高中教育質(zhì)量全文(5篇)

一、我國(guó)普通高中教育改革存在的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，實(shí)施我國(guó)普通高中教育改革，還存在的以下的現(xiàn)實(shí)困境：

（一）存在過分看重社會(huì)價(jià)值而忽視個(gè)體價(jià)值的傾向

一直以來，在高中人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的價(jià)值取向上，大多高中都堅(jiān)持政治至上、社會(huì)價(jià)值第一的功利主義傾向。在高中的人才培養(yǎng)過程和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程中，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值的重要性，而忽視了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。導(dǎo)致高中教育改革推進(jìn)過程中，往往出現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的矛盾，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展缺乏關(guān)注，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展過程的監(jiān)督和管理，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)生健全人格培育的忽視。

（二）存在過分看重當(dāng)下結(jié)果而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的傾向

由于受到功利主義思想的影響，從高中教育教學(xué)質(zhì)量體系的功能上來看，教育改革體系是為了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行診斷，并為學(xué)生的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見和建議。然而，由于受到功利主義思想的影響，一些高中在實(shí)施教育改革體系之后，往往只針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況采取一些臨時(shí)性措施后，缺乏對(duì)高中存在問題的解決的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，高中在發(fā)展戰(zhàn)略制定和設(shè)計(jì)中能注意到對(duì)相關(guān)問題的解決，但是在戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行的過程中，容易執(zhí)行不徹底，不能深層次對(duì)所存在的問題進(jìn)行徹底根治。

二、深入推進(jìn)我國(guó)普通高中教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)踐探索

在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應(yīng)有地位，需要從兩個(gè)方面入手，一是國(guó)家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國(guó)家政策的保障。目前對(duì)中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實(shí)他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學(xué)生不愿上職校！對(duì)于這些觀點(diǎn)，我們不能簡(jiǎn)單地用“要充分意識(shí)到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識(shí)到其在某種角度的合理性。在目前的社會(huì)分配方式及其它相關(guān)制度下，學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。

誰會(huì)愿意主動(dòng)選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會(huì)歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當(dāng)然不是。即使對(duì)學(xué)生本人來說這也是不夠理性的，因?yàn)槿绻麄兌忌狭似胀ǜ咧?，將有大量學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學(xué)習(xí)，也無法在這條路徑上升到高一級(jí)學(xué)校。如果進(jìn)入不了高一級(jí)學(xué)校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學(xué)校在就業(yè)中的推介作用，他們花費(fèi)了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對(duì)國(guó)家來說問題就更大了，因?yàn)槲覀儗⒅苯訂适б粋€(gè)巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因?yàn)樗袭?dāng)下的實(shí)際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應(yīng)民眾的意愿，把所有中學(xué)變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴(yán)重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個(gè)起點(diǎn)上。普通高中即使國(guó)家不主動(dòng)強(qiáng)調(diào)它的重要地位，人們也會(huì)爭(zhēng)先恐后地選擇它，對(duì)重點(diǎn)高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國(guó)家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會(huì)受到極大挑戰(zhàn)，即使國(guó)家努力強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟(jì)于事。事實(shí)上，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢(shì)，有的甚至已處勉強(qiáng)維持的邊緣。

在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識(shí)到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時(shí)大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項(xiàng)目，使中職學(xué)生在升學(xué)上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的。即使學(xué)生進(jìn)入這種職業(yè)學(xué)校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會(huì)選擇離開，中職學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率與其教育質(zhì)量直接相關(guān)。目前職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評(píng)價(jià)職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)施了何等復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學(xué)生，把大量時(shí)間花費(fèi)在教育、教學(xué)工作上的？可以看看教學(xué)組織，學(xué)校的課堂教學(xué)嚴(yán)格到了什么程度？學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么強(qiáng)度？可以看看班級(jí)的規(guī)模，學(xué)生到底在一種什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進(jìn)與教育投入沒有太多關(guān)聯(lián)度，與辦學(xué)的實(shí)際條件也沒有太多關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵是我們要有改進(jìn)的決心與愿景。

一些省市正在實(shí)施中本貫通教育，這對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進(jìn)作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項(xiàng)目受到了各方歡迎。首先學(xué)生家長(zhǎng)喜歡，因?yàn)檫M(jìn)入了這個(gè)班級(jí)，就意味著學(xué)生將有相當(dāng)大的機(jī)會(huì)直接進(jìn)入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因?yàn)樗蟠蟾纳屏寺毿５恼猩鸂顩r；再次本科院校也歡迎，這一方面是因?yàn)檎惺罩新毶憧梢韵硎軕?yīng)用型本科的政策，另一方面是因?yàn)橹斜矩炌ò嗟纳促|(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學(xué)生。然而如果中職學(xué)校就此認(rèn)為他們的辦學(xué)問題得到解決了，那就完全錯(cuò)了。如果中職學(xué)校不借此機(jī)會(huì)大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)過于松散，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學(xué)生由于后期沒有經(jīng)過有相當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而其能力水平不如來自普通高中的學(xué)生；當(dāng)這兩個(gè)方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會(huì)有吸引力，而中職學(xué)校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學(xué)生與本科院校的夾縫中無法動(dòng)彈。因此，不論國(guó)家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！

作者：徐國(guó)慶

摘要：德育教育是高中教育過程中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的有效方式，同時(shí)也是強(qiáng)化精神文明教育工作的重要途徑。但是當(dāng)前我國(guó)高中德育教育工作普遍實(shí)效性較差，沒有起到應(yīng)有的教育作用，對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)質(zhì)量和效率還有待提高。針對(duì)這種情況，本文對(duì)如何增強(qiáng)高中德育教育工作實(shí)效性進(jìn)行了相應(yīng)思考，以期能為相應(yīng)人員提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中德育教育；有效性；有效途徑

高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平的重要階段，在這一階段，強(qiáng)化高中德育教育工作能夠起到事半功倍的效果，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生個(gè)人的思想道德水平。所以高中學(xué)校在教育過程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)德育教育工作的重視程度，對(duì)教育過程中存在的問題進(jìn)行合理分析，并積極尋找有效的解決途徑，不斷提高高中德育教育工作實(shí)效性。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際

在高中德育教育工作中，要想切實(shí)提高高中德育教育工作實(shí)效性，就應(yīng)將德育教育工作與學(xué)生的實(shí)際規(guī)劃進(jìn)行合理結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)高中德育教育的認(rèn)同感，強(qiáng)化德育教育質(zhì)量。在長(zhǎng)期以來的高中德育教育工作過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和觀念的影響，導(dǎo)致高中的德育教育工作模式化嚴(yán)重，教師只是應(yīng)付完成相應(yīng)的教學(xué)工作，沒有進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際偏離較大，使得德育教育工作受到了學(xué)生的排斥。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)心訴求進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，保障相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。通過對(duì)學(xué)生的心理需求分析，能夠?qū)⒌掠逃c學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念和道德觀念。同時(shí)教師還應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的德育教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的德育教育灌輸思想，注重對(duì)學(xué)生的德育行為培養(yǎng)，讓德育理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的德育行為。

二、注重實(shí)踐教育

德育教育是幫助學(xué)生陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養(yǎng)道德品質(zhì)、養(yǎng)成道德習(xí)慣的重要途徑，但是我國(guó)高中的德育教育工作往往只注重理論教育，教師在實(shí)際的教學(xué)工作過程中過于注重自己的教學(xué)主體地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重德育教育的實(shí)踐教學(xué)工作，強(qiáng)化讓學(xué)生在實(shí)際中體會(huì)德育精神，領(lǐng)悟德育思想內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)德育教育工作實(shí)效性。例如：在高中教育過程中，可以適當(dāng)開展德育講座、愛國(guó)詩歌朗誦以及走進(jìn)社區(qū)等德育實(shí)踐教育活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育工作，在提高德育教育工作實(shí)效性的同時(shí)，還能夠緩解學(xué)生的高中學(xué)習(xí)壓力。

一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）服務(wù)論

這種觀點(diǎn)認(rèn)為要想提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量必須提高遠(yuǎn)程教育的服務(wù)。它深受英國(guó)開放大學(xué)西沃特等人思想的影響，在我國(guó)也頗有市場(chǎng)。有的學(xué)者把遠(yuǎn)程教育的“服務(wù)”和“質(zhì)量”合而稱之“服務(wù)質(zhì)量”，指服務(wù)滿足用戶明確或隱含需要的能力的特性之和[3]。有學(xué)者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要“踐行服務(wù)的理念，以教學(xué)質(zhì)量為支撐，以服務(wù)質(zhì)量求發(fā)展”[4]。它們充分體現(xiàn)了教育服務(wù)即質(zhì)量的思想，都把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象和評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量的主體。筆者認(rèn)為這僅僅是一個(gè)方面，還應(yīng)把遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會(huì)作為重要理論加以研究，遺憾的是這方面的研究十分匱乏。隨著技術(shù)的發(fā)展，這種服務(wù)被修改為“教育云服務(wù)”。

（二）立法論

要想保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量必須給予它們充分的法理地位，通過遠(yuǎn)程教育立法提高其社會(huì)地位。佘質(zhì)斌從法學(xué)的視角認(rèn)為應(yīng)當(dāng)頒布《網(wǎng)絡(luò)教育法》，內(nèi)容包括“學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)形式、專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷教育招生計(jì)劃、學(xué)歷教育學(xué)生入學(xué)資格、教師教學(xué)資格、高等學(xué)歷教育畢業(yè)生畢業(yè)資格及學(xué)位授予、學(xué)歷教育課程考試、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校年報(bào)年檢和評(píng)估制度、受教育者權(quán)利的保護(hù)、法律責(zé)任等?！盵5]他的主導(dǎo)思想是防止教育資源被無償占有，保護(hù)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)主體的合法權(quán)益。防止劣幣驅(qū)逐良幣，確保遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)。

（三）系統(tǒng)論

要提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，不能從某個(gè)環(huán)節(jié)入手，應(yīng)當(dāng)從整體上著眼，做到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為：“我們應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度建立質(zhì)量保障的體系架構(gòu)，著眼于遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中的整體機(jī)制，綜合考慮教育目標(biāo)符合于實(shí)際的情況?！盵6]實(shí)際上他強(qiáng)調(diào)宏觀政策調(diào)控對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的影響。質(zhì)量保障體系需要包含相互關(guān)聯(lián)的諸多要素。早在1997年英國(guó)的丹尼爾就提出評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即建校歷史、排斥性入學(xué)、人際交流、教育資源[7]。丁興富又結(jié)合中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)際詳細(xì)地闡述了這四個(gè)方面。教育質(zhì)量保障不能單純強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而不顧其他。

隨著基礎(chǔ)教育改革以來，中學(xué)教育已顯現(xiàn)出加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)的教育改革浪潮，加強(qiáng)教育質(zhì)量，建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系已經(jīng)成為很多國(guó)家和地區(qū)提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。因此應(yīng)對(duì)中學(xué)教育采取質(zhì)量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發(fā)展，在各部門協(xié)同努力下，對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷與指導(dǎo)。但是，中國(guó)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)。本研究擬采用理論與實(shí)際相結(jié)合，深入中學(xué)工作實(shí)踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結(jié)合中國(guó)中學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出一些針對(duì)性的建議。

一、中學(xué)教育質(zhì)量?jī)?nèi)部控制問題現(xiàn)狀

中學(xué)教育質(zhì)量的主要主體是中學(xué)教育質(zhì)量的相關(guān)負(fù)責(zé)人，包括直接參與者和監(jiān)測(cè)人員。監(jiān)測(cè)機(jī)制的組成、性質(zhì)和地位直接影響到監(jiān)測(cè)工作。但是，中學(xué)教育質(zhì)量其中一個(gè)問題表現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，對(duì)監(jiān)控主體的不明確，學(xué)校管理者對(duì)普通教師的地位不認(rèn)可。要形成一個(gè)系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統(tǒng)會(huì)影響民主化與科學(xué)化的監(jiān)督工作。監(jiān)控實(shí)施過程是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對(duì)管理的具體應(yīng)用的監(jiān)控手段和注意事項(xiàng)，這一問題是不是很理解，導(dǎo)致監(jiān)測(cè)手段沒有實(shí)際意義。

二、中學(xué)教育質(zhì)量?jī)?nèi)部控制存在問題的原因

對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。很多老師聽了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的第一反應(yīng)是安裝了監(jiān)控?cái)z像頭，即監(jiān)控和控制教師的執(zhí)行情況，比如老師認(rèn)為監(jiān)控是不是在每一個(gè)班上安裝監(jiān)控視頻，我覺得這是必要的，因?yàn)榧议L(zhǎng)看到老師的日常工作，看不到體罰。這個(gè)想法可能導(dǎo)致一些老師對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的負(fù)面印象，是一個(gè)硬性的、缺乏人性的措施，將難以實(shí)施。特別是對(duì)資金和學(xué)生都有公辦中學(xué)的保護(hù)，在民辦中學(xué)教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監(jiān)督更容易成為教育質(zhì)量的一種形式，難以進(jìn)一步提高。在沒有具體的規(guī)范和要求的情況下，很難準(zhǔn)確地掌握實(shí)施過程中的監(jiān)控和控制，比如對(duì)各種類型的監(jiān)控工具的實(shí)施，監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么，監(jiān)測(cè)周期應(yīng)該是多長(zhǎng)時(shí)間，如何評(píng)估效果如何。對(duì)此，希望中學(xué)有專業(yè)人員提供了更多的理論和操作指導(dǎo)，探索式的中學(xué)教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學(xué)教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的路徑策略

(一)強(qiáng)化科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)意識(shí)