國醫(yī)教育全文(5篇)

【摘要】中央國醫(yī)館是在民國時期“廢止中醫(yī)”的浪潮中成立的。中央國醫(yī)館成立后，對中醫(yī)教育的發(fā)展起到了重要作用。其推動各地成立中醫(yī)學校、細劃學科、制定中醫(yī)教育科目表等措施促進了中醫(yī)學科建設(shè)，有助于培養(yǎng)中醫(yī)人才。中央國醫(yī)館發(fā)展中醫(yī)教育的行為，為近代中醫(yī)國粹的傳承和發(fā)展做出了突出貢獻。

【關(guān)鍵詞】中央國醫(yī)館；中醫(yī)；中醫(yī)教育

1931年中央國醫(yī)館成立后，給中國中醫(yī)界帶來了新氣象、新朝氣，發(fā)展中醫(yī)教育、加強中醫(yī)管理和整理學術(shù)的主張為中醫(yī)的發(fā)展與傳承起到重要作用。中央國醫(yī)館是政府首次設(shè)立管轄中醫(yī)事業(yè)的衛(wèi)生行政機構(gòu)，中央國醫(yī)館的成立，也成為民國中醫(yī)存廢之爭終結(jié)的標志。中醫(yī)教育的傳統(tǒng)方式為以師帶徒的模式。近代以來隨著西醫(yī)教育體制的傳入，19世紀末出現(xiàn)了諸如利濟醫(yī)學堂等采用近代教育體制的中醫(yī)學校，但中醫(yī)學校的大量出現(xiàn)是在中央國醫(yī)館成立前后的20世紀30年代。通過對中醫(yī)學校成立的時間斷線的梳理，不禁引人發(fā)問，中醫(yī)學校井噴式爆發(fā)之背景為何？中央國醫(yī)館是否推動了學校的建立？作為國家的中醫(yī)管理機構(gòu)，中央國醫(yī)館又對中醫(yī)教育學科建設(shè)有何貢獻？中央國醫(yī)館在中醫(yī)教育的地位如何？

一、30年代前后中醫(yī)學校成立的背景

近代以來，隨著西方列強的入侵，在社會達爾文主義的思潮下，中醫(yī)診病由于經(jīng)驗性較強，被認為是中國愚昧落后的標志之一。隨著西醫(yī)、西藥逐漸為國人所接受，排斥、廢止中醫(yī)的言論和行為愈演愈烈。北洋政府建立之初，在教育部制定的教育章程和法規(guī)之中，將中醫(yī)教育排除于整個教育體系之外。北洋政府這樣的做法遭到全國中醫(yī)界的反對，上海神州醫(yī)藥總會等團體聯(lián)合了19省中醫(yī)組織推舉代表赴京請愿，受到政府嚴厲拒絕。[1]全國中醫(yī)組織事后痛定思痛，認為應(yīng)當創(chuàng)建醫(yī)學團體來促進中醫(yī)界團結(jié)，開辦中醫(yī)學校來培養(yǎng)人才，出版中醫(yī)刊物幫助中醫(yī)界成長，其中開辦學校是很重要的一項內(nèi)容，可見成立近代化的中醫(yī)學校在民國初期就深入人心。在南京國民政府時期，隨著中國與英美等西方國家關(guān)系進一步親密，廢除中醫(yī)的言論與政策更加甚囂塵上。此時消滅中醫(yī)活動中的代表人物是留日歸來的余云岫，他認為“我國的醫(yī)學，大部分不能脫離野蠻民族的氣味”，[2]又攻擊中醫(yī)理論為偽學，“陰陽五行，偽說也；寸口診脈，違法也；十二經(jīng)脈、五臟六腑，偽學也”[3]，并于1929年第一界中央衛(wèi)生委員會會議上，提出內(nèi)容包括舊醫(yī)登記行醫(yī)、禁止登報介紹舊醫(yī)、禁止成立舊醫(yī)學校的“廢止舊醫(yī)以掃除醫(yī)事衛(wèi)生之障礙案”，[4]獲得通過。此案通過的消息經(jīng)媒體披露之后，全國中醫(yī)界一片嘩然，1929年3月上海中醫(yī)界發(fā)起全國醫(yī)藥團體代表大會，會上決議成立全國醫(yī)藥團體聯(lián)合會，聯(lián)合會成立后曾組織數(shù)次為保存中醫(yī)藥的情愿活動，但屢屢受挫。此時中醫(yī)界得到一個清醒的認識，即中醫(yī)要保存，就需要追求一定的政治地位和合法性，需要一個受政府認可的組織來加以管理。1930年年初，中醫(yī)界人士主張設(shè)立中央國醫(yī)館，要求“改進國醫(yī)、研究醫(yī)藥、管理國醫(yī)藥事務(wù)”。[5]后在國民政府國務(wù)會議上通過了成立中央國醫(yī)館的提議，中央國醫(yī)館于次年3月17日國醫(yī)節(jié)成立。南京國醫(yī)館成立后，給全國中醫(yī)界一劑強心針，全國中醫(yī)無不歡慶。為了慶祝這一盛事，上?！夺t(yī)界春秋》出版紀念特刊，[6]上海《中醫(yī)世界》雜志第三卷第十三期出版“中央國醫(yī)館成立紀念號”?？痆7]，《中華醫(yī)藥報》當天出了紀念刊[8]，這一天也被確定為“國醫(yī)節(jié)”。中央國醫(yī)館的目標之一即成立中醫(yī)學校培養(yǎng)中醫(yī)人才。中央國醫(yī)館成立后全國醫(yī)界同仁深受鼓舞，紛紛在各地設(shè)立國醫(yī)分館，同時在中央國醫(yī)館的統(tǒng)一命令調(diào)配下成立中醫(yī)學校。因此30年代初期是成立中醫(yī)學校的一個高峰期。

二、推動各地成立中醫(yī)學校

傳統(tǒng)中醫(yī)的傳承與發(fā)展以師徒傳承方式為主，但由于師徒能力參差不齊，往往效果并不理想。1931年中央國醫(yī)館成立后，為培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才，推動各地中醫(yī)界創(chuàng)辦了大量中醫(yī)學校，實行標準化教學，培養(yǎng)了大量中醫(yī)后繼之才。中央國醫(yī)館成立后，即把設(shè)立中醫(yī)學校、培育中醫(yī)人才設(shè)為其工作主要目標之一，要求各地國醫(yī)分館設(shè)立中醫(yī)學校。并且頒布了《國醫(yī)?？茖W社及國醫(yī)研究所立案暫行標準大綱》，對各地中醫(yī)學校和國醫(yī)研究所加以管理。[9]這一時期涌現(xiàn)了諸如新中國醫(yī)學院，上海中醫(yī)專門學校、華北國醫(yī)學院、湖南國醫(yī)?？茖W校、湖北國醫(yī)?？茖W校等一系列中醫(yī)高等學校。但正值中醫(yī)教育蓬勃發(fā)展之際，1932年行政院訓令全國所有中醫(yī)學校一律改為學社，不得列入學校系統(tǒng)。對此，各省市國醫(yī)館并未消極對待，而是積極籌建學社或?qū)⒃袑W校改組，中醫(yī)傳習所、講習所如雨后春筍般建立起來。下面以南京國醫(yī)傳習所為例，探討中央國醫(yī)館對其建立的促進。南京國醫(yī)傳習所是1932年南京名醫(yī)張簡齋等連同國民黨要員陳立夫等人倡導(dǎo)發(fā)起的中醫(yī)學校。最初之時，張簡齋等希望通過南京市政府及教育主管部門審批，成立一所私立中醫(yī)學校。但因南京市政府機關(guān)處處掣肘，事事拖延，便將中醫(yī)學校改由中央國醫(yī)館主辦。1933年10月成立由中央國醫(yī)館館長焦易堂為主任的籌備委員會，經(jīng)1年余籌備后，1934年9月正式開學。因直屬于中央國醫(yī)館管轄，南京國醫(yī)傳習所便成為近代首家有官方背景的中醫(yī)專門學校。在其他省市，在中央國醫(yī)館的命令下，各省市中醫(yī)學校也相繼成立。如1933年成立的湖北國醫(yī)?？茖W校是湖北國醫(yī)分館奉中央國醫(yī)館令成立的，湖北國醫(yī)分館社長謝匯東、教員及學員38人一并轉(zhuǎn)入，仍由謝匯東任校長。[10]中央國醫(yī)館為改變西北醫(yī)療條件落后的局面，1932年8月在蘭州籌備甘肅國醫(yī)學校。[11]1933年冬，為了給湖南中醫(yī)界培養(yǎng)后備力量，在湖南省省長何健的支持下，湖南醫(yī)藥界遵從中央國醫(yī)館令成立湖南國醫(yī)?？茖W校。[12]由此可見，中央國醫(yī)館對全國各地中醫(yī)學校之成立起到了直接推動作用。此外，中央國醫(yī)館還在館內(nèi)和各分館內(nèi)設(shè)置國醫(yī)藥研究所，目的為以科學方法革新國醫(yī)之奧說，以化學原理煉制有效之方藥。并招聘研究人員，期限為兩年，第一年為普通科，第二年半年為?？?，半年實習。[13]總而言之，中央國醫(yī)館成立后加強了對中醫(yī)界的管理，其制定中醫(yī)學校管理章程和敦促各地成立中醫(yī)學校的措施，使得30年代初期各地中醫(yī)學校如井噴式爆發(fā)。據(jù)統(tǒng)計，受到中央國醫(yī)館直接推動而成立的中醫(yī)學校有包括南京市國醫(yī)傳習所、上海中醫(yī)專門學校、北平華北國醫(yī)學院在內(nèi)的25所學校，其中不乏甘肅國醫(yī)學校、國立西康技藝專校等西部省份，足可見中央國醫(yī)館影響之廣。

【內(nèi)容摘要】啟蒙教育是教育階段的基礎(chǔ)，對人類的發(fā)展有著奠基性的作用。圣人不治已病治未病，在學前階段開展國醫(yī)啟蒙教育，可以建立孩子國醫(yī)思維與健康意識，推動幼兒素質(zhì)教育，更好地為建設(shè)健康中國服務(wù)。本文以前期開展頤生國醫(yī)啟蒙教育為例，對開展學前階段國醫(yī)啟蒙教育進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】學前階段;國醫(yī)啟蒙教育;中醫(yī)中藥

一、引言

國醫(yī)者，乃集醫(yī)之大成者，治世救人，為國為民也。2015年5月《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)整體把握健康狀態(tài)，突出治未病，是我國獨具特色的健康服務(wù)資源。2015年11月黨的十八屆五中全會戰(zhàn)略部署制定了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，認為健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求。2016年2月《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》和2016年8月中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃都從不同角度強調(diào)統(tǒng)籌推進中醫(yī)藥振興發(fā)展，繼承與發(fā)展中醫(yī)藥文化，可以增進和維護人民群眾健康。中醫(yī)學是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在形成發(fā)展過程中融入了古代先賢的思想智慧、文化傳統(tǒng)和醫(yī)療經(jīng)驗，其發(fā)展、創(chuàng)新、傳播都帶有明顯的中國文化烙印。在小學生中開展國醫(yī)教育，對于加強國民健康素質(zhì)、推進“健康中國”戰(zhàn)略具有非常重要的意義。為此本文將中醫(yī)中藥與幼兒教育結(jié)合在一起，“學習中醫(yī)從娃娃抓起”，將中醫(yī)文化思想內(nèi)涵深入到孩子們的日常生活中去，讓孩子從小形成中醫(yī)思維和健康意識，健康生活。

二、學前階段國醫(yī)啟蒙教育的開展

(一)開展理念。以“傳承國醫(yī)文明”為目的，以“以德為師、以育為旨、弘揚國醫(yī)、回報社會”為宗旨，以“傳承、育德、拼搏、創(chuàng)新”為理念，頤生國醫(yī)啟蒙團隊前期主要面向?qū)W齡前與剛步入學齡期的3～7歲兒童，注重培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化與國醫(yī)的興趣，依據(jù)每位學員的個人興趣和年齡分班授課，由淺及深，因材施教，為學員建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成健康的思維意識，推進健康服務(wù)體系的形成。

(二)開展方法。寓教于樂，從幼兒的興趣出發(fā)、與幼兒的生活相互滲透結(jié)合、注重培養(yǎng)幼兒主動探究中醫(yī)中藥的習慣和能力。利用“象”思維進行教學，采用少兒喜聞樂見的形象比喻說明深奧的中醫(yī)理論，如將中醫(yī)中的邪氣比做灰太狼、將中醫(yī)的脾胃系統(tǒng)比成榨汁機等等，來提升小朋友們的興趣，使小朋友們不只是聽中醫(yī)、學中醫(yī)，而是讓小朋友們在課堂中埋下一顆對中醫(yī)感興趣的種子，激發(fā)他們探索古人智慧的興趣，從而增進青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認同，增強學生的文化自信與民族自信。

［摘要］美國醫(yī)學教育目前是全球醫(yī)學教育的典范。從一名內(nèi)分泌醫(yī)師及臨床教師的角度介紹了美國醫(yī)學生的特點和優(yōu)勢及美國醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標。并以內(nèi)分泌系統(tǒng)為例，重點闡述了美國醫(yī)學教育的具體形式和內(nèi)容。結(jié)合我國國情，吸取美國醫(yī)學教育精華，為探索符合社會主義初級階段的醫(yī)學教育提出新思路。

［關(guān)鍵詞］美國;醫(yī)學教育;內(nèi)分泌

在中國留學基金委和新疆醫(yī)科大學的資助下，2015年本人有幸在美國加州大學圣地亞哥分校(UCSD)醫(yī)學院進行了為期1年的訪問學者。作為一名國內(nèi)資深的內(nèi)分泌專科醫(yī)師和臨床教師，我觀摩了美國醫(yī)學生內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的學習并參加了其內(nèi)分泌?？漆t(yī)師培訓;美國醫(yī)學不同的教學理念、方式方法和內(nèi)容都讓我耳目一新、受益頗多。下面，我從一名內(nèi)分泌醫(yī)師和臨床教師的角度，談?wù)劽绹t(yī)學教育。

一、美國的醫(yī)學生

美國的醫(yī)學生給我留下了深刻的印象:他們是一群起點高、目標明確、思想成熟、勤奮的年輕人。美國的醫(yī)學教育和醫(yī)師培訓包括4部分:(1)進入醫(yī)學院前的綜合大學本科教育;(2)醫(yī)學院教育;(3)住院醫(yī)師培訓;(4)專科醫(yī)師培訓;共計11-16年［1］。在中國，醫(yī)學院校根據(jù)高考分數(shù)及高考志愿錄入高中畢業(yè)生;而這些學生多數(shù)對醫(yī)學并不了解，更談不上以醫(yī)師為職業(yè)理想。美國醫(yī)學教學有著嚴格的錄入標準，平均每所醫(yī)學院每年招生僅有約100-130人，屬于精英式教育。在美國，申請醫(yī)學院校的學生必須已經(jīng)獲得理學學士學位并且成績優(yōu)異、有醫(yī)院或者生命科學實驗室的志愿者服務(wù)經(jīng)歷、教授的推薦信等才可能被錄?。?］。因此，本科學習期間，希望學醫(yī)的學生會選修生命科學相關(guān)的科目，到醫(yī)院、實驗室擔當志愿者，近距離的接觸醫(yī)學、醫(yī)院。在個人品格不斷成熟和對醫(yī)學的不斷深入了解的過程中，逐漸明確是否將醫(yī)師作為自己的個人職業(yè)目標。通過四年的本科學習過程，學生擁有了系統(tǒng)的理科基礎(chǔ)、熟練的實驗操作動手能力、成熟的個人品德;而這些能力是后期學生掌握醫(yī)學知識、擁有自學能力、解決臨床問題、進行醫(yī)學研究與創(chuàng)新、建立完整職業(yè)品德的堅實基礎(chǔ)［3］。美國醫(yī)學生不但入學競爭激烈，而且學費昂貴、學習周期長;因此學生格外珍惜醫(yī)學學習機會，不敢有絲毫懈怠。美國醫(yī)學教育沒有固定的教科書，教師會將推薦的閱讀書籍及講課幻燈片提前掛在校園網(wǎng)上，以便學生預(yù)習、自學。教師的講課內(nèi)容非常廣泛、深入，講課語速飛快，幻燈片數(shù)量多;但多數(shù)學生思路完全可以和老師所講述的內(nèi)容保持一致。課堂上，學生基本上人人攜帶筆記本電腦，一邊聽老師的講課，一邊快速輸入重要內(nèi)容;多數(shù)同學還同時將自己提前在網(wǎng)上查好的疾病相關(guān)資料用另一臺筆記本電腦打開，一邊聽講一邊對照自己的資料。課堂氣氛緊張、有序。學生可以隨時提問;教室里只有老師講課聲和鍵盤的輸入聲。學生廣泛的基礎(chǔ)知識、高效的自我學習能力、有效利用各種學習資料、先進的學習方法都與其既往四年的理科本科學習經(jīng)歷及一個成熟的人對自我理想的追求密切相關(guān)。一個二年級的醫(yī)學生告訴我，他每天平均只有5個小時睡覺;剩下的時間就是上課、討論、自學;但他感覺非常充實、快樂，他希望自己成為一名出色的麻醉科醫(yī)生。由此可見，美國醫(yī)學生是一小群有著系統(tǒng)理科知識基礎(chǔ)、個人品格成熟、以醫(yī)師為職業(yè)理想的勤奮的青年人。

二、美國的醫(yī)學培養(yǎng)目標

雖然美國不同醫(yī)學院有其不同的具體的培養(yǎng)目標，如1968年UCSD學院建立之時，提出的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)既能在實驗室又能在病床邊發(fā)揮作用的臨床醫(yī)生和科學家”。但美國醫(yī)學教育總的培養(yǎng)目標是一致的:培養(yǎng)臨床醫(yī)師—教育家—資源管理者［4］。美國醫(yī)學教育始終堅持理想和現(xiàn)實的平衡統(tǒng)一［5］。理想是對先進教育理念的一種追求，是教學的永恒目標，強調(diào)對學生思維能力、創(chuàng)新能力、自學能力及人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)實即指按醫(yī)療衛(wèi)生實際需求組織教學，滿足社會需求，要求學生必須掌握基本知識和專業(yè)技能，成為合格的職業(yè)醫(yī)生。這種理想與現(xiàn)實的結(jié)合，體現(xiàn)在醫(yī)學生培養(yǎng)的不同階段。醫(yī)學預(yù)科即理工類本科學習，重在培養(yǎng)學生廣泛的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成縝密思考、嚴謹推理、求真務(wù)實的作風，明確是否選擇醫(yī)生作為職業(yè)理想。醫(yī)學院的教育則正式開啟了醫(yī)學教育的大門，通過4年的臨床前期與臨床期培養(yǎng)，醫(yī)學生需要全面掌握醫(yī)學知識，用醫(yī)學知識武裝自己。3-5年的住院醫(yī)師培養(yǎng)階段是練習醫(yī)學知識的使用階段，使醫(yī)學生充分浸潤在繁瑣復(fù)雜的臨床工作，反復(fù)錘煉，完成從看人行醫(yī)到獨立行醫(yī)的完美蛻變。進入2-7年的專科醫(yī)師培訓階段后，醫(yī)學生將會深入到自己感興趣的領(lǐng)域，同時進行?？萍膊∨R床及科學研究，逐漸發(fā)展成為該領(lǐng)域的專家。美國醫(yī)學教育的目標既滿足了對有創(chuàng)新能力的高科技人才培養(yǎng)要求，又符合了社會對醫(yī)生這種特殊的職業(yè)要求［6］。按照這個目標，通過多種不同方式的考核機制，完成醫(yī)學生的培養(yǎng)。

摘要：美國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系包括招生錄取、考核評價、教學評價和質(zhì)量認證等方面，貫穿于美國醫(yī)學人才培養(yǎng)全程，體現(xiàn)出精英化、獨立性、效應(yīng)性等特征，為我國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育質(zhì)量保障；質(zhì)量認證；啟示

醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系是美國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，縱觀美國高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與發(fā)展，能為我國高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障提供借鑒。

一美國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系

（一）招生錄取

美國醫(yī)學生招生條件與申請程序嚴格。美國醫(yī)生委員會嚴格醫(yī)學生申請條件。一是要求必須取得非醫(yī)學類專業(yè)學士學位，具有良好的高中學習成績，特別是生物學、化學和物理學。二是要求必須通過SAT和MCAT考試。SAT包括兩部分，SAT1主要測試語言與數(shù)學能力；SAT2主要測試文學、美國歷史、世界歷史、物理、化學、生物學等。MCAT（MedicalCollegeAdmission）主要測試生物學、物理學、閱讀與解釋信息能力、溝通技巧、批判性思維及解決問題的能力。2015年MCAT增設(shè)醫(yī)學知識以及行為心理學、行為社會科學、行為生物學，擴展了批判性思維部分。三是要求必須提供Applicationessays、推薦信（多數(shù)醫(yī)學院既需要一份醫(yī)學咨詢委員會的信，也需要分別來自理工科教授和非理工科教授的一份聯(lián)合推薦信）。另外，美國醫(yī)學生的申請程序也很嚴格。第一步是必須向美國醫(yī)學院協(xié)會下屬的AMCAS（AmericanMedicalCollegeApplicationService）遞交初步申請，提供GPA、MCAT、個人陳述、推薦信，列出與申請醫(yī)學院有關(guān)的科研、社會實踐、義工等活動。第二步是必須接收并回復(fù)醫(yī)學院發(fā)放的申請資料。第三步是必須經(jīng)過面試關(guān)?？傊?，招生錄取環(huán)節(jié)從源頭上控制和保證了美國醫(yī)學教育的質(zhì)量與水平。

（二）考核評價

摘要：基于近十九年國內(nèi)醫(yī)學創(chuàng)新教育領(lǐng)域發(fā)表文獻，描述并分析我國醫(yī)學創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，找出醫(yī)學創(chuàng)新教育現(xiàn)存的問題，并提出相應(yīng)對策及建議，以期為我國培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生創(chuàng)新人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學；創(chuàng)新教育；趨勢分析

1研究背景

1999年第3次全國教育工作會議決定以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，首次明確提出創(chuàng)新教育在國家競爭力中的重大意義。自此，我國掀起了創(chuàng)新教育的熱潮。在2002年黨的十六大報告[1]中指出“推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)”“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”，將“創(chuàng)新人才”提到治黨治國之道的高度。在2007年黨的十七大[2]報告中指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展策略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”。隨著時代的發(fā)展，為適應(yīng)醫(yī)學創(chuàng)新和國際競爭對高水平醫(yī)學人才的迫切需要，配合國家醫(yī)療體制改革，著力培養(yǎng)高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]進一步指出：推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，要著力強調(diào)提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，必須堅持改革創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質(zhì)量。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[4]指出，從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求近幾年內(nèi)取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新教育。本文基于1999年來國內(nèi)高校醫(yī)學生創(chuàng)新教育相關(guān)的、已發(fā)表的文獻，對國內(nèi)醫(yī)學生創(chuàng)新教育研究的開展狀況、趨勢進行了分析，以期為我國醫(yī)學生創(chuàng)新教育的良性發(fā)展提供依據(jù)。

2研究方法

2.1資料來源與收集

本文通過中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（VIP）、萬方數(shù)據(jù)（WANFANG）三大中文數(shù)據(jù)庫全面獲取醫(yī)學創(chuàng)新教育文獻數(shù)據(jù)。本文以“醫(yī)學”和“創(chuàng)新教育”為檢索詞，分別以“主題”或“篇名”或“關(guān)鍵詞”為檢索項，限定檢索時間段為1999年1月1日—2017年12月31日，限定匹配類型為“模糊”，共檢索到期刊、博士及碩士論文、會議論文等相關(guān)文獻1974篇，剔除重復(fù)的文獻以及通過瀏覽文獻摘要剔除動物醫(yī)學、繼續(xù)教育、中等教育、特殊教育、健康教育、會議通知、培訓班通知、人物傳記等與本次研究主題不符的文獻，最終獲取1262篇文獻。