護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全文(5篇)

作為實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，必須有扎實(shí)的護(hù)理操作技術(shù)，而護(hù)理操作技術(shù)的運(yùn)用必須建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上。掌握好人體解剖學(xué)，奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到重要的作用。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展。因此，應(yīng)建立全新的教學(xué)理念，立足護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用，革新教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)護(hù)理特點(diǎn)和發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

1護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)模式滯后

我國(guó)的護(hù)理教育是在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式，其解剖學(xué)教學(xué)也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的基本上是單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要的是具有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人才，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。

1．2教材、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

雖然護(hù)理教育發(fā)展迅速，但適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后，教材基本上采用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫(xiě)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材，但根本上沒(méi)有擺脫臨床專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教材模式，只是在章節(jié)上有所增減或位置調(diào)整，教學(xué)仍然采取以系統(tǒng)解剖教學(xué)為主，局部解剖教學(xué)為輔，系統(tǒng)內(nèi)容多而全，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能緊密結(jié)合和充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)。

1．3教學(xué)師資缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

摘要：鑒于國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》教材融為一體，編寫(xiě)思想創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新和教材形式創(chuàng)新的《護(hù)理解剖學(xué)》教材，切實(shí)體現(xiàn)《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材的專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；護(hù)理解剖學(xué)；創(chuàng)新教材

近年來(lái)護(hù)理教育發(fā)展迅速，護(hù)理教育研究也日漸深入，高等護(hù)理教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，符合高等護(hù)理教育特色的教學(xué)體系，進(jìn)而形成獨(dú)立的高等護(hù)理教育體系，已成為當(dāng)前高等護(hù)理教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。而加強(qiáng)教材改革與建設(shè)直接關(guān)系到高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)已成為高等護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，如何建設(shè)體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色和目標(biāo)要求的教材成為急需解決的重要課題。

1《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫(xiě)的必要性

《人體解剖學(xué)》是高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先接觸的、必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程為學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)技能，進(jìn)而提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在人體解剖學(xué)教學(xué)中，缺少護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材，且其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求，未能體現(xiàn)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有供本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)用的人體解剖學(xué)教材與供其他專(zhuān)業(yè)用的教材并無(wú)明顯差別，如國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等護(hù)理教育使用的人體解剖學(xué)教材，仍與臨床專(zhuān)業(yè)共用由柏樹(shù)令主編人民衛(wèi)生出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的《人體解剖學(xué)》教材，打破了長(zhǎng)期沿用的臨床專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教材編寫(xiě)模式，但大多教材是本科教材的壓縮版，其內(nèi)容的選取側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的完整性，堅(jiān)守基礎(chǔ)課程的定位；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教材，把人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容融合為一體，但90％以上護(hù)理學(xué)院本科生的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)屬于兩門(mén)課程，分別由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室和組織胚胎學(xué)教研室承擔(dān)，教學(xué)與考核存在較多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的融合。近年來(lái)高等護(hù)理教育人體解剖教學(xué)借鑒醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)形式，部分高校將護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)解剖學(xué)和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)兩門(mén)課程分別開(kāi)設(shè)。實(shí)踐已證明這種培養(yǎng)模式對(duì)高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是切實(shí)可行的。不但提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生臨床操作技能，而且也為高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。鑒于國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合近年來(lái)鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和近幾年我們開(kāi)發(fā)的《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》教材［1］融為一體，編寫(xiě)適合本科護(hù)理教育的《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材勢(shì)在必行。

2《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材編寫(xiě)思路

人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)生以后臨床護(hù)理服務(wù)，但臨床上到底需求哪些內(nèi)容？如何根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位需要重組《護(hù)理解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容？真正將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體；如何確定教材結(jié)構(gòu)、教材形式以及編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新點(diǎn)？特別是教材編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新；如何將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于《護(hù)理解剖學(xué)》教材的編寫(xiě)中？首先，根據(jù)臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人口老齡化以及醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，目前各級(jí)護(hù)理工作統(tǒng)計(jì)中急危重癥監(jiān)護(hù)病人顯著上升；隨著介入治療的大量開(kāi)展深靜脈穿刺和動(dòng)脈穿刺急劇增加，術(shù)后導(dǎo)管護(hù)理大量增加；尤其隨著護(hù)理學(xué)科的飛速發(fā)展，專(zhuān)科護(hù)理操作如心內(nèi)注射、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、淚道沖洗等逐漸增多。其次，分析以上述臨床護(hù)理工作調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)座談提綱，組織高年級(jí)學(xué)生、臨床護(hù)理專(zhuān)家召開(kāi)座談會(huì)，主題貼近護(hù)理崗位來(lái)確定編寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容。如為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確定位編寫(xiě)教材突出全身體表標(biāo)志內(nèi)容；為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和成功率編寫(xiě)教材突出表淺血管神經(jīng)體表投影；為提高學(xué)生防范失誤的能力編寫(xiě)教材突出與各種注射、穿刺、插管、急救等操作定位、操作技術(shù)控制的解剖學(xué)知識(shí)。最后，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育人體解剖學(xué)教研相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析，最終確定編寫(xiě)思想、教材內(nèi)容和教材形式的創(chuàng)新，形成詳實(shí)的文字材料并進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，最后通過(guò)課堂實(shí)踐，將學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議及時(shí)用于教材內(nèi)容的調(diào)整上，以編寫(xiě)出既能夠體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色又能兼顧終身教育的高等學(xué)校《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材。

[摘要]高職院校是社會(huì)培養(yǎng)一線技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，而護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要是為醫(yī)院輸送護(hù)理人才，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此方面人才的培養(yǎng)。生物化學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)眾多課程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但該課程卻是非常重要，如何能夠更好的完成此課程的教學(xué)，對(duì)于教師而言需要重點(diǎn)思考?；诖?，本文就針對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，首先分析當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后就提升生物化學(xué)教學(xué)水平和效果提出有效方法，希望通過(guò)文章的探討能夠?yàn)槠渌呗毥處熖峁┮欢▍⒖肌?/p>

[關(guān)鍵詞]高職院校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)方法

在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，生物化學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一部分，但是因?yàn)槠洳徽撌窃诨A(chǔ)概念知識(shí)，還是在教材內(nèi)容上都相對(duì)較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，如此則大大影響了教學(xué)效果。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取有效方法加以解決，使得教師能夠轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式，利用各種手段，激發(fā)學(xué)生自身在生物化學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)習(xí)難度，才能夠取得較為理想的教學(xué)效果。下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校中，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)主要目的是滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)與市場(chǎng)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于人才的需求，努力將學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好的現(xiàn)代護(hù)理技能與知識(shí)的人才，還應(yīng)當(dāng)促使其具有良好的綜合能力與素養(yǎng)，成為一名綜合型人才。當(dāng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，生物化學(xué)是其中非常重要且基礎(chǔ)的課程，使得學(xué)生在臨床輸液、營(yíng)養(yǎng)等方面提供了重要的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。在生物化學(xué)中內(nèi)容十分抽象，知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)知識(shí)更新速度也是非?？斓模绱藙t導(dǎo)致該科目成為了最難學(xué)習(xí)的科目?，F(xiàn)階段，高職院校在對(duì)這一科目進(jìn)行講解時(shí)，主要是將教師作為核心，通過(guò)知識(shí)記憶、理論講解、考試成績(jī)完成教學(xué)工作，在這一教學(xué)模式下將會(huì)大大削減學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣，甚至存在部分學(xué)生對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)感到十分厭倦，打消了學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于生物化學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展是非常不利的。當(dāng)教學(xué)改革工作不斷進(jìn)行下去，在一定程度上給生物化學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，這便需要高職院校能夠轉(zhuǎn)變以往在教學(xué)工作上所存在的問(wèn)題，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，如此才能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

2高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

【摘要】隨著生活水平的提高，人們對(duì)于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求不斷提高。護(hù)理是醫(yī)療行業(yè)的重要服務(wù)項(xiàng)目之一，相關(guān)研究表明，以“卓越護(hù)士”培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，可有效激發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。本文以“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)為前提，探討了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】“卓越護(hù)士”；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

護(hù)理是一門(mén)具有強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。伴隨我國(guó)“卓越護(hù)士”培養(yǎng)計(jì)劃的提出與實(shí)施，當(dāng)前各高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)護(hù)理人員培養(yǎng)的需求。為此，必須牢牢把握“卓越護(hù)士”培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、合理設(shè)置學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容

“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護(hù)理人員全面掌握護(hù)理服務(wù)相關(guān)知識(shí)，并能合理應(yīng)用于實(shí)踐護(hù)理操作當(dāng)中。基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)時(shí)，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，系統(tǒng)化地整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特征，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容，增加與護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，如護(hù)理程序、健康教育、護(hù)理操作等，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采取多元化的教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程仍是采取傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較低，影響了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也不利學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高?！白吭阶o(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護(hù)理人員不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，包括溝通能力、心理分析能力、自我調(diào)節(jié)能力等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，如案例分析法、角色扮演法、情景教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法等，充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，將人文素質(zhì)、健康教育與相關(guān)社會(huì)課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了巨大的歷史機(jī)遇期與挑戰(zhàn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。就高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用的教材、授課教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。認(rèn)為只有建立適用于我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專(zhuān)層次護(hù)士比例，縮減中專(zhuān)層次護(hù)士比例。到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿(mǎn)足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過(guò)重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過(guò)大，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)受限。基礎(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)繁，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專(zhuān)業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專(zhuān)業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差。