基礎(chǔ)知識管理全文(5篇)

〔摘要〕知識經(jīng)濟(jì)時代，知識作為重要的資源，迫切需要進(jìn)行管理。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其知識管理課程的教學(xué)模式也應(yīng)有所變革：將CDIO教學(xué)理念引入知識管理課程，并從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行設(shè)計與實踐。CDIO理念下的知識管理課程教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握知識管理基礎(chǔ)知識，還提升了他們的協(xié)作、溝通與表達(dá)能力，符合社會對知識管理人才的需求，值得推廣。

〔關(guān)鍵詞〕CDIO知識管理教學(xué)模式課程改革

1引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。2000年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院（ChalmersUniversityofTechnology）、瑞典林克平大學(xué)（LinköpingUniversity）、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院（TheRoyalInstituteofTechnology）共四所工程大學(xué)，創(chuàng)立了CDIO工程教學(xué)理念[1]。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫[2]。CDIO教學(xué)大綱由四部分組成：①技術(shù)知識和推理能力；②個人職業(yè)技能和職業(yè)道德；③人際交往技能，團(tuán)隊協(xié)作與交流；④企業(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、調(diào)試和運行系統(tǒng)。目前，全球已有七大地區(qū)，總計151個院校參與CDIO項目，共同開發(fā)并完善CDIO教學(xué)模式，其中，歐洲有63所高校，北美有19所高校，亞洲有32所高校，拉丁美洲有14所高校，英國-愛爾蘭有13所高校，澳大利亞-新西蘭有八所高校，非洲有兩所高校[3]。CDIO于2015年被引入中國，其教學(xué)大綱著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，代表著先進(jìn)的教育方法，符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，引起了我國高等院校的關(guān)注與參與[4]。目前，我國共有8所高等院校成為CDIO項目成員：汕頭大學(xué)（2006年）、清華大學(xué)（2009年）、北京交通大學(xué)（2009年）、成都信息工程學(xué)院（2011年）、北京石油化工學(xué)院（2012年）、大連東軟信息學(xué)院（2012年）、燕山大學(xué)（2013年）、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2014年）[5]。CDIO起源于工程領(lǐng)域，隨著CDIO模式的開發(fā)與完善，它在人文社科等領(lǐng)域也有所發(fā)展，如日語視聽說教學(xué)模式改革、國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建、會計教學(xué)改革等[6-8]。知識管理是網(wǎng)絡(luò)新經(jīng)濟(jì)時代的新興管理思潮與方法，學(xué)者彼得•杜拉克早在1956年就認(rèn)為“知識將取代土地、勞動、資本與機(jī)器設(shè)備，成為最重要的生產(chǎn)因素”。美國生產(chǎn)力與質(zhì)量中心認(rèn)為，知識管理是組織有意識采取的一種戰(zhàn)略，可以幫助人們共享信息，進(jìn)而通過不同方式付諸實踐，最終達(dá)到提高組織業(yè)績的目的[9]?？梢姡诰W(wǎng)絡(luò)新經(jīng)濟(jì)時代，知識管理在經(jīng)濟(jì)社會中的作用越來越大，從企業(yè)到國家乃至整個社會對知識管理人才都有日趨增長的需求。相較于商業(yè)團(tuán)體和組織，高校所提供的知識管理教育和培訓(xùn)，具有理論性強、更加系統(tǒng)全面的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了知識管理教育的主要機(jī)構(gòu)。目前，我國教育普遍存在重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。在網(wǎng)絡(luò)新經(jīng)濟(jì)時代，高校能否建立一套完善的知識管理人才培養(yǎng)機(jī)制，對于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展至關(guān)重要?；诖耍狙芯繉DIO理念引入知識管理課程教學(xué)創(chuàng)新實踐中，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個方面，設(shè)計知識管理課程教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識管理基礎(chǔ)、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，以此促進(jìn)我國知識管理教學(xué)和人才培養(yǎng)，并為從事知識管理教學(xué)的高校教師提供借鑒。

2傳統(tǒng)知識管理課程教育的缺陷

當(dāng)前的教育教學(xué)中，知識管理課程在眾多高校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師和教材為中心，灌輸式向?qū)W生傳授知識。在整個課程學(xué)習(xí)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性減弱，對所學(xué)基礎(chǔ)知識、方法技能和應(yīng)用工具等掌握不牢，不能及時完成課程任務(wù)，難以具備課程要求的運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及其他綜合能力。這種被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象同樣也會降低教師教學(xué)的主動性和教學(xué)興趣，在一定程度上影響了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，達(dá)不到教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[10]。此外，由知識管理課程的教學(xué)目的可以看出，知識管理課程旨在重點培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識、方法和工具分析已有問題、尋求最佳解決方案的能力，即“學(xué)中做”。這種“學(xué)中做”的宗旨，同樣也造成了學(xué)生缺乏主觀能動性的現(xiàn)狀。知識管理課程教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式及“學(xué)中做”的課程宗旨亟需得到改革與完善。知識管理課程不僅要教授學(xué)生知識管理的基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用工具，學(xué)會運用理論方法與工具分析已有問題、尋求最佳解決方案，還要培養(yǎng)學(xué)生在知識管理實踐應(yīng)用中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的能力，即“做中學(xué)”。因此，知識管理課程教育應(yīng)做到“學(xué)中做”與“做中學(xué)”并重，CDIO理念著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)、個人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和系統(tǒng)把握能力四個方面的能力，這與知識管理課程教育“學(xué)中做”“做中學(xué)”的理念是一致的。

3CDIO理念下的知識管理課程教育模式設(shè)計與實踐

摘要：本文從知識管理的定義出發(fā)，從實現(xiàn)、提升、發(fā)展知識三個方面進(jìn)行分析，以此構(gòu)建一個知識管理的圖書館管理模式，希望可以對圖書館的管理模式有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：知識管理圖書館管理模式

所謂知識管理就是，在組織中構(gòu)建一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓所有的知識都可以通過獲取、分享、記載、整理、創(chuàng)造等過程來反饋到知識系統(tǒng)中。在最近幾年中，圖書館的管理模式在不斷完善，“知識管理”也被圖書館的管理模式融入其中，這樣的融入，不僅可以在圖書館管理水平上提高，還可以促進(jìn)圖書館的全方位發(fā)展。

一、現(xiàn)代圖書館知識管理的定義

從圖書館的角度來說，圖書館本就是用來傳遞知識、保存歷史文化和共享知識的?？墒菑膱D書館知識管理的層面來說，一個是知識信息的管理，還有一個是對人員的管理。所以我們完全可以把圖書館看作一個用于知識管理的部門，并不是向往常一樣，單單只是把圖書館看作存儲知識的一個的地方。圖書館知識管理指的是根據(jù)知識應(yīng)用，利用現(xiàn)代的技術(shù)來有效管理圖書館和利用圖書館的資源，更好的滿足人們的需要。

二、知識管理在圖書館管理模式的三個作用

(一)實現(xiàn)知識的創(chuàng)新

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算的不斷發(fā)展，以及智能終端的廣泛應(yīng)用，各種形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸態(tài)勢，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)對于制造業(yè)和戰(zhàn)略資產(chǎn)的增長至關(guān)重要，并具有巨大的潛在價值，它有助于振興數(shù)據(jù)行業(yè)并改變?nèi)藗冄芯亢退伎挤绞?。大?shù)據(jù)挖掘是指從具有多種數(shù)據(jù)類型的海量數(shù)據(jù)中為用戶提取有價值的信息。這些數(shù)據(jù)類型變化迅速且數(shù)據(jù)密度低，從而使得用戶可以接受相關(guān)服務(wù)。企業(yè)知識管理使用大數(shù)據(jù)挖掘來保存基礎(chǔ)知識，通過過濾、選擇、提取、保存、轉(zhuǎn)換和使用原始知識，可以根據(jù)公司所需的規(guī)范知識、經(jīng)驗和管理意圖進(jìn)行智能處理。在正確的時間用正確的方式向正確的人提供正確的知識，以增加大數(shù)據(jù)挖掘知識的可行性，減少信息爆炸帶來的混沌狀態(tài)，從而有效地支持公司做出有效的管理決策，并改善知識管理的水平?；谏鲜鰞?nèi)容，企業(yè)在知識管理過程中，必須引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，這樣可以更好地幫助企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；企業(yè)智能；知識管理；決策

隨著商業(yè)競爭的加劇和市場環(huán)境的日益復(fù)雜，知識和信息已取代資本和能源成為最重要的資源。越來越多的公司積極使用知識管理來提高其決策能力、競爭力和效率。在公司的實際活動中，有必要促進(jìn)知識管理的實施。知識與知識，知識與行動以及知識與人之間息息相關(guān)。智能知識管理可以共享知識，為業(yè)務(wù)知識創(chuàng)新提供強大動力，并提高公司的敏捷性和創(chuàng)新能力。

一、知識管理

1.知識管理的定義

知識管理的發(fā)展具有廣闊的理論基礎(chǔ)和發(fā)展起源。它發(fā)源于公司或組織時代和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中發(fā)生的巨大變化。在20世紀(jì)90年代中期至后期，鑒于全球經(jīng)濟(jì)一體化，扁平化的組織結(jié)構(gòu)以及知識經(jīng)濟(jì)中多樣化的信息需求，公司和組織逐漸認(rèn)識到知識和知識生產(chǎn)的重要性。積極的創(chuàng)新可以為生存和發(fā)展提供力量和奇跡，這對知識管理也有巨大的需求。哈佛大學(xué)的皮特教授最早提出知識管理的概念，他認(rèn)為，知識管理是及時交付知識，及時發(fā)現(xiàn)知識和有效利用知識的過程，并強調(diào)公司想要生存和發(fā)展，就必須有效地管理知識。科學(xué)家從不同角度對知識管理進(jìn)行了大量有益的研究。盡管它們尚未形成統(tǒng)一的定義，但它們在諸如知識分類和知識管理領(lǐng)域等基本問題上達(dá)成了廣泛共識。一般認(rèn)為，知識管理過程中知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播與應(yīng)用一般是指狹義層面上的定義，而對知識的相關(guān)信息進(jìn)行整合一般是從廣義層面上來講的。

2.知識管理的特點及作用

一、知識管理概述

知識管理是根據(jù)知識的具體內(nèi)容進(jìn)行管理，教師通過對知識進(jìn)行全面的收集并整理，將其傳授給學(xué)生，并結(jié)合實際的內(nèi)容創(chuàng)新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，并對其進(jìn)行有效的加工。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可充分掌握整體的知識內(nèi)容，并加深其記憶。同時，在知識的管理中，還需對于知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行管理，如，教學(xué)設(shè)施、知識資源等，教師在實際教學(xué)中可圍繞有關(guān)知識，組織相應(yīng)的活動，并使用有關(guān)教學(xué)的器材等，都是知識管理中的一部分。為此，基于知識管理，對中職計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，全面改善教師教學(xué)方式，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

二、目前中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的矛盾

在中職計算機(jī)教學(xué)改革前期，基礎(chǔ)教學(xué)存在著較多的矛盾，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，未能滿足教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在實際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法對office進(jìn)行獨立的正確操作，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，現(xiàn)階段，學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)為了考取證書，對計算機(jī)的實際內(nèi)容并未有效的掌握。并且，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在課堂中難以集中注意力。因此，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，我國計算機(jī)教材大概是五年更新一次。然而，隨著我國科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得教材的內(nèi)容無法跟得上時代的進(jìn)步，缺乏優(yōu)質(zhì)的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸落后，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也未能按照社會的發(fā)展為其提供充分的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生對于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識難以更好的掌握，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)不到課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能改變自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，計算機(jī)的基礎(chǔ)知識只是由教師一昧的講解，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，繼而在教學(xué)中難以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，阻礙學(xué)生的良好發(fā)展。

三、基于知識管理中職計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)改革對策

（一）提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)階段，隨著中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，在知識管理下，教師要不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善自身的教學(xué)方式。由于目前，教師在實際教學(xué)中，課堂的時間受到相應(yīng)的限制，教師無法將知識內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也難以將所有的知識更好的理解并掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用好有效的課堂時間，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師在課程的講解前期，需明確計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，將知識內(nèi)容進(jìn)行有效的整理并劃分，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。將知識進(jìn)行有效的整合，有利于學(xué)生在課堂期間對其進(jìn)行充分的記憶?？梢詥卧獮槔瑸閷W(xué)生展開講解，先向?qū)W生提供單元的知識概況以及整體的知識結(jié)構(gòu)。在實際的講解過程中，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，填充內(nèi)部的知識，有利于理清學(xué)生的思路，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生在課后時展開全面的復(fù)習(xí)，對其更好的記憶，促使教師達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供較大的幫助。

（二）師生之間知識共享基于知識管理中，中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不斷改善其教學(xué)的內(nèi)容，促使教師逐漸完善自身的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生多加交流，了解學(xué)生的真實想法以及對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠結(jié)合自身的不足進(jìn)行逐漸改正，提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的知識。同時，教師還可定期舉行學(xué)習(xí)報告會，在報告會中，讓學(xué)生可分享自己的學(xué)習(xí)方法以及對知識的理解。通過報告會，也可讓教師了解學(xué)生的實際情況，在學(xué)生闡述完自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，教師可要求學(xué)生間進(jìn)行充分的討論。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行有效探討，提高其學(xué)習(xí)能力，豐富其自身的經(jīng)驗。使學(xué)生在交流過程中，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，以此提高自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在其交流完成后，教師根據(jù)學(xué)生的講述進(jìn)行最終的總結(jié)，并對其良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行肯定，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠使用正確的方法，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

摘要：知識管理已經(jīng)成為企業(yè)管理的重要手段，對推動企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)形成核心競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以某國有大型科研機(jī)構(gòu)為研究對象，通過分析其知識管理建設(shè)中存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外知名企業(yè)的知識管理建設(shè)的典型特征，提出研究所知識管理的改進(jìn)思路和方案。

關(guān)鍵詞：知識管理知識共享知識管理體系知識管理實施

0引言

知識管理自產(chǎn)生以來，對它的理論和應(yīng)用研究就始終受到重視。用知識管理的思想和理論指導(dǎo)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，這對于知識管理和企業(yè)將是雙贏的局面。目前，雖然很多企業(yè)開展了知識管理的建設(shè)工作，但基本上都是各自為戰(zhàn)，這些個案成功的范例是少之又少，即使鮮有取得了一定效果，也并不具有代表性，難以作為成功的經(jīng)驗進(jìn)行推廣?？梢哉f，知識管理在企業(yè)的應(yīng)用仍處在摸索、嘗試階段，而知識管理能夠在企業(yè)戰(zhàn)略決策等過程環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，其應(yīng)用研究和實踐仍任重道遠(yuǎn)。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國外研究現(xiàn)狀

美國生產(chǎn)力和質(zhì)量中心（AmericanProductivityandQualityCenter）把知識管理定義為組織的一種戰(zhàn)略，它的宗旨和思想就是人和知識在合理的時間、特定的地點的匹配程度，通過知識和人的交互，指導(dǎo)實踐并助推組織成功。微軟公司比爾•蓋茨曾指出，知識管理把企業(yè)變得更加智能化，其核心或主要方向是提高智商。所謂企業(yè)智商，可以理解為企業(yè)內(nèi)部部門、員工的“知商”，個體的“知商”，更容易表現(xiàn)為整個企業(yè)或者組織的智商，也可以理解為知識的分享和吸收程度。21世紀(jì)初的調(diào)查統(tǒng)計表明，國外企業(yè)已從知識管理理念認(rèn)同的同時，開始實施知識管理，68%的企業(yè)已經(jīng)應(yīng)用或正在建立知識管理，約13%的企業(yè)在開展需求分析，知識管理項目的投入逐年增加，如惠普、微軟、麥肯錫等都是知識管理實施成功的典范。另據(jù)調(diào)查報告顯示，支持知識管理系統(tǒng)建設(shè)的文檔管理、數(shù)據(jù)庫挖掘及群件技術(shù)已得到很好應(yīng)用，知識在人工智能方面的應(yīng)用還需進(jìn)一步的發(fā)展和研究。