同臨床專業(yè)的研究生可選擇不同的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，如急診醫(yī)學(xué)、臨床檢驗理論與應(yīng)用，影像醫(yī)學(xué)理論與應(yīng)用，臨床藥理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，分子生物學(xué)，細胞生物學(xué)等。這些課程的開設(shè)與臨床多個學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，當(dāng)然是作為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)研究生必選的課程，但有的學(xué)生為了完成學(xué)分，只選一些考試好過的科目，因此沒有達到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。應(yīng)該指定什么樣的亞專業(yè)必須學(xué)習(xí)，包括一些與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣才能達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)位授予單位的教學(xué)計劃中有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置基本效仿臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的課程設(shè)置體系，課程內(nèi)容針對性不強，缺乏對臨床醫(yī)師所必需的臨床技能和職業(yè)態(tài)度相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。要知道臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能為主。另外，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的模塊體系與臨床醫(yī)學(xué)本科生教育雷同，大部分公共必修課程在本科生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，而且由各教研室自行組織實施，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，涉及臨床醫(yī)學(xué)前沿進展的課程內(nèi)容少之又少[1]。

1.2核心課程改革的必要性

從以上可以看出，研究生的核心課程的建設(shè)應(yīng)該從根本上變革，以適應(yīng)新時期國家對醫(yī)學(xué)人才的迫切需求，最終保證我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的健康有序發(fā)展。首先臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，強調(diào)“堅實、寬厚的基礎(chǔ)理論知識”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識”。按照一級學(xué)科培養(yǎng)要求設(shè)置學(xué)位課程，加強課程之間的聯(lián)系，減少不必要的重復(fù)。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間開始相互滲透，相互影響，相互制約?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求打破學(xué)科間的壁壘，加強學(xué)科間的交叉與橫向聯(lián)系，開設(shè)跨學(xué)科課程，增設(shè)反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿，富有啟迪創(chuàng)新思維的高水平課程和綜合性專題講座，逐步形成能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展主流，符合高層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的課程體系[2]。應(yīng)該把與醫(yī)學(xué)各二級學(xué)科相關(guān)的、聯(lián)系密切的學(xué)科都列為公共的必修課，康復(fù)醫(yī)學(xué)就是這樣的學(xué)科，把沒有用的課程拿掉，把能反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的科目逐年隨時補充進來，只有這樣，醫(yī)學(xué)研究生的核心課程建設(shè)才能逐步完善，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展。這樣可以使研究生們寬基底、全面地掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新技術(shù)，新進展，從而在其畢業(yè)后從事臨床?？乒ぷ鲿r，能夠拓寬自己的思路，開闊視野，從而為臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀