化學(xué)教育學(xué)全文(5篇)

摘要：中職階段的教育根本任務(wù)是培養(yǎng)具有中等職業(yè)技能的應(yīng)用型技術(shù)人才，以順應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展需求。結(jié)合這樣的教育特點，在教學(xué)過程中要不斷進行教育教學(xué)改革，針對教學(xué)理論和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，并且結(jié)合中職院校的實際情況和中職學(xué)生的具體情況進行課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置，在教學(xué)過程中強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于職業(yè)技能。與此同時，學(xué)校要為學(xué)生提供實踐操作環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)知識靈活運用。從當(dāng)前的實際情況來看，中職化學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中要針對這些問題進行研究，提出有效的解決策略，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；化學(xué)教育；實踐能力；培養(yǎng)

引言：

中等職業(yè)院校教育是我國教育體系中的重要組成部分，中等職業(yè)院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，因此在各學(xué)科教育中，要強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，才契合中職院校教育的理念。隨著新課改的不斷深入，對于中職化學(xué)的教育也提出了更高的要求，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生在靈活運用知識的過程中，培養(yǎng)實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。從當(dāng)前的實際情況來看，中職化學(xué)教育還存在著一些問題。

一、中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題

化學(xué)學(xué)科是中職院校的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，教師一直致力于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，但由于多種因素的影響，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直難以提升，針對這些問題需要進行深入分析。具體來說，中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教材使用方面存在的不足教材是實施教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是開展教學(xué)活動的載體。教師在教學(xué)過程中，只有使用好教材才能提高教學(xué)的實效性。但從當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)的實際情況來看，教師沒有重視化學(xué)教材的作用，大多數(shù)中職院校普遍缺乏專用教材，學(xué)校使用的教材也缺乏實用性和針對性，大多數(shù)教材是兼顧各種專業(yè)而編排的，無法與學(xué)生的職業(yè)專業(yè)結(jié)合起來。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，存在知識點重復(fù)講解等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率難以有效提升，學(xué)生也在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

摘要：化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)該課程不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生畢業(yè)走上教學(xué)工作崗位培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。但是，目前存在的問題是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。我們通過對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、動機等進行較為全面的問卷調(diào)查，找出存在的問題，將這些問題進行分析討論，結(jié)合教學(xué)實際提出合理的建議和對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);化學(xué)課程;現(xiàn)狀調(diào)查;建議與對策

化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。高職階段的學(xué)生正處在科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。就化學(xué)學(xué)科而言，提出化學(xué)素養(yǎng)有助于科學(xué)素養(yǎng)的具體化，這是本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標之一，也是這些學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育相關(guān)工作應(yīng)必備的文化素養(yǎng)。為了以后教好學(xué)前兒童，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)好化學(xué)課程，把化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，進而解答學(xué)前兒童提出的問題，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這是兒童啟蒙教育階段不可忽視的問題。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)考試化學(xué)成績不是很好，入學(xué)后一些學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)認識不大明確，一般都停留在考試能及格這個自我要求上，忽視了學(xué)習(xí)這門課程的目的，繼而也就忽視了化學(xué)課程與“科學(xué)素養(yǎng)”之間的關(guān)系。這個問題必須引起管理及教學(xué)老師的重視。通過對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查和分析，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際，本文提出了一些合理的建議和對策。我們認為，這些建議和對策對學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程的教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容的整合會有一定的參考價值。

一、對象和方法

1.調(diào)查范圍和對象以筆者所在學(xué)校2016級五年制學(xué)前教育專業(yè)128名學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生全部來自陜西省各地市縣區(qū)；問卷由化學(xué)任課教師組織填寫，共發(fā)放問卷128份，有效問卷126份，回收率為98.43%。2.調(diào)查方法筆者自制問卷調(diào)查表，對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括化學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機、化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)方法、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平以及化學(xué)知識與生活建立有效聯(lián)系等。每一題后都附有至少4個備選答案。學(xué)生不署名答題，統(tǒng)一收回后，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多來自初中畢業(yè)生，一些學(xué)生沒有達到初中畢業(yè)生所要求的化學(xué)知識和化學(xué)實驗技能水平。從調(diào)查中我們看到，很多學(xué)生有學(xué)好化學(xué)課程的意愿，但是由于初中畢業(yè)時化學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱，對學(xué)好這門課有畏難情緒。學(xué)生在問卷中能真實表達出他們對學(xué)好化學(xué)課程的意愿，使我們在認真分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，能夠提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的合理化建議和對策。1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果顯示，58.60%的學(xué)生同意學(xué)校的課程要求，愿意按照學(xué)校的課程安排完成學(xué)習(xí)，只有6.75%的化學(xué)學(xué)習(xí)動機是該課程的熱愛。從表1可以看出，只有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了提高個人的科學(xué)素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育職業(yè)做準備；多數(shù)學(xué)生對化學(xué)知識的需求停留在對生活化學(xué)知識熱愛的層面，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的需要老師進一步引導(dǎo)、培養(yǎng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，40.24%的學(xué)生興趣點更傾向于日常精細化學(xué)品知識，這反映出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較關(guān)注與日常生活相關(guān)的化學(xué)知識，這主要涉及《化學(xué)（下冊）》的有機化學(xué)高級脂肪酸、洗滌劑、食品添加劑等相關(guān)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，環(huán)境方面的汽車尾氣、酸雨、大氣污染、無鉛汽油等知識，學(xué)生興趣一般。尤其是新材料相關(guān)化學(xué)方面知識學(xué)生興趣不高，這就要求教師在課程設(shè)置上要注意調(diào)整。在化學(xué)課程教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生感興趣的化學(xué)知識方向，又要調(diào)動和激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、能源、材料方面化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性（見表2）。3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法50.51%的學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)方法來自教師的講授和指導(dǎo)，有10.51%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課堂及閱讀化學(xué)資料等形式學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認為化學(xué)課程教師先講授化學(xué)理論知識，再指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源庫自學(xué)化學(xué)知識。4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難7.59%的學(xué)生認為課外化學(xué)科普資料的自主閱讀困難，50.17%的學(xué)生認為化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要問題。換句話說，學(xué)生認為課外的化學(xué)科普讀物較容易閱讀，但化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、課堂理論知識的學(xué)習(xí)與實驗課的結(jié)合是大多數(shù)學(xué)生的弱項，需要在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)。5.前教育專業(yè)學(xué)生認可的提高學(xué)習(xí)效果的方法39.83%的學(xué)生認為要提高學(xué)習(xí)效果，必須注重化學(xué)知識與專業(yè)聯(lián)結(jié)點的結(jié)合；25.12%學(xué)生認為通過實驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；10.89%的學(xué)生提出，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對促進學(xué)習(xí)有幫助；有13.38%的學(xué)生認為，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不大理想，與自己邏輯思維及分析歸納能力不足有關(guān)系；10.78%的學(xué)生提出，自己專業(yè)課成績比較好與學(xué)習(xí)化學(xué)史有關(guān)，化學(xué)史的學(xué)習(xí)，喚起了自己專業(yè)課學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生提出的注重化學(xué)知識與專業(yè)聯(lián)結(jié)點的結(jié)合、通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣等建議是符合他們學(xué)習(xí)實際的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

1．激發(fā)動機，實現(xiàn)創(chuàng)新

高中生的化學(xué)動機是責(zé)任感和好奇心獲得的，如果沒有好奇心和純粹的求知欲望，就不可能有對社會和人類有著重大的創(chuàng)造．所以一切發(fā)明創(chuàng)造都來自于不竭的好奇心和求知欲．教師應(yīng)該給學(xué)生自尊心和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新．

2．嚴謹學(xué)習(xí)，重塑風(fēng)氣

很多發(fā)明創(chuàng)造都來自學(xué)生偶然的機會中，很多化學(xué)家的重大發(fā)明都是偶然中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生做任何事情，都應(yīng)該意識到應(yīng)該有著科學(xué)研究的品質(zhì)，樹立嚴謹認真的工作氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．

3．頑強拼搏，宏揚創(chuàng)新

很多發(fā)明創(chuàng)造都是在失敗中獲得的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家諾貝爾，他頑強、冒險，跟隨父親從事軍工研究，在制作硝化甘油的時候，多次發(fā)生爆炸，自己也被炸傷了，四位助手和他的小弟弟都被炸死了，他依然堅守在研究的第一線，市里不準做實驗，他就把實驗遷移到湖中的平底船上，最終獲得了成功，成為了大發(fā)明家．

一、開放遠程教育中學(xué)籍管理的現(xiàn)狀剖析

1．教育規(guī)模擴大，學(xué)籍管理業(yè)務(wù)量增多

隨著遠程教育規(guī)模的逐年擴大，學(xué)員數(shù)量越來越多，學(xué)籍檔案信息的儲備量也在成倍增加，傳統(tǒng)學(xué)籍管理方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢下遠程教育的發(fā)展與學(xué)籍信息的擴充。同時，目前有一些遠程教育高校仍停留在單純紙質(zhì)化學(xué)籍管理狀態(tài)，如采用卡片收集、記錄學(xué)生所有信息。再加上遠程教育高校的學(xué)員多數(shù)是在職進修學(xué)員，課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計均可通過網(wǎng)絡(luò)在線進行，所以遠程教育高校機構(gòu)的人員編制相對較少，這也使得學(xué)籍管理的工作量與難度有所增加。

2．基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準確性與及時性差

目前，我國遠程教育高校雖已實行了學(xué)籍學(xué)歷電子注冊，但新生入學(xué)注冊時的電子信息經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，這主要是招生入學(xué)時間緊、學(xué)生自己填寫不認真、學(xué)籍信息錄入人員疏忽等原因造成。同時，遠程教育學(xué)生來自于不同地域，由于種種原因而變更聯(lián)系方式或助學(xué)單位的情況時有發(fā)生，但與之關(guān)聯(lián)的信息卻不能得到及時進行更新。這些都直接影響了學(xué)籍管理的有效率。

3．傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度剛性較強

傳統(tǒng)教育管理理念是基于社會發(fā)展需要，注重教育的工具價值，忽視個人價值與個性發(fā)展。目前，多數(shù)遠程教育高校實行的是學(xué)分制，但學(xué)分制所具備的主體認定功能與自主選擇功能卻未能完全體現(xiàn)。究其原因主要是受到社會本位教育觀的影響。此外，現(xiàn)行遠程教育學(xué)籍管理制度是一套剛性制度體系，更多強調(diào)的是對學(xué)員的集中管理與控制，對于學(xué)員學(xué)習(xí)階段的一些其他需求并不重視，如:調(diào)整專業(yè)、真正自主式選課、提前或延期提交畢業(yè)論文等，更不談對學(xué)員個性化發(fā)展的尊重與支持了。

一、我國高校泛行政化管理體制的弊端

1.1高校辦學(xué)活力嚴重缺失

我國高等教育學(xué)校內(nèi)部存在的基本權(quán)力形式是行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)力兩種。由于受歷史原因影響，傳統(tǒng)的“官本位”思想盛行和等級制度發(fā)展越來越嚴重，我國高等教育學(xué)校，在管理體制上主要繼承了行政權(quán)力，而弱化了學(xué)術(shù)權(quán)力，導(dǎo)致了我國高等教育學(xué)校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡發(fā)展。目前我國高等教育學(xué)校主要實行“校長負責(zé)制”和“院長負責(zé)制”兩種行政管理制度，其中著重突出了校長和院長的領(lǐng)導(dǎo)控制地位，造成了黨政權(quán)力的極度擴張，民主化管理和權(quán)力監(jiān)督難以發(fā)揮作用，這種過于行政化的高校管理體制很容易滋生行政人員貪污、腐敗行為。更嚴重的是，高校行政權(quán)力的過分擴張，嚴重阻礙了我國高等教育學(xué)校實施民主管理和專家治校，不利于學(xué)校形成和諧、良好的學(xué)術(shù)自由環(huán)境和育人環(huán)境。另外，由于受高校行政化管理體制的影響，學(xué)校的人事管理制度也變得僵化、死板，導(dǎo)致教師處于被動工作狀態(tài)。長時期以來，學(xué)校的人才引進、入職教師培訓(xùn)、教師職稱評定、教師年度考核等日常工作辦理不周。不重視培養(yǎng)年輕教師，缺少約束和獎勵機制，師資考核體系陳舊、單一，競爭意識淡薄等，嚴重制約了我國高校師資力量的發(fā)展。由于受行政化的影響，造成學(xué)校逐漸與市場脫離，辦學(xué)活力逐漸缺失。

1.“2官本位”體制侵占學(xué)術(shù)領(lǐng)域

現(xiàn)階段的高校管理體制是我國計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，具有濃厚的泛行政化特點。在我國，泛行政化體制很容易演變?yōu)楣俦疚惑w制，這就嚴重制約了學(xué)術(shù)權(quán)力的自由發(fā)展。從事教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)人員本應(yīng)該是行使學(xué)術(shù)權(quán)力的主體，學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)該為學(xué)術(shù)人員及其所在學(xué)科服務(wù)。而一些高校的學(xué)術(shù)組織卻以官職大小來排序進行資源分配，真正有知識有能力的教師的學(xué)術(shù)權(quán)力卻得不到保障，如大學(xué)學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會主任一般由校長兼任，委員則是各學(xué)院院長、各主要部負責(zé)人“。官本位”思想，造成了對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的侵占，使很多科研評獎、項目評定變相成為一種權(quán)力分配的分贓會議“。教授治?！钡乃枷胍呀?jīng)蕩然無存。學(xué)術(shù)權(quán)力被轉(zhuǎn)化為行政權(quán)力，必然會影響高校教學(xué)、科研等工作，這無疑嚴重打擊了教學(xué)與科研人員的工作積極性。

二、改革我國高校泛行政化管理體制的對策和方法

2.1破除高校管理體制中的泛行政化權(quán)力