基礎(chǔ)教育培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動技能的高低不僅關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)勞動力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會培訓(xùn)機構(gòu)等。從政府方面來看，在促進農(nóng)民增收和推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無法滿足農(nóng)村教育的實際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，進而限制了農(nóng)民工進城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國中等職業(yè)學(xué)校比全國普通高等學(xué)校的生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出低6973.89元，全國中等職業(yè)學(xué)校比全國普通高等學(xué)校的生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時期我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來看，為了提高勞動效率和增加企業(yè)自身的競爭力，用工企業(yè)理應(yīng)加強員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實際情況是，用工企業(yè)對農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟利益的考慮，甚至不開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟利益的職業(yè)技能展開，對農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長遠(yuǎn)發(fā)展來看待職業(yè)教育培訓(xùn)問題。從社會培訓(xùn)機構(gòu)方面來看，社會培訓(xùn)機構(gòu)的快速成長也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農(nóng)民工進入社會培訓(xùn)機構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會培訓(xùn)機構(gòu)都是以營利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

（二）新生代農(nóng)民工對職業(yè)教育的有效需求不旺

摘要:針對煤礦安全教育培訓(xùn)中存在的主要問題，提出了“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式，通過在常村煤礦抽采隊的應(yīng)用，表明“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式能夠有效提高職工安全生產(chǎn)意識、消除事故隱患和提升技能操作水平。

關(guān)鍵詞:四位一體;安全教育;培訓(xùn)模式

1“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式構(gòu)建

“四位一體”是指文件與會議精神落實、基礎(chǔ)教育培訓(xùn)、不放心人員管控、多專多能型人才塑造。文件與會議精神落實是前提，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)是根基，不放心人員管控是關(guān)鍵，多專多能型人才塑造是保障。

1．1文件與會議精神落實

1)強化文件管理，提高文件管理的科學(xué)性和規(guī)范性。文件管理是體現(xiàn)隊組管理水平的一個重要指標(biāo)。在文件管理方面，常村煤礦抽采隊采用五步管理法，即編號、傳閱、責(zé)任分解、監(jiān)督落實和銷號歸檔。采用該管理方法，保證了文件管理的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性，同時，也確保了文件落實的高效性。2)強化會議精神學(xué)習(xí)，提升會議精神的傳達和執(zhí)行力。會議精神傳達到每位職工是安全教育培訓(xùn)至關(guān)重要的一環(huán)，會議精神的學(xué)習(xí)傳達可概括為“四個二”閉合管理法。兩個傳達:主要是傳達會議精神，具體是隊長或書記向副隊長傳達、值班隊干向職工傳達。兩個簽字確認(rèn):主要是對會議學(xué)習(xí)的簽字確認(rèn)，具體是副隊長在會議精神記錄本上簽字確認(rèn)、職工在會議精神學(xué)習(xí)本上簽字確認(rèn)。兩項抽查:主要是抽查會議要求內(nèi)容，具體是值班和跟班隊干抽查職工學(xué)習(xí)情況，技術(shù)員抽查職工筆記記錄情況。兩個閉合:主要是對會議安排的內(nèi)容進行閉合，具體是技術(shù)員閉合當(dāng)日技術(shù)資料完成情況，生產(chǎn)隊長閉合當(dāng)日工作完成情況。

1．2基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的深入開展

1農(nóng)民教育培訓(xùn)工作中的有利因素

關(guān)于農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，不僅得到了國家相關(guān)政府的支持，而且得到了事業(yè)單位以及社團組織等支持，他們均通過采取相關(guān)措施來對農(nóng)民教育培訓(xùn)工作給予支持。目前，農(nóng)民教育培訓(xùn)工作形成了全社會多部門齊抓共管的新格局。

2農(nóng)民教育培訓(xùn)工作中存在的問題

2.1農(nóng)民缺乏較主動學(xué)習(xí)的意識

農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的主體對象為農(nóng)民，不僅需要傳授于他們文化、技術(shù)知識，而且還需要指導(dǎo)他們將這些文化、技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)效益與經(jīng)濟成果；同時，在農(nóng)民教育培訓(xùn)工作活動中需要以提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)水平為教學(xué)目標(biāo)，但有些農(nóng)民長期受到傳統(tǒng)思想的禁錮，難以接受新事物，以至于給農(nóng)民教育培訓(xùn)工作帶來一定的難度。

2.2農(nóng)民教育培訓(xùn)工作趨于形式化

有些事業(yè)單位過分注重教育培訓(xùn)的形式，而并沒有對教育培訓(xùn)的內(nèi)容加以重視，加上培訓(xùn)教育的計劃缺乏系統(tǒng)性以及其時間安排也不盡不合理，導(dǎo)致沒有獲得較高的實效。

［摘要］家庭教育在孩子的受教育過程中承擔(dān)著不可或缺的角色，家庭教育投入在我國教育投入中占據(jù)著重要的地位。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育規(guī)模的不斷擴大，家庭教育投入比重也日益增大。但是，基礎(chǔ)教育階段家庭教育出現(xiàn)的投入過剩和投入結(jié)構(gòu)異化的問題，不僅導(dǎo)致家庭教育投入出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化的現(xiàn)象，也影響了基礎(chǔ)教育階段整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，家長要反思家庭教育投入結(jié)構(gòu)，并且合理規(guī)劃、利用教育資源;教育部門要引導(dǎo)家庭教育投入進入良性發(fā)展軌道，以促進基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育;家庭教育投入;結(jié)構(gòu)失衡

隨著我國經(jīng)濟的快速增長，教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及教育規(guī)模的不斷擴大，人們對家庭教育的重視度越來越高，家庭教育投入比重也日益增大?；A(chǔ)教育階段的家庭教育出現(xiàn)了投入結(jié)構(gòu)失衡和擴展性投入結(jié)構(gòu)異化的問題，導(dǎo)致不同地區(qū)不同家庭的受教育的程度出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育階段整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、家庭教育投入、投入結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分類

(一)家庭教育投入及投入結(jié)構(gòu)

家庭教育投入，是指家庭在孩子教育方面的成本投入，包括資金成本投入和時間成本投入。家庭教育中的資金成本投入，是指孩子在基礎(chǔ)教育階段時，家庭對其在校學(xué)習(xí)的基本投入和在校外報輔導(dǎo)培訓(xùn)班的資金投入。家庭教育投入結(jié)構(gòu)，是指家庭對孩子在教育上的資金投入的分配比例，投入結(jié)構(gòu)的維度和投入的類別。

(二)家庭教育投入結(jié)構(gòu)分類

摘要：近年來，隨著教育信息化的不斷推進，基礎(chǔ)教育數(shù)字化產(chǎn)品如井噴般涌入市場。一時之間，大量數(shù)字化產(chǎn)品以不同模式深入到課堂內(nèi)外。在激烈的市場競爭中，出版機構(gòu)作為重要參與者之一，在基礎(chǔ)教育數(shù)字化探索之路上取得了一些成果，但與互聯(lián)網(wǎng)、教育培訓(xùn)等企業(yè)相比，出版機構(gòu)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化進程在整個市場中并不是被關(guān)注的焦點，但其秉持積極態(tài)度，試圖為自身在基礎(chǔ)教育數(shù)字化領(lǐng)域闖出新路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化；契機

一、引言

基礎(chǔ)教育長期以來是我國教育領(lǐng)域覆蓋面最廣，學(xué)校、老師、家長最為重視的教育階段，隨著教育信息化的不斷深入，基礎(chǔ)教育數(shù)字化已經(jīng)由內(nèi)容資源向多元化發(fā)展。2020年因為新冠疫情造成學(xué)生無法集中學(xué)習(xí)，這給數(shù)字教育提供了契機，據(jù)統(tǒng)計，2020年上半年共有2億大中小學(xué)生通過線上授課實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，在線教育平臺用戶數(shù)在2020年第一季度突破了4億大關(guān)。隨著5G通訊網(wǎng)絡(luò)的日趨完善，基礎(chǔ)教育數(shù)字化相關(guān)產(chǎn)業(yè)將會以更多形式對周圍的環(huán)境進行創(chuàng)造或再創(chuàng)造。面對如此機遇，互聯(lián)網(wǎng)公司、教育培訓(xùn)機構(gòu)以及出版機構(gòu)等與之有關(guān)聯(lián)的企業(yè)正以“光速”搶奪著這塊大蛋糕。

二、基礎(chǔ)教育數(shù)字化出版現(xiàn)狀分析

教育和出版的兩重性是教育出版區(qū)別于其他出版類型的根本特征。教育出版產(chǎn)品的用戶主體包括學(xué)生、教師，甚至家長，他們是目標(biāo)統(tǒng)一、共同參與度高、交互性強的知識生產(chǎn)、消費群體，對教育出版的過程評價的效果要求尤為明確。無論任何學(xué)科和領(lǐng)域的教育出版產(chǎn)品，都以學(xué)生受教、教師施教的最終效果為導(dǎo)向。其經(jīng)由學(xué)習(xí)效果和評價來改進教學(xué)活動，既是完成教育活動的循環(huán)過程，又是教育出版產(chǎn)品應(yīng)用的過程。教輔圖書多年以來是各大出版社利潤主要來源之一，其地位在我國出版業(yè)中可謂舉足輕重。而大多數(shù)出版單位只是簡單的將教輔圖書產(chǎn)品直接數(shù)字化，教材出版社雖然推出了部分視頻課或者平臺，但其本質(zhì)并沒有提升，這一行為導(dǎo)致出版的數(shù)字化產(chǎn)缺乏競爭力、產(chǎn)品粗制濫造。早在2012年左右，教育部等相關(guān)單位在推動數(shù)字出版的時候就開始規(guī)范市場行為，經(jīng)過多年的努力雖然止住了教輔圖書市場數(shù)字化產(chǎn)品的部分混亂局面，但受到出版單位本身實力較弱的原因，市場沒有起到良好的作用，同時還加劇了教輔出版單位和其他資本之間的競爭。教輔出版單位因為研發(fā)能力弱、市場營銷能力差，僅靠行政渠道參與市場競爭則步履維艱。教輔出版社在教輔圖書數(shù)字化市場中無法抓住盈利點，競爭中始終處于被動局面。受新冠肺炎疫情的影響，2020年共有2億大中小學(xué)生通過線上授課實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，在線教育平臺用戶數(shù)在2020年第一季度突破了4億大關(guān)。隨著5G通訊網(wǎng)絡(luò)的日趨完善，知識類教育、通識類教育、數(shù)字化內(nèi)容還將以多種形式對周圍的環(huán)境進行創(chuàng)造或再創(chuàng)造。面對如此機遇，各大相關(guān)機構(gòu)正以“光速”搶奪著這塊大蛋糕。目前的基礎(chǔ)教育數(shù)字化領(lǐng)域參與者大體可以分為一下幾種：第一種是傳統(tǒng)出版機構(gòu)，主要利用原有渠道與教育部門合作針對K12搶占市場，推進區(qū)域性教育平臺的延伸。第二種是互聯(lián)網(wǎng)公司，其中包括百度、阿里巴巴、騰訊等大型互聯(lián)網(wǎng)公司向教育方面的自然延伸與拓展。第三種是眾多的教育裝備及教育軟件公司，以及教育大數(shù)據(jù)等新興公司。第四種是各種教育培訓(xùn)機構(gòu)，譬如新東方、學(xué)而思以及地方規(guī)?；嘤?xùn)機構(gòu)等。其中出版機構(gòu)多是以內(nèi)容提供商的身份出現(xiàn)在教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)中，其未來將會成為基礎(chǔ)教育數(shù)字化服務(wù)的主力軍。目前，全國各大教材出版社和教輔出版社幾乎都在嘗試進入基礎(chǔ)教育數(shù)字化市場，另外還有一些民營教輔出版機構(gòu)也在參與其中。長期以來，教輔出版社都是依靠原有的圖書內(nèi)容優(yōu)勢作為自己參與智能化教輔的競爭利器。目前，這種模式還不夠成熟，但圖書內(nèi)容資源已經(jīng)完成了教輔類市場大環(huán)境的切入，如何在這個應(yīng)用場景中取得有效利潤，是當(dāng)下出版社正在探索和努力的方向?？v觀這些參與對象，教材出版機構(gòu)多是圍繞教育的核心內(nèi)容，運用網(wǎng)課等核心資源構(gòu)建平臺，而大多數(shù)教輔出版機構(gòu)則是利用原有渠道拓展和豐富產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，滿足市場的需求。從教育數(shù)字化的具體產(chǎn)品看，一些教育出版機構(gòu)搭建的數(shù)字化平臺，并取得了良好的成效，如江蘇鳳凰集團的學(xué)科網(wǎng)，人教社的人教學(xué)習(xí)網(wǎng)等；一些出版機構(gòu)在建設(shè)教育應(yīng)用項目方面頗有成效，如外研社的“英語學(xué)習(xí)”解決方案、華東師大社的“智慧樹”項目，但更多的出版機構(gòu)還處在數(shù)字教育的初級階段。面對信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化的大趨勢，每個行業(yè)的操作模式和每個人的生活方式都隨之改變。教輔出版單位必須緊跟時代發(fā)展的腳步，盡可能的讓自己的編輯、發(fā)行人員學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高工作效率，從而增強其業(yè)務(wù)水平。例如：熟練操作各種交流軟件，讓它們成為員工日常工作的必備工具；同時要掌握一些基礎(chǔ)性的數(shù)字技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)各類技術(shù)型操作工具。教輔出版單位還要了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展變化，第一時間熟知新技術(shù)的更新?lián)Q代，雖然教輔出版單位不是數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，但教輔出版單位要努力成為數(shù)字技術(shù)的使用者。教輔出版單位還需要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維的能力，在大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”等不斷發(fā)展的環(huán)境下，分析教輔市場和用戶，從而尋找新的運營模式。在當(dāng)今融合出版的大趨勢下，教輔出版單位不能摒棄紙質(zhì)教輔，但要思考是實踐新型融合出版的教輔模式，使得能更好地整合出版單位的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源，策劃出新的融合出版產(chǎn)品以此滿足客戶的需求。

三、基礎(chǔ)教育數(shù)字化出版存在的問題