個人學歷提升全文(5篇)

1以市場為導向，服務行業(yè)與地方

中醫(yī)藥成人教育的轉(zhuǎn)型要遵循中醫(yī)藥繼續(xù)教育規(guī)律，要充分理解、吃透、用足國家有關(guān)政策。非學歷教育社會化、市場化程度很高，中醫(yī)藥成人教育的轉(zhuǎn)型要以提供高質(zhì)量教育服務為導向，以提高中醫(yī)藥在職從業(yè)人員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為抓手，為促進地方經(jīng)濟建設、中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展和提高人民健康水平作出貢獻。因此，中醫(yī)藥成人教育要建立適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學機制，增設社會緊缺的學科專業(yè)，適度發(fā)展成人本科學歷教育，強化職業(yè)技能和資格培訓，大力發(fā)展大學后的繼續(xù)教育。中醫(yī)藥成人教育轉(zhuǎn)型既不能等、靠、要，又不能盲目亂轉(zhuǎn)，要切合當?shù)貙嶋H，本著為中醫(yī)藥行業(yè)和社會服務的宗旨，整合高校優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢，把發(fā)展戰(zhàn)略重點向農(nóng)村、社區(qū)基層轉(zhuǎn)移，送教上門。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，提供遠程教育服務，構(gòu)建終身教育服務平臺。以市場需求為導向，開辟多形式、多渠道、多途徑的辦學模式，加強與政府、行業(yè)及企事業(yè)單位的合作，大力開展以崗位勝任能力為核心的中醫(yī)藥繼續(xù)教育培訓。培訓內(nèi)容強調(diào)學以致用，結(jié)合工作實際，確保中醫(yī)藥繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。通過中醫(yī)藥繼續(xù)教育服務，取得行業(yè)主管部門和社會的認可，爭取更多政府和衛(wèi)生主管部門繼續(xù)教育項目。近年來，中醫(yī)藥成人教育也呈現(xiàn)出多樣化學習需求的傾向，由于生活質(zhì)量的提高和健康保健意識增強，為了滿足個人的興趣愛好，提高中醫(yī)藥文化修養(yǎng)，達到養(yǎng)生保健的目的，有部分成人學員有學習中醫(yī)藥知識的需求，從終身教育角度講這是將來潛在的學習對象和發(fā)展方向，啟示我們從中可以尋求新的教育增長點。為此，我們通過加強與衛(wèi)生行政主管部門的合作，從2005年開始，面向省內(nèi)中醫(yī)藥行業(yè)、縣級醫(yī)療機構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)等，開展了幾十項中醫(yī)藥繼續(xù)教育培訓項目，培訓學員超過一萬人次。尤其近年來，我校中醫(yī)藥繼續(xù)教育在項目的規(guī)格、數(shù)量等方面都有新的突破，年均獲4～5個國家及省級培訓項目。先后承辦了國家中醫(yī)藥管理局繼續(xù)教育“西學中”、衛(wèi)生部“走進西部”萬名縣級醫(yī)院醫(yī)師培訓、江西省縣級中醫(yī)臨床技術(shù)骨干培訓、中醫(yī)類別全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓、中西醫(yī)結(jié)合人才培訓、縣級醫(yī)院精神專業(yè)醫(yī)師（護士）骨干師資培訓、新錄用衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓、康復治療師培訓等項目。此外，為縣級中醫(yī)院開展了“西醫(yī)人員學習中醫(yī)”培訓，為江鈴集團等國有大型企業(yè)職工開展中醫(yī)養(yǎng)生講座。

2提高辦學質(zhì)量，維護良好聲譽

中醫(yī)藥成人教育在轉(zhuǎn)型過程中，不應忽視提高學歷教育質(zhì)量，要注意維護成人教育辦學的聲譽。近年來成人學歷教育雖然招生勢頭逐漸減緩，但學歷教育尤其是專科生本科層次在當前成人高等教育中仍占有舉足輕重的地位，在現(xiàn)階段還有其存在的價值和發(fā)展的空間，人才市場對繼續(xù)提升學歷文憑還有大量需求。但就我國目前高等成人學歷教育總體情況來看，其質(zhì)量令人堪憂，甚至已受到社會垢病，成人學歷教育文憑在人們心目中貶值，社會認可度降低“，含金量”急劇下降。究其原因，主要是一些成人學歷教育辦學機構(gòu)辦學指導思想不端正，管理不規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控乏力，教學投入嚴重不足。主要表現(xiàn)為下放和轉(zhuǎn)移成人學歷教育辦學權(quán)，隨意設立教學站點，同時缺乏有效監(jiān)督管理。成人學歷教育教學站點良莠不齊，以創(chuàng)收羸利為目的，急功近利。為搶奪生源，常常惡性競爭，違規(guī)招生，淪為招生中介機構(gòu)；為節(jié)省開支，常常出現(xiàn)違規(guī)辦學，少開課程甚至不開課程，編造成績，變成變相出賣文憑的機構(gòu)。如不及時改變這種現(xiàn)狀，成人高等學歷教育將自斷生路、自毀前程。因此，我們深刻地認識到，中醫(yī)藥成人教育必須端正辦學思想，從過去一味強調(diào)擴大招生規(guī)模，轉(zhuǎn)到以提高辦學質(zhì)量，規(guī)范辦學行為的軌道上來，在大力發(fā)展非學歷教育的同時，要穩(wěn)定學歷教育規(guī)模，加強內(nèi)涵建設，落實各個教學環(huán)節(jié)，夯實質(zhì)量基礎，制定符合成人高等教育的質(zhì)量標準，加強質(zhì)量監(jiān)控和管理，增加辦學投入經(jīng)費，解決“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持續(xù)地發(fā)展。實踐中，我們確立了“穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的辦學指導思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形勢下，主動出擊，采取多項措施，穩(wěn)步發(fā)展學歷教育。為了進一步提高我校學歷教育質(zhì)量，規(guī)范學歷教育，啟動實施了《江西中醫(yī)藥大學本?？评^續(xù)教育質(zhì)量提升計劃》，同時加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控，落實主要教學環(huán)節(jié)，組織專業(yè)教師到教學站點對畢業(yè)生進行實踐環(huán)節(jié)考核、主干課程抽考，起到以考促學的作用。加強學生自學環(huán)節(jié)的督導，要求任課教師進行自學指導，為學生制定自學計劃、布置批改作業(yè)、答疑解惑。為進一步加強對函授教學站點的管理工作，完善管理制度，規(guī)范各教學站點的辦學行為，我們還制定出臺了《江西中醫(yī)藥大學成人高等教育教學站管理辦法（暫行）》，定期召開教學站點工作會，加強對站點管理人員的培訓，提高教學站點工作人員的政策水平和業(yè)務能力。落實教學站點淘汰制度，培育扶持辦學條件好、生源好的站點，淘汰辦學規(guī)模小、招生不規(guī)范、辦學條件差、教學管理亂的教學站點。推進現(xiàn)代化網(wǎng)絡管理技術(shù)應用，全面提升辦學質(zhì)量和管理水平。此外，為了不斷提高繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量，我們還加強了教育教學改革的研究，用教育教學改革的研究成果豐富辦學實踐。近三年，組織申報立項教育教學改革項目11項，其中，國家中醫(yī)藥管理局教改項目2項，江西省高等教育改革研究項目4項，江西中醫(yī)藥大學校級教改項目5項。

3結(jié)語

中醫(yī)藥繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是更新觀念，找準位置，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)。要穩(wěn)定學歷文憑教育，提升教學質(zhì)量；大力發(fā)展非學歷教育，將其引入市場競爭機制，主動適應社會需求，加強與辦學伙伴的縱橫上下合作與聯(lián)系，立足地方，服務行業(yè)，重心下移，面向農(nóng)村、社區(qū)基層衛(wèi)生人員，發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，提高社會服務能力。學歷教育與非學歷教育并舉，經(jīng)濟效益與社會效益并重，促進中醫(yī)藥繼續(xù)教育持續(xù)、健康發(fā)展。

作者：游衛(wèi)平 呂黎明 饒淑華 呂宇虹 徐曉英 胡海生 單位：江西中醫(yī)藥大學

［摘要］本文依據(jù)信息加工理論、建構(gòu)主義理論和人本主義等現(xiàn)代學習理論，闡述了現(xiàn)代開放教育下成人學員的幾種學習動機，具體分析了開放教育環(huán)境下成人學員的基于任務、學習小組協(xié)作和個性化的自主學習模式，最后提出了現(xiàn)代教育環(huán)境下自主學習管理的要求和對策。

［關(guān)鍵詞］開放教育；自主學習；動機；模式

一、對自主學習影響較大的學習和動機理論

信息加工理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論是現(xiàn)代學習理論中對自主學習影響較大的三種理論。信息加工理論認為自主學習的動機來源于自我信念，動機過程與一般的信息過程一樣，經(jīng)過個體在循環(huán)反饋回路中進行加工進而推動、調(diào)節(jié)個體的學習，這樣的規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)成了自主學習的基礎。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性和建構(gòu)性，提出情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素等。人本主義者認為，人的學習是以自主學習潛能的發(fā)揮為基礎的，有自我———主動的自然傾向，學習的目的是走向自由（自主）和自我實現(xiàn)。學習動機是學生個體內(nèi)部促使其從事學習活動的驅(qū)動過程，它反映個體的某些需要或追求。學習動機對于學員的活動具有引發(fā)、維持和導向作用，還有加強的作用。實踐證明影響學員自主學習能力的重要的因素之一就是學生的學習動機。學習動機是一切有效學習的起源和動力，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡學習成為一種非常重要的教育模式。網(wǎng)絡課程承擔著激發(fā)和維持學習動機的使命，學習動機強度與學習成效關(guān)系呈倒U型曲線，學習動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡學習的效果。開放教育環(huán)境中的自主學習是指學習者自行利用網(wǎng)絡等開放環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，主動地、有主見地、探索性地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡課程的學習。

二、現(xiàn)代開放教育環(huán)境下影響學員自主學習的三大動機

現(xiàn)代開放教育環(huán)境下成人學員學習的動機和目的概括起來有三點：一是拿文憑或?qū)W歷，為晉升、進一步深造和改變現(xiàn)有狀況做臺階或打基礎；二是充電，純粹是提升才、學、識；三是結(jié)交各階層或部門的同學，聯(lián)絡感情，拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡和人脈，為將來辦事方便。對獨立的成人學員來說，或許是某種動機或幾種動機的綜合。在前幾年的開放教育學員中，分析下他們的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)有些較明顯的行業(yè)特點。如中國銀行在改制的過程中，借鑒了西方先進的管理模式和制度，制定了分級的崗位經(jīng)理制和相應的薪酬制度。在高管等崗位上，或明或暗的有本科等學歷的制度要求，一方面要求某些崗位需要與一定的學歷或?qū)W力相適應，另一面也是要迅速提高員工的學歷水平，打造國際一流的學習型銀行的需要。像中行等銀行金融機構(gòu)的學員在金融、會計、法律等專業(yè)的學員比重較高。政府政策的變化影響著開放教育學員學習的目的，如在地市級公務員招考中，絕大多數(shù)崗位要求本科學歷，在這些崗位中不少是國民教育學歷即可的，并非都是全日制本科學歷要求的，很多學員入學是有志考公務員的。再如國家司法考試的最低學歷要求是本科，法律專業(yè)?？茖W員必須達到本科學歷，從業(yè)律師、法官等在一定期限也要達到本科學歷要求。中小學教師，尤其是小學教師，評聘高級教師的最低學歷要求是本科，教育管理專業(yè)就集中了不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師，他們一般教齡較長，中級職稱已經(jīng)評定，高級職稱待評。像律師、法官、銀行、證券等從業(yè)人員，他們?nèi)雽W前本身的素質(zhì)和素養(yǎng)較高，在單位或部門都是骨干或中堅力量，有的甚至是一把手。他們的學習硬件環(huán)境較好，思想活躍，見解深刻，社會閱歷豐富，某一方面的專業(yè)知識扎實，只是缺乏本科階段系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和框架，還缺少一紙證書或證明。這類學員的小組協(xié)調(diào)性好，自主學習能力強，教師的導學領會較快，學習任務完成較好。同時在導與學的過程中，導學教師從學員中學到了寶貴的第一手的實踐經(jīng)驗和一些單位或部門的真實案例，如律師的案件、法官的審判案例、銀行的管理制度等。通過交流，做到了教學相長，導學教師能豐富導學內(nèi)容和材料，學員學到些前沿的知識和理論，增強了對實踐工作的理論指導和知識儲備。當然在導學過程中，要求導學老師的專業(yè)素養(yǎng)較高且有一定的實踐經(jīng)驗，這樣導與學間才能形成良性互動。

三、現(xiàn)代開放教育環(huán)境下的自主學習模式

摘要近年來，成人教育因其生源缺乏、質(zhì)量下滑、發(fā)展乏力，使社會對成人教育的關(guān)注度減弱、認可度下降。在構(gòu)建終身教育以及學習型社會的大背景下，成人教育迎來轉(zhuǎn)機。本文通過分析成人高等教育現(xiàn)狀以及全民終身教育下高校成人教育的轉(zhuǎn)型動力和發(fā)展策略。從創(chuàng)新培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建開放式教育模式，因人施教幾個方面為高校成人教育的發(fā)展方向提出建議，為實現(xiàn)終身教育奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞成人教育；終身教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

1引言

成人教育有別于普通全日制教學形式，通過整個教育過程，使社會成員中成年的人增長知識、提高自身能力和業(yè)務水平，或使他們有新的工作及研究方向，在個人的全面性發(fā)展和參與到社會經(jīng)濟、文化發(fā)展兩個方面，使他們的觀點和行為得到改變。而終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，主張在每個人最需要受教育的時候，以最簡便實用的方法提供基本理論知識和實用的實踐技能。很多國家的教育重點改革已經(jīng)以終身教育思想為指導方針。成人教育作為傳統(tǒng)學校教育的一種，是傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展的一種新教育制度，兩者之間有著密不可分的關(guān)系。成人教育廣泛的社會性、全民性、靈活性等特點，與終身教育很相似。但是，成人教育發(fā)展過程存在的問題不解決，就會制約成人教育的發(fā)展并影響終身教育體系的構(gòu)建和學習型社會的形成[1]。根據(jù)時代的發(fā)展特征，在終身教育體系的背景下成人教育如何進行自我突破與轉(zhuǎn)型，是值得我們關(guān)注的。本文對此提出一些見解。

2成人高等教育的現(xiàn)狀

近幾年，隨著總體生源量的不斷下降，普通高等教育招生規(guī)模不斷擴大，并且社會上各式各樣辦學模式層出不窮，導致成人高等教育生源數(shù)量嚴重下滑。數(shù)量下滑的同時，學生整體質(zhì)量也出現(xiàn)嚴重下降，成人高等教育的困境使社會對成人教育的關(guān)注度減弱、認可度下降。成人高等教育生存面臨如下問題：

2.1招生對象單一，生源匱乏成人高等教育以學歷教育為主，需經(jīng)過成人高考的統(tǒng)一選拔，這樣就損失掉一些年齡偏大又急需獲得教育機會的生源。近年來，因為普通高等教育的不斷擴招，使得高考落榜生和中職校生源進一步減少。盡管錄取分數(shù)線一降再降，然而生源的壓縮所帶來的生源質(zhì)量的下降，還是出現(xiàn)了計劃多于生源的情況。

一、成人教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)層次

（一）成人教育的宏觀生態(tài)與微觀生態(tài)

從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關(guān)于進一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)終身教育；1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》更進一步明確了成人教育的發(fā)展重點為職業(yè)資格、崗位技能培訓和繼續(xù)教育；2005年國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質(zhì)與業(yè)務水平上；而《國家教育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》均將成人教育與就業(yè)培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移以及創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起的。就地方法規(guī)來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規(guī)。但是從微觀上看，成人學歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規(guī)模達到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現(xiàn)了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數(shù)為536.0388萬人，而2001年在讀生總數(shù)為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學歷教育已經(jīng)成為學生差、層次差、學歷“水分大”的代名詞。相對成人學歷教育的萎縮，而非學歷的繼續(xù)教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進，繼續(xù)教育在國際化的發(fā)展上也加快了步伐，各普通高校繼續(xù)教育機構(gòu)依托本校優(yōu)質(zhì)師資與豐富底蘊，加強國際繼續(xù)教育的交流、溝通與合作。

（二）教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)

教育的個體生態(tài)屬于微觀生態(tài)?，F(xiàn)代教育科學非常強調(diào)教育過程的個體化問題，因為每個學生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質(zhì)特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。諾爾斯認為成人自學者擁有著和正規(guī)學校的學生不一樣的物質(zhì)，他們能夠系統(tǒng)獨立地指導和控制自己的行為和活動，具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，具有豐富的認知能力，而且成人是一群主動學習的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學習生態(tài)。中國的成人教育的群體生態(tài)系統(tǒng)有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農(nóng)村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續(xù)教育也是一種成人教育。成人教育生態(tài)系統(tǒng)是一個多維的復合網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡系統(tǒng)中，通過物質(zhì)流、能量流、信息流，促進教育的生態(tài)演替，使教育的層次由低級向高級轉(zhuǎn)化，使人才培養(yǎng)由基礎向?qū)Ｉ畎l(fā)展。而現(xiàn)在遠程教育更快捷地把分散的教師、學生、管理人員在時間、空間上進行組織并加以協(xié)調(diào)，使教學得以實施，并且其實施的內(nèi)容和方法更加有人性化，更針對不同學生的能力與個性實施。

二、成人教育生態(tài)的規(guī)律

（一）成人教育生態(tài)的平衡與不平衡

一、地方高校大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育前景廣闊

地方高校繼續(xù)教育分為學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育。由于地方高校的學歷繼續(xù)教育面臨嚴重的生源等方面的發(fā)展危機,因而大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育成為地方高校的明智選擇。教育部統(tǒng)計的高等學校非學歷繼續(xù)教育的數(shù)字也印證了這一趨勢，2009年高等學校非學歷繼續(xù)教育注冊數(shù)達289.46萬人，到2012年394.83萬人；2009年高等學校非學歷繼續(xù)教育結(jié)業(yè)生數(shù)量為531.70萬人，到2012年則上升到778.53萬人。

(一)地方高校大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育是貫徹落實科學發(fā)展觀的基本要求

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。地方高校在穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育的基礎上，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育是貫徹落實科學發(fā)展觀的主要舉措之一。地方高校在緊跟時展要求的基礎上，遵從受教育者自我發(fā)展和自我完善需要的教育形式，通過周期短、見效快、針對性和適應性強的教學活動，著眼于受教育者技能的增長、情感的豐富、心靈的陶冶、人格的完善。堅持以人為本的核心，統(tǒng)籌兼顧學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本方法，體現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的基本要求，從一定意義上說是地方高校貫徹落實科學發(fā)展觀的最佳體現(xiàn)之處。

(二)地方高校大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育是構(gòu)建學習型社會的需要

在現(xiàn)代信息社會中,隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,信息與知識的急劇增長,知識更新的周期縮短,創(chuàng)新的頻率加快,對人的素質(zhì)的要求提高,人力資源的重要性增加,學習就成為個人、組織,以及社會的迫切需要。建立一個無人不學、無時不學，全民學習、終身學習的學習型社會是全面建設小康社會的重要目標和標志。地方高校非學歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢和重要性就日益顯現(xiàn)出來了。通過多種形式的非學歷繼續(xù)教育，滿足人們生活、工作、學習的不同需求，包括個人的興趣、愛好等精神上的需要；非學歷繼續(xù)教育突破了時間和空間上的限制，使成人學習者在任何時候、任何地點都能從事學習，都能找到適合的教育內(nèi)容和教育方式。“成人教育特別是非學歷教育是終身教育的重要組成部分,特別是成人高等教育是構(gòu)建終身教育體系的決定因素。成人非學歷教育能為社會成員提供連續(xù)不斷的、多次迭加的接受教育的機會,使其能夠以更清醒的動機、更明確的目標、更自覺的態(tài)度將自己置于終身接受教育的狀態(tài)中,使自身的素質(zhì)得到不斷提高”。

(三)地方高校大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育是發(fā)揮自身服務社會功能的一個具體顯現(xiàn)