康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融合

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融合范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］職業(yè)素養(yǎng)是職場(chǎng)人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，而第二課堂是學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本研究以高職院校康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生為主體，結(jié)合第二課堂自主性、實(shí)踐性、激勵(lì)性和自主教育等特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生專業(yè)技能不足、適應(yīng)能力差、敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀，提出專業(yè)技能訓(xùn)練與第二課堂融合、服務(wù)教育與第二課堂融合以及企業(yè)活動(dòng)與第二課堂融合等措施。

［關(guān)鍵詞］康復(fù)治療;第二課堂;職業(yè)素養(yǎng)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，高等教育逐步由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，就業(yè)市場(chǎng)供需雙方矛盾日益加劇，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。目前解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)高等教育急需解決的問(wèn)題，其中高職院校學(xué)生在整個(gè)就業(yè)學(xué)生人群中總體處于劣勢(shì)群體。根據(jù)對(duì)用人單位的了解，目前他們普遍認(rèn)為我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的主要是由于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍欠缺造成的。因此，要想緩解或者根本上解決我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，必須首先要提高其職業(yè)素養(yǎng)。隨著人們的需求不斷提高和更加多元化，同時(shí)我國(guó)人口眾多，醫(yī)院患者眾多，醫(yī)院醫(yī)生數(shù)量不足，醫(yī)生工作壓力大。近些年來(lái)我國(guó)醫(yī)患糾紛不斷，一方面是由以上兩方面原因綜合造成的，而另一方面也從側(cè)面反映出我們國(guó)內(nèi)很多醫(yī)院醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀?？祻?fù)治療作為一個(gè)相對(duì)比較特殊的專業(yè)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而國(guó)內(nèi)很多高校過(guò)多重視理論教學(xué)層面，造成該專業(yè)學(xué)生僅僅停留在理論范疇，動(dòng)手能力極差，綜合職業(yè)素養(yǎng)較低，嚴(yán)重不利于學(xué)生就業(yè)，即使就業(yè)，也無(wú)法立刻上崗，容易產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。因此，本研究聚焦高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生，探究第二課堂對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的影響，旨在通過(guò)提高高職院校康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其就業(yè)，減少我國(guó)醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定包括兩種:一類是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行具體化界定。支持這一觀點(diǎn)的以裘燕南、陸剛蘭為代表，其中裘燕南(2007)認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職場(chǎng)人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，并且將職業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力、自學(xué)能力等。另一類是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行概括化界定。支持這一觀點(diǎn)的以譚懿、陳再兵等為代表。陳再兵(2008)提出職業(yè)素養(yǎng)主要由職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能構(gòu)成。其中職業(yè)道德指的是職業(yè)義務(wù)、職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則;職業(yè)行為習(xí)慣主要包含服從服務(wù)、合作、進(jìn)取以及謙虛等內(nèi)容。譚懿(2008)認(rèn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)意識(shí)是職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較為基礎(chǔ)的部分，而職業(yè)技能是職業(yè)生涯發(fā)展的表象內(nèi)容。綜上所述，雖然目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定的側(cè)重點(diǎn)或者角度不同，存在一定的分歧，但是究其根本，整體的趨勢(shì)是無(wú)差的，雖然具體的名稱不同，但是其內(nèi)涵基本一致。(二)第二課堂通過(guò)整理現(xiàn)有研究，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)“第二課堂”進(jìn)行了一定的研究，首先學(xué)者針對(duì)“第二課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，嚴(yán)毛新(2006)提出第二課堂是指在第一課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。部分學(xué)者針對(duì)第二課堂與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了探究，其中張朝登等(2011)對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生第二課堂以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)了解，通過(guò)研究提出學(xué)生第二課堂活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，并就如何加強(qiáng)第二課堂和職業(yè)素養(yǎng)二者融合提出了建議對(duì)策。胡淑紅(2006)通過(guò)研究提出，第二課堂具有可操作性強(qiáng)，實(shí)踐性高的特點(diǎn)，因此為學(xué)生創(chuàng)造了提高動(dòng)手操作的環(huán)境，在整個(gè)過(guò)程中，極有利于學(xué)生的發(fā)展，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力。綜上所述，目前學(xué)者針對(duì)第二課堂以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了一定的探究，但是高職院校康復(fù)治療學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，第二課堂對(duì)該群體職業(yè)素養(yǎng)的影響研究相對(duì)匱乏，而如何提高康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)又是十分的重要，故本研究深度探討第二課堂對(duì)康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。

二、第二課堂特點(diǎn)

(一)自主性我們傳統(tǒng)的課堂又稱第一課堂，多是以教室對(duì)學(xué)生的單方面講授為主，學(xué)生與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)并不多，在一定程度上由于學(xué)生缺乏自主性而不利于提高學(xué)生創(chuàng)造性。相比第一課堂，第二課堂進(jìn)行過(guò)程中，多以團(tuán)隊(duì)為形式，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多角度交流，從而不同需求的學(xué)生都可以通過(guò)第二課堂得到滿足，第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了第一課堂單向講授的不足，學(xué)生作為第二課堂的主體，具有較大的靈活性、自主性，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。(二)實(shí)踐性傳統(tǒng)的第一課堂主要以教師講授為主，并且主要以傳授理論知識(shí)為主要內(nèi)容，不具備學(xué)生實(shí)操的條件。而第二課堂在這方面與第一課堂形成互補(bǔ)，第二課堂注重學(xué)生的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，將第一課堂所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行理解與掌握。另外，學(xué)生可以參加各類社會(huì)活動(dòng)，對(duì)自身人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等素質(zhì)會(huì)有相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生可以通過(guò)第二天不斷提高自身各方面素質(zhì)，提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。(三)激勵(lì)性第二課堂注重實(shí)踐性，同樣專業(yè)背景的同學(xué)聚在一起，一些協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，取得好成績(jī)不僅體現(xiàn)了老師和同學(xué)的認(rèn)可，也體現(xiàn)了學(xué)生的自身能力和價(jià)值，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)性，使其在未來(lái)會(huì)繼續(xù)不斷努力。另外，第二課堂也是具有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)聚在一起的機(jī)會(huì)，他們密切配合，具有較高的團(tuán)隊(duì)凝聚力，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)較大的激勵(lì)作用，有助于培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。(四)自我教育我國(guó)高等教育第一課堂主要采用“一對(duì)多”的形式，教師進(jìn)行單方面講授為主，教師是第一課堂的主體，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自我教育，而是一直停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第二課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與到第二課堂中，根據(jù)自身興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我教育意識(shí)。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)專業(yè)技能不足目前國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)幾乎均是以第一課堂教學(xué)為主，偏重于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力關(guān)注較少。本研究經(jīng)過(guò)多方面了解發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高職院?？祻?fù)治療學(xué)生畢業(yè)上崗之后首先面臨的問(wèn)題就是專業(yè)能力不足，動(dòng)手能力差。不同于其他專業(yè)的是，康復(fù)治療專業(yè)要求學(xué)生能夠快速上崗，幫助需要康復(fù)治療的患者盡快康復(fù)，而事實(shí)上高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生上崗之后需要較長(zhǎng)時(shí)間的“跟師”，才能符合崗位要求。造成這類現(xiàn)象的原因在某種程度上正是因?yàn)槲覈?guó)高職院校教育不重視第二課堂教育，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)而造成的。(二)適應(yīng)能力差從學(xué)生階段到社會(huì)人階段轉(zhuǎn)變是每一位學(xué)生必然要經(jīng)歷的過(guò)程，由于學(xué)校和社會(huì)存在很大的差距，要實(shí)現(xiàn)順利角色轉(zhuǎn)換，需要靠自身的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，但是理想和現(xiàn)實(shí)的差距使得很多學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)。一直以來(lái)，我國(guó)幾乎所有醫(yī)院每天的接診量都遠(yuǎn)超國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)生的工作壓力較大。而高職院校康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗面對(duì)高強(qiáng)度的工作壓力而不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，就會(huì)造成無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境。一些學(xué)生由于和領(lǐng)導(dǎo)、同事缺乏及時(shí)的溝通，壓力無(wú)法及時(shí)排解，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成嚴(yán)重不良后果。(三)敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)所有的用人單位無(wú)論是事業(yè)單位還是企業(yè)，均非常重視員工的敬業(yè)精神。而調(diào)查顯示目前國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)相對(duì)較差，主要表現(xiàn)就是工作不認(rèn)真、有惰性，離職率高等現(xiàn)象。其中高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入崗位，一方面工作壓力相對(duì)較大，另一方面每天面臨的患者人群中年老者居多，工作內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此會(huì)在一定程度上造成這些學(xué)生厭煩等消極情緒，如果得不到及時(shí)排解，會(huì)導(dǎo)致消極怠工、離職等現(xiàn)象，總體來(lái)說(shuō)，敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。四、加強(qiáng)第二課堂與康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合(一)專業(yè)技能訓(xùn)練與第二課堂融合第一課堂主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，往往會(huì)造成學(xué)生動(dòng)手能力弱，理論與實(shí)踐不平衡的結(jié)果。與第一課堂相比，第二課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及專業(yè)技能。目前國(guó)內(nèi)高職院?？祻?fù)治療學(xué)生明顯處于理論知識(shí)相對(duì)豐富，而實(shí)踐能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，因此，急需通過(guò)第二課堂提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。第二課堂應(yīng)該多組織與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練或者比賽，學(xué)生通過(guò)這類形式達(dá)到對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。而第二課堂的具體內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的需求而有所差異，針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)多邀請(qǐng)一些知名的康復(fù)治療專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)治療操作，或者開(kāi)展相關(guān)的康復(fù)治療技能比賽，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)。(二)服務(wù)教育與第二課堂融合醫(yī)院作為服務(wù)機(jī)構(gòu)，需要醫(yī)務(wù)工作者具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，醫(yī)院應(yīng)以服務(wù)患者為宗旨。一方面這一代90后大多屬于獨(dú)生子女，從小受到父母的溺愛(ài)，容易養(yǎng)成以自我為中心的意識(shí);另一方面，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者壓力較大，因此會(huì)造成一些年輕的醫(yī)生一時(shí)不適應(yīng)工作環(huán)境，無(wú)法盡心盡力為患者服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生敬業(yè)度不高，離職率升高。為改善此類現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該注重康復(fù)治療學(xué)生的服務(wù)教育，學(xué)校應(yīng)定期組織師生去就近的養(yǎng)老院、社區(qū)等進(jìn)行義工服務(wù)。提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。(三)企業(yè)活動(dòng)與第二課堂融合校企合作是一種提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效方法，企業(yè)根據(jù)自身需求定期對(duì)所需專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，并定向解決就業(yè)。高職院校應(yīng)該針對(duì)本?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生，積極與醫(yī)院開(kāi)展合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，在有針對(duì)性的提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，傳達(dá)醫(yī)院的核心文化、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等。定向?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生提前熟悉工作崗位，提高專業(yè)技能。這一做法可以一定程度上避免學(xué)生畢業(yè)之后由于種種不適應(yīng)而導(dǎo)致離職等不良后果，根本上緩解學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］裘燕南．創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(3):10－12．

［2］陳再兵．智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與教育對(duì)策研究［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):22－25．

［3］譚懿．在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所推行/6S0管理模式大力培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)［J］．科技信息，2008(12):166．

［4］嚴(yán)毛新．我國(guó)高校第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1):81－85．

［5］張朝登，許碧琴．學(xué)生第二課堂活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)融合初探［J］．現(xiàn)代交際，2011(4):172－174．

［6］胡淑紅．潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的第二課堂教育———職業(yè)教育學(xué)生管理方法探討［J］．科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2006(10):103－104．

作者:劉洋 王曉偉 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院