基礎(chǔ)科研技術(shù)全文(5篇)

1科技投入與投向

從科研活動(dòng)類型上看，我國(guó)2012年基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)比例為4.8%，發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例大多在20%左右，相對(duì)較低的日本也在10%以上。受我國(guó)科技投入基礎(chǔ)研究比例偏低影響，水利科技基礎(chǔ)研究投入比例也一直停留在低水平，2012年僅為3.3%，低于全國(guó)平均水平，也低于農(nóng)業(yè)、林業(yè)的水平。

2科研力量布局

在科研力量布局方面，主要介紹國(guó)土面積較大、人口也較多的美國(guó)和俄羅斯的情況，并與我國(guó)進(jìn)行對(duì)比。美國(guó)聯(lián)邦層面的水利科研機(jī)構(gòu)主要包括陸軍工程兵團(tuán)水道試驗(yàn)站、內(nèi)政部墾務(wù)局技術(shù)服務(wù)中心、內(nèi)政部地質(zhì)調(diào)查局水資源研究處、國(guó)家氣象局水文實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部自然資源保護(hù)局水土保持實(shí)驗(yàn)室。流域?qū)用鏇](méi)有下屬的科研單位，其科研任務(wù)主要由大學(xué)、相關(guān)研究所和企業(yè)承擔(dān)。各州雖說(shuō)有成立自己水利科研機(jī)構(gòu)的權(quán)力，但是大多都設(shè)在州立大學(xué)中，如愛(ài)荷華大學(xué)水力學(xué)研究所、科羅拉多州立大學(xué)水資源研究所、托萊多大學(xué)伊利湖水資源研究中心、德克薩斯大學(xué)水資源研究中心。美國(guó)的水利科研力量布局與水管理體制密切相關(guān)，其科研布局以需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置，市場(chǎng)機(jī)制在其中發(fā)揮了重要作用;水土保持科研機(jī)構(gòu)和地方科研機(jī)構(gòu)多數(shù)掛靠在高校，避免了資源的浪費(fèi);部分科研機(jī)構(gòu)特色鮮明，如托萊多大學(xué)伊利湖水資源研究中心主要研究五大湖———世界上最大的淡水生態(tài)系統(tǒng)的水問(wèn)題;學(xué)研結(jié)合緊密，人員培養(yǎng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。俄羅斯聯(lián)邦層面的水利科研機(jī)構(gòu)主要包括水資源綜合利用與保護(hù)研究總院、國(guó)家水文研究所、土壤改良科學(xué)研究院、水工科學(xué)研究院股份公司。流域?qū)用鏇](méi)有下屬的科研單位。各研究總院基本都在地方設(shè)立了分院，如水資源綜合利用與保護(hù)研究總院設(shè)立了8個(gè)分院，覆蓋了俄羅斯全境，分別負(fù)責(zé)各地區(qū)水利科研工作。俄羅斯的水利科研資源高度集中，有利于攻克重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題;按照水資源、水文、水工、水土保持設(shè)置研究所，分工明確;基本不存在競(jìng)爭(zhēng);缺乏激勵(lì)機(jī)制，難以淘汰低水平研究人員;多學(xué)科交叉領(lǐng)域研究能力較弱。我國(guó)國(guó)家層面的水利科研機(jī)構(gòu)主要包括水科院、南科院、中科院涉水研究所、部分教育部高校。流域?qū)用嬗虚L(zhǎng)科院、黃科院、珠科院等科研機(jī)構(gòu)。地方層面有26個(gè)省、市、自治區(qū)設(shè)立了省級(jí)水利科研機(jī)構(gòu)，部分地方高校也承擔(dān)一些科研任務(wù)。我國(guó)的水利科研力量布局與水管理體制和行政區(qū)劃密切相關(guān)。優(yōu)勢(shì)是科研機(jī)構(gòu)可直接服務(wù)水利行業(yè);科研與流域、區(qū)域發(fā)展結(jié)合緊密;能夠吸引人才從事長(zhǎng)期研究，并且熟悉流域和地方情況。劣勢(shì)是存在區(qū)域分割，競(jìng)爭(zhēng)不足;區(qū)域的特殊性問(wèn)題不一定能支撐地方科研機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展;流域、區(qū)域、地方高校科研平臺(tái)一定程度上存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象;多學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究能力不強(qiáng)。

3科技項(xiàng)目管理

在科技項(xiàng)目承擔(dān)主體方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合申請(qǐng)，如日本企業(yè)與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)組成技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟承擔(dān)政府部門(mén)科研項(xiàng)目。歐盟科技框架計(jì)劃每個(gè)項(xiàng)目申請(qǐng)要求至少3名合作者，并且具有互補(bǔ)性。我國(guó)水利行業(yè)由于缺乏實(shí)力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)，企業(yè)在科研中發(fā)揮的作用不足，且產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。在項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審方面，同行評(píng)議是目前比較普遍的評(píng)審形式，國(guó)外基本都采取了分類立項(xiàng)評(píng)估的方式，針對(duì)不同項(xiàng)目類型建立了不同的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)。注重評(píng)審專家的獨(dú)立客觀性，確保評(píng)審結(jié)果公平公正。如歐盟科技框架計(jì)劃通過(guò)招標(biāo)方式公開(kāi)遴選評(píng)審專家，通過(guò)簽署一系列合同和協(xié)議，避免專家與所評(píng)審項(xiàng)目有直接或間接關(guān)系，確保專家作為獨(dú)立人參加評(píng)審。在項(xiàng)目組織實(shí)施方面，我國(guó)科技項(xiàng)目管理“重立項(xiàng)、輕管理”問(wèn)題比較嚴(yán)重。歐盟科技框架計(jì)劃和德國(guó)會(huì)對(duì)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況與預(yù)期進(jìn)度的吻合度進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取相應(yīng)措施，提出下一步建議，甚至取消項(xiàng)目資助。在科研誠(chéng)信制度方面，發(fā)達(dá)國(guó)家都出臺(tái)了一系列政策法規(guī)來(lái)規(guī)范科研不端行為，一些國(guó)家還設(shè)立了專門(mén)的機(jī)構(gòu)處理科研誠(chéng)信問(wèn)題。與國(guó)外相比，我國(guó)水利科技計(jì)劃實(shí)施中失信行為懲處力度不夠。如歐盟科技框架計(jì)劃對(duì)于失信行為除了取消未來(lái)幾年內(nèi)申請(qǐng)科技項(xiàng)目的資格外，還建立了違約賠償金和罰款制度。在科研經(jīng)費(fèi)管理方面，國(guó)外十分重視對(duì)科研間接成本和人力資本的合理補(bǔ)償。美國(guó)對(duì)間接費(fèi)用占直接費(fèi)用的比例沒(méi)有設(shè)置上限，間接成本率為58%左右;人員費(fèi)用根據(jù)項(xiàng)目研究需要申請(qǐng)，如國(guó)家科學(xué)基金人員費(fèi)用可以占到總經(jīng)費(fèi)比例的80%，在職科研人員約25%的工資可從基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出。我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)對(duì)間接費(fèi)用考慮不足，勞務(wù)費(fèi)和績(jī)效支出比例偏低，不利于提高科研單位和科研人員的積極性。在科技成果評(píng)估方面，國(guó)外一般采用獨(dú)立的第三方進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不同類型科研項(xiàng)目采取分類評(píng)估，基礎(chǔ)研究注重其創(chuàng)新性，應(yīng)用研究注重其應(yīng)用和推廣前景。此外，除了對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估之外，特別重視對(duì)科研機(jī)構(gòu)的整體績(jī)效評(píng)估。

4科技轉(zhuǎn)化與推廣

摘要：以“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學(xué)功能研究”為主線，構(gòu)建了食品微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。基于科研課題形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；科教融合；實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及生產(chǎn)力的提高，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。高校是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的搖籃，肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐教學(xué)是高等教育重要的組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2000年后，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育［1］。科研和教學(xué)是推動(dòng)高校發(fā)展的雙翼，教學(xué)是大學(xué)之根本任務(wù)，科研是促進(jìn)教學(xué)的重要手段，二者相互促進(jìn)，缺一不可。在大學(xué)教育環(huán)境下，要以教學(xué)為本，讓科研成果促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科教融合。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)核心課程。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，是食品微生物學(xué)的重要組成部分，其主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，加深學(xué)生對(duì)食品微生物學(xué)基本概念和原理的理解。對(duì)于食品科學(xué)類學(xué)生和食品領(lǐng)域從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是必備的實(shí)驗(yàn)技能［2］。該課程主要包含微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、食品微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。從類型上又可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是多個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)開(kāi)展，可以提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。傳統(tǒng)食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置受制于理論課程，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，且容易忽略實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，各項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提高［3－4］。探索將整個(gè)微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為綜合性研究型實(shí)驗(yàn)，將本科微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)向探索型、研究型發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)研究思維有著積極的作用。為了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，整合食品微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用任課教師的科研項(xiàng)目開(kāi)設(shè)新型綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，又能初步接觸科學(xué)研究理念，營(yíng)造創(chuàng)新性氛圍，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、分析及解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試引入郭志華老師的安徽省教育廳優(yōu)秀人才項(xiàng)目“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學(xué)功能研究”作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例，將微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法與教師的科研項(xiàng)目巧妙整合在一起，形成一種綜合性、研究性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)此次教學(xué)改革，取得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步深化食品微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了參考。

1構(gòu)建食品微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性

食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是以微生物為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)課程，操作多，技能要求高，國(guó)內(nèi)食品專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)了食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩類?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)大多是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、規(guī)范和準(zhǔn)確地進(jìn)行各類操作，包括操作訓(xùn)練和微生物的特征觀察等，前者包括材料準(zhǔn)備、滅菌以及微生物的分離、培養(yǎng)、染色和顯微鏡觀察等，后者包括微生物的計(jì)數(shù)、生理生化特征和生物學(xué)活性研究等。綜合實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和方法，大多為測(cè)定或分離等工作，如稀釋培養(yǎng)測(cè)數(shù)法（MPN）測(cè)定水中總大腸菌群等。這些教學(xué)內(nèi)容主要在教師全程指導(dǎo)下完成，工作不連續(xù)，內(nèi)容比較零散，結(jié)果可預(yù)期，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的把握，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)［5］。因此，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科不斷發(fā)展的情況下，對(duì)食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。以科研提升教學(xué)，將科研實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向科研工作的延伸，對(duì)于學(xué)生了解最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段、提高創(chuàng)新能力具有不可比擬的作用［6］?！芭莶酥薪到鈦喯跛猁}乳酸菌的篩選及生物學(xué)功能研究”科研項(xiàng)目具有微生物實(shí)驗(yàn)的代表性、安全性、可行性、趣味性、先進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)，不僅能鍛煉學(xué)生微生物的實(shí)驗(yàn)操作，而且能增加學(xué)生對(duì)食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2以“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學(xué)功能研究”

為主線的微生物綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容泡菜是以新鮮蔬菜為原料，在乳酸菌和酵母菌等菌群的作用下通過(guò)厭氧發(fā)酵生成的一種發(fā)酵食品［7］。泡菜在腌制過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生亞硝酸鹽，過(guò)量的亞硝酸鹽能夠與胃內(nèi)食物中的仲胺類物質(zhì)相互作用，轉(zhuǎn)化為亞硝胺，而亞硝胺具有強(qiáng)烈的致癌作用。大量研究表明，乳酸菌在泡菜發(fā)酵過(guò)程中具有降低亞硝酸鹽含量的作用。這是由于乳酸菌產(chǎn)生的亞硝酸還原酶和代謝產(chǎn)物乳酸可以降解和清除亞硝酸鹽。此項(xiàng)目主要是從泡菜中篩選降解亞硝酸鹽的乳酸菌并進(jìn)行菌株鑒定，研究乳酸菌產(chǎn)酸能力、降低亞硝酸鹽能力、耐酸性、耐膽鹽、抑菌性和耐藥性等生物學(xué)特性，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、安全泡菜提供優(yōu)良發(fā)酵劑。此科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。根據(jù)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀情況，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了完善，使之成為食品微生物綜合研究實(shí)驗(yàn)（表1）：既分離和觀察乳酸菌，也分離和觀察在泡菜發(fā)酵中存在的酵母菌；既觀察個(gè)體形態(tài)、菌落特征等表型特征，又采用分子生物學(xué)和生物信息學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用16SrRNA序列鑒定乳酸菌；用實(shí)驗(yàn)中分離的乳酸菌制作泡菜，研究乳酸菌在泡菜中的作用；同時(shí)檢測(cè)乳酸菌的安全性。這是一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的微生物學(xué)研究課題，突出微生物學(xué)知識(shí)之間相輔相成的關(guān)聯(lián)特征，包括食品微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活、有趣、安全，具有一定的探究性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用食品微生物經(jīng)典方法和研究路線，解決了有代表性的微生物學(xué)問(wèn)題，研究過(guò)程較為完整和系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的開(kāi)放性，著力于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，兼具安全、有趣等特征，適合在本科生食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)設(shè)。

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研發(fā)展的重要陣地。通過(guò)介紹蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所近年來(lái)在科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理方面的經(jīng)驗(yàn)與辦法，旨在為參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的工作人員提供思路與參考，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)室;科研管理

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的主要場(chǎng)所，是高校財(cái)力物力的集中地，也是人才培養(yǎng)、科研發(fā)展的基地。高校實(shí)驗(yàn)室的管理建設(shè)水平體現(xiàn)了學(xué)校整體的教育水平，科研水平和服務(wù)水平［1］。充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理的重要性對(duì)高校的發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)室按照職能不同分為:教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)一般分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較高:涉及化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉技術(shù)領(lǐng)域?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)正在飛速發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理提出了更高的要求。為此，必須不斷深化改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的管理模式，不斷完善規(guī)章制度，才能適應(yīng)新時(shí)代的需求。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革辦法

(一)集中場(chǎng)地，統(tǒng)籌建設(shè)與管理。由于在學(xué)院建設(shè)初期缺乏全局考慮，形成各教研室建設(shè)各自為陣，造成了盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象以及人力、物力的浪費(fèi)。近年來(lái)，學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整:將分散的教研室集中起來(lái)，將相關(guān)性大的教研室合并。這樣既能增加各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高教學(xué)用地的利用率;又能增加專門(mén)科研實(shí)驗(yàn)室用地占有率，降低實(shí)驗(yàn)室的閑置頻率。蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所于2014年3月成立，擁有約1000平方米實(shí)驗(yàn)辦公用房，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、干細(xì)胞和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物五大研究平臺(tái)。這五大平臺(tái)現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放，不僅滿足本所的實(shí)驗(yàn)需求，更服務(wù)于校內(nèi)外，加速相關(guān)科研領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)鼓勵(lì)平臺(tái)開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)化管理實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，提高儀器設(shè)備利用率。研究所可以建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)化預(yù)約和使用儀器的平臺(tái)，采取收費(fèi)制度，這樣既能保證儀器的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，又可將收入作為儀器維護(hù)的經(jīng)費(fèi)，保證儀器的可持續(xù)性使用。同時(shí)，儀器管理人員可以清晰地掌握儀器的使用情況以及時(shí)刻追蹤儀器的狀態(tài)便于維修與保養(yǎng)。目前，限制科研發(fā)展進(jìn)度的一個(gè)重要原因就是缺少重要的大型貴重儀器，而小型儀器重復(fù)購(gòu)置，造成設(shè)備資金和資源的浪費(fèi)?？山⒋笮蛢x器設(shè)備公共平臺(tái)，集中資金采購(gòu)大型貴重儀器，并對(duì)外開(kāi)放，避免常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，提高科學(xué)研究的含金量。

(三)完善科研激勵(lì)機(jī)制，提高科研人員工作積極性?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的研究團(tuán)隊(duì)一般由專職科研人員、有教學(xué)任務(wù)的教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和學(xué)生組成。多年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校及科研院所的實(shí)驗(yàn)室管理造成了“重物輕人”的普遍現(xiàn)象:過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)買(mǎi)而忽視了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)及提高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員待遇低，晉升困難，是導(dǎo)致在職人員缺乏工作積極性和工作熱情低，高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以引進(jìn)的主要原因［2］。學(xué)院技術(shù)人員根據(jù)具體的工作性質(zhì)主要分為三種:以承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程為主的教輔人員，管理維護(hù)大型儀器的平臺(tái)技術(shù)人員和以承擔(dān)和參與各項(xiàng)科研課題的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員。建議采取多種考核評(píng)比制度，結(jié)合實(shí)際情況拓寬技術(shù)人員的晉升通道。例如打破單一的以基金、文章為主的考核制度，添加服務(wù)量、服務(wù)態(tài)度和機(jī)器使用頻率等指標(biāo)。這樣既可以為科研人員“減負(fù)”，又能充分調(diào)動(dòng)工作積極性，提高服務(wù)質(zhì)量。機(jī)器是死的，人是活的。必須重視對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，切實(shí)解決他們的后顧之憂，做到“以人為本”，才能最大限度地發(fā)揮工作人員的主觀能動(dòng)性，保障實(shí)驗(yàn)室穩(wěn)定有效的運(yùn)行。

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生邁進(jìn)醫(yī)學(xué)大門(mén)的基石，是實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力十分重要。本文從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、注重課外實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)、建立實(shí)踐綜合考核體系四個(gè)方面，闡述了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)思考

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的必要橋梁。它能鍛煉和提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級(jí)課程及走上臨床崗位都起著無(wú)可替代的作用。在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，從課前、課中、課后創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重課外的實(shí)踐活動(dòng)，并從考核等方面保障教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

（一）建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室載體作用。

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大本營(yíng)，是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基地，旨在服務(wù)學(xué)生。教學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬工作”的片面認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)并重。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間倉(cāng)促等原因，都使目前的實(shí)踐教學(xué)難以滿足需求。因此，要擴(kuò)大基地建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課程，完善管理制度，制定充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求的教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的載體作用。新時(shí)期我國(guó)高校人才培養(yǎng)重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)適應(yīng)這一目標(biāo)，建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室不僅包括教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，還要針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一定數(shù)量的、切實(shí)可行的、具有創(chuàng)新意義的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，配備教師和技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，有基礎(chǔ)性的、綜合性的、科研性的等多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，使其更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)資源。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?lái)能夠在高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才［1］。生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。同時(shí)生物化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)必修課，是將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)的有力保證［2］。如何建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，適應(yīng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學(xué)專業(yè)教師亟須認(rèn)真思考和積極探索的問(wèn)題。目前，醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式、內(nèi)容以及存在的問(wèn)題如下:①理論課程方面:在本課程的教學(xué)中，授課教師主要以多媒體課件的形式進(jìn)行授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，卻不利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同樣的教材，無(wú)法滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語(yǔ)授課的比例不高。多年來(lái)，在對(duì)生物化學(xué)的授課過(guò)程中，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語(yǔ)注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)、英文論文的撰寫(xiě)以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的能力。②實(shí)驗(yàn)課程方面:實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維的需要。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不少生化實(shí)驗(yàn)仍然采用已經(jīng)被淘汰的技術(shù)方法，與生物化學(xué)的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實(shí)踐也毫無(wú)聯(lián)系，因此這些實(shí)驗(yàn)需徹底擯棄更換。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大都是課前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好準(zhǔn)備，上課時(shí)教師照本宣科講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生“照方抓藥”式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ矫菜凭o湊完善，但學(xué)生思維參與度不高，很多時(shí)候都是應(yīng)付差事似的操作，這樣的教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過(guò)程，而學(xué)生不能完全掌握知識(shí)的連貫性，無(wú)法熟練地運(yùn)用這些技術(shù)解決問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。因此，如何改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是需要正視的一個(gè)問(wèn)題。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)以及高級(jí)生物化學(xué)兩門(mén)相關(guān)課程。我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好這門(mén)課程的基本知識(shí)，為今后的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．1理論教學(xué)要制定合適的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)在二年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)課，高級(jí)生物化學(xué)在三年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學(xué)科的前沿進(jìn)展和技術(shù)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論－臨床科研知識(shí)體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，幫助建立一個(gè)基本的理論框架。接著具體講授生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)，總結(jié)和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括以下幾個(gè)部分。①生物化學(xué)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí):生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對(duì)于這部分內(nèi)容，采用多媒體對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)的講解。部分內(nèi)容采用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深理解。②生物化學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體科研文獻(xiàn)進(jìn)行講解。③疾病的發(fā)病機(jī)制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學(xué)法進(jìn)行案例分析［3］。強(qiáng)調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機(jī)制。由于生物化學(xué)發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學(xué)科的知識(shí)更是日新月異，所以在教學(xué)過(guò)程中要把最新成就、最新進(jìn)展不斷整合到教學(xué)內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們對(duì)現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，去除陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，下一步將嘗試:

①在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始引入合適的案例，使學(xué)生能真正理解實(shí)驗(yàn)意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來(lái)。