法律教育全文(5篇)

我國(guó)法律移植自歐洲大陸法系國(guó)家，法律學(xué)習(xí)也基本上采取的是歐洲大陸國(guó)家傳統(tǒng)的課堂講授模式。這一模式有助于對(duì)法律理論與條文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味，總有隔靴搔癢的感覺(jué)。法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。法律規(guī)范即法條不過(guò)是對(duì)人們生活中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行了高度類(lèi)型化，診所式教育則以學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的擔(dān)當(dāng)者，將枯燥的法條又還原為了現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)在生活中的應(yīng)用使人對(duì)法條有更切膚的理解。這種模式有助于提高學(xué)生在法律應(yīng)用上的實(shí)際技能和技巧，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益；不僅能解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)法律需求，而且能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)法律的理解。

診所式法律教育以學(xué)生為實(shí)踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生法律知識(shí)之外的如語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。普通的課堂講授模式中，盡管教師也會(huì)通過(guò)講解、解剖案例的形式去展開(kāi)教學(xué)，但是，這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學(xué)案例，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案件剪裁后而得來(lái)的，往往是為了說(shuō)明問(wèn)題而說(shuō)明問(wèn)題。在通常的教學(xué)過(guò)程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生由此獲得的法律知識(shí)是條塊分割的，難以獲得綜合認(rèn)識(shí)，欠缺對(duì)案件的綜合分析能力。

診所式教育中學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的法律問(wèn)題或案件，對(duì)這些問(wèn)題或案件的分析和解決既需要法律知識(shí)，又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和邏輯判斷能力；對(duì)所需法律知識(shí)而言，既需要實(shí)體法的知識(shí)，又需要訴訟法的知識(shí)，而且可能既需要民法的知識(shí)，又需要刑法、行政法等知識(shí)。在面對(duì)或處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及案件的過(guò)程中，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。診所式法律教育的另外一個(gè)特點(diǎn)，是有助于培養(yǎng)未來(lái)“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求，它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴(yán)守保密準(zhǔn)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間、律師與律師之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問(wèn)題，可以說(shuō)，這些問(wèn)題伴隨案件的始終。在診所式法律教育中，學(xué)生是以“準(zhǔn)律師”的身份為社會(huì)特別是弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)的。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸的是現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生著的案件,面對(duì)的是形形色色的當(dāng)事人。學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的真實(shí)感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和公益服務(wù)意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)感。

診所式法律教育常被描述為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學(xué)習(xí)方法作為一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)整體植入傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使法學(xué)教育不僅傳授法律知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，為現(xiàn)行法學(xué)教育模式注入新的活力。通過(guò)法律診所這一媒介，將現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生著的法律糾紛作為學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，希望實(shí)現(xiàn)學(xué)生、司法實(shí)務(wù)部門(mén)、社會(huì)的“三贏”。實(shí)踐證明，診所式法律教育有效彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相脫節(jié)等弊端和不足。但是，在診所式法律教育的實(shí)踐過(guò)程中，首先遇到的是案源不足的問(wèn)題。由于法律援助當(dāng)事人、司法行政機(jī)關(guān)等對(duì)學(xué)生辦案質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)，特別是由于學(xué)生人數(shù)的眾多，案源總是相對(duì)稀缺的一個(gè)資源，很難保證每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際接觸到案件。診所式教育與現(xiàn)行教育體制和模式的協(xié)調(diào)是另一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。從一個(gè)高中階段的懵懂少年到成長(zhǎng)為一個(gè)具有基本法律常識(shí)、能夠處理一定法律問(wèn)題的“準(zhǔn)律師”，至少需要兩年的時(shí)間，這也就是說(shuō)，法律診所的參與者至少須是大學(xué)三年級(jí)及以上才可行。但是出于就業(yè)的壓力，相當(dāng)部分的大三學(xué)生或是準(zhǔn)備司法考試，或是準(zhǔn)備考研，因此對(duì)法律診所的參與熱情并不如預(yù)期的那樣高。另外，由于刑事案件的特殊性，“準(zhǔn)律師”們難以介入；相對(duì)于鐵打營(yíng)盤(pán)中這些流水的兵而言，民事訴訟過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，難免會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)前仍未結(jié)案這種情況，學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)后案件的處理與指導(dǎo)較難把握。

診所式法律教育需要一支既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)硬的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。這就意味著教師在上課、開(kāi)展科研的同時(shí)，還要積極參與法律實(shí)踐，保證、協(xié)調(diào)和分配好自己的時(shí)間和精力，做到既有所側(cè)重又得以兼顧。無(wú)疑，這對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能鼓勵(lì)更多的教師去積極擁抱新的教育模式。解決好上述問(wèn)題，不僅有助于實(shí)現(xiàn)診所式教育的預(yù)期目的，使學(xué)生獲益，而且可以產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，為和諧社會(huì)建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

作者：孫英偉 單位：石家莊學(xué)院

高校法律教育篇1

【摘要】在依法治國(guó)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)乎大學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，更關(guān)乎我國(guó)法制建設(shè)的進(jìn)步與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，通觀近年來(lái)我國(guó)高校法律教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)下我國(guó)高校在針對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的法律教育上存在教材編排失衡化、教材內(nèi)容空洞化、師資配備單一化等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，文章從高校法律教育演進(jìn)過(guò)程中審視，探究契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的法律教育改革路向。

【關(guān)鍵詞】高校；法律教育；改革路向

大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的新生代力量，不管將來(lái)他們要投身于哪種工作領(lǐng)域，遵紀(jì)守法都是其基本素養(yǎng)。我國(guó)《憲法》明確了要“實(shí)行依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”。對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)需要通過(guò)高校系統(tǒng)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，當(dāng)前高校在大學(xué)生法律教育上以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為主要課程，且通常在一個(gè)學(xué)期完成，難以保證對(duì)法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文從高校法律教育演進(jìn)歷程出發(fā)，論述當(dāng)前高校法律教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出提升高校法律教育實(shí)效性的具體路徑。

一、高校法律教育的演進(jìn)歷程

1986年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“法律基礎(chǔ)課”的通知》，“法律基礎(chǔ)課”正式走入高校之中，由此拉開(kāi)法律教育帷幕。1995年，國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校法制教育的意見(jiàn)》，其中明確指出，學(xué)校法制教育是德育之重點(diǎn)內(nèi)容。1998年，教育部下達(dá)關(guān)于將“法律基礎(chǔ)”納入本科課程體系之中的要求，與高校中“思想道德與修養(yǎng)”“世界經(jīng)濟(jì)與政治”等德育教育并列。2005年，教育部正式將“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并，成為各高校開(kāi)展法律教育的基礎(chǔ)教材，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，該課程的開(kāi)設(shè)目的在于貫徹依法治國(guó)之根本，并將其與“以德治國(guó)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“法育”與“德育”相結(jié)合。高校法律教育是針對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的教育，要想針對(duì)性地提升大學(xué)生法律意識(shí)與法律素養(yǎng)，應(yīng)基于系統(tǒng)完善的法律教育課程。在高校實(shí)際教育中往往由思政教師擔(dān)任這一課程主講教師，這類(lèi)教師在不斷學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，但真正在處理法律問(wèn)題時(shí)，會(huì)不可避免地融入自身思想專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將道德理念用于法律問(wèn)題的辯駁之中，以“好、壞、對(duì)、錯(cuò)”評(píng)判法律問(wèn)題，這顯然與法理相背離，沒(méi)有顧及個(gè)體的差異性與法律的規(guī)范性，法律教育的實(shí)效性有待考究。

二、高校法律教育中存在的問(wèn)題

一、診所式法律教育的意義

診所式法律教育即“法律診所”是一個(gè)外來(lái)名詞，他借鑒了醫(yī)學(xué)診所的教育模式。就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生利用大量的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)和掌握診斷和治療疾病的方法。法學(xué)教育便植入同樣的教育方法采用診所的名稱(chēng)，由此就形成了獨(dú)特的法律教育模式。通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，為委托人提供法律援助，“診斷”法律問(wèn)題，開(kāi)出解決“處方”，為咨詢(xún)者提供行之有效的解決辦法。

二、診所式法律教育的特點(diǎn)

(一)教育地位的平等性

在診所式教育中真正體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等關(guān)系，類(lèi)似于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)。與傳統(tǒng)的課堂模式不同，老師并不直接對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出回答，課堂上也沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和建議讓學(xué)生自己去思考去尋找答案。真正的把課堂交給學(xué)生使學(xué)生更積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)到更多的學(xué)生的看法和主張。診所教育不僅提高學(xué)生的能力同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

(二)教育方法的實(shí)踐性

診所式法律教育體現(xiàn)了在實(shí)踐中教學(xué)的理念，將法律診所課程分為課堂內(nèi)和課堂外兩類(lèi):教師的課堂教學(xué)主要包括模擬仲裁庭和模擬法庭、訴訟文書(shū)的撰寫(xiě)、立案、起訴、審判、調(diào)解等程序的演練、馬錫五審判方式的運(yùn)用等。通過(guò)豐富多彩的課堂實(shí)踐使學(xué)生更深入的了解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。課堂外的教學(xué)實(shí)踐有法律咨詢(xún)服務(wù)、案例分析、訴訟等。讓學(xué)生真實(shí)的案件，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正的以律師的身份進(jìn)行法律訴訟切實(shí)的感受案件的審理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提升法律素質(zhì)。

[摘要]診所式法律教學(xué)在我國(guó)發(fā)展已有一段時(shí)間，其教育方式源自美國(guó)，并在美國(guó)成功運(yùn)用，提高了國(guó)民法律教育的整體水平。我國(guó)的法律教育面臨著困境，引入此項(xiàng)模式后，為我國(guó)的法律教育發(fā)展提供了新的活力，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際化接軌。診所法律教育要做到在中國(guó)的社會(huì)教育環(huán)境下發(fā)揮作用，就需要針對(duì)我國(guó)特色的社會(huì)教育環(huán)境進(jìn)行改良，以使診所式法律教育模式在我國(guó)生根發(fā)芽。其教育模式順應(yīng)國(guó)際發(fā)展的潮流，起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，為我國(guó)法學(xué)教育者提供了新的借鑒方案。

[關(guān)鍵詞]診所法律教育；法學(xué)教育；改革；淺談

一、起源與發(fā)展

“診所式法律教育”是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一種法學(xué)教育方式，由美國(guó)學(xué)者弗蘭克率先提出，創(chuàng)立的過(guò)程充滿(mǎn)了艱難險(xiǎn)阻，最終于耶魯大學(xué)法學(xué)院確立，并在實(shí)際教學(xué)中證明了自己的價(jià)值。隨后，在各方支持下傳播發(fā)展，并隨著實(shí)踐過(guò)程不斷改進(jìn)自身，從美洲到歐洲、從西方到東方，從曾經(jīng)的單方面發(fā)展到真實(shí)的當(dāng)事人診所、模擬診所各種發(fā)展同時(shí)存在，為法學(xué)教育持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力。因我國(guó)法學(xué)教育存在一定的缺陷，故在2000年時(shí)被引入中國(guó)，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展。照搬經(jīng)驗(yàn)固不可取，必須對(duì)診所式法律教育進(jìn)行本土化，但其中存在著重重的困難。

二、教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的注重啟發(fā)性

該教育模式具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于使學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，更加快速地掌握法律專(zhuān)業(yè)技能或從事法律工作。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，該模式更注重于如何讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的這一環(huán)節(jié)，更多地避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于局外人的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性并受到啟發(fā)，滿(mǎn)足快速提高學(xué)習(xí)法律職業(yè)技能的要求，以達(dá)到最好的教育效果。

一、我國(guó)傳統(tǒng)高校法律教育的特點(diǎn)分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑和手段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從根本上講就是一種法治經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)主體具備較高的法律素質(zhì)，是保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康和平穩(wěn)運(yùn)行的必要保障?？v觀我國(guó)的傳統(tǒng)法律教育模式，其已經(jīng)很難適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人們也越來(lái)越對(duì)高校法律教育的改革傾注了非常大的關(guān)注度。我國(guó)高校法律教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）法律教育和道德教育相分離

從屬性上來(lái)看，道德和法律都是社會(huì)規(guī)范中調(diào)整、約束人們行為以維持正常社會(huì)秩序的重要組成部分。道德從善與惡、好與壞的角度，通過(guò)人們內(nèi)心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)習(xí)慣以及社會(huì)輿論來(lái)約束和調(diào)整人們的行為，維護(hù)社會(huì)秩序的正常運(yùn)行；法律則是利用強(qiáng)制性來(lái)規(guī)范、確保人們行為的合規(guī)合法，保障社會(huì)的有序發(fā)展。道德和法律互相補(bǔ)充、相輔相成，不可偏頗。道德強(qiáng)調(diào)的是自律，將被動(dòng)的遵守變成主動(dòng)約束。法律強(qiáng)調(diào)的是他律，其通過(guò)強(qiáng)制性和威懾性約束人們的行為符合法律規(guī)范。道德和法律運(yùn)用不同的約束形式達(dá)到維護(hù)社會(huì)秩序的目標(biāo)，從本質(zhì)上看，道德和法律是不可分割的。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂開(kāi)來(lái)，往往偏重于道德修養(yǎng)教育，因此很難使學(xué)生持續(xù)性地形成穩(wěn)定的法律信仰，而這又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，最終影響個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）法律學(xué)科課程和法律活動(dòng)課程相分離

中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育，特別看重學(xué)科課程在學(xué)校教育中的地位，而忽視活動(dòng)課程的作用，認(rèn)為活動(dòng)課程會(huì)擾亂在正常的教學(xué)秩序，而且還與應(yīng)試教育的教學(xué)模式不相符。因此，在我國(guó)高校的法律教育中，學(xué)科課程的比重大大超過(guò)了活動(dòng)課程，有些甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程。高校法律教育老師，往往只重視對(duì)法律理論知識(shí)的講解和傳授，而忽略對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)以及相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。在法律教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)法律知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受和死記硬背法律知識(shí)的，對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題和法律情景的分析涉及過(guò)少，師生間缺乏互動(dòng)。但是歸根結(jié)底，法律都是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，教師只闡述某一具體規(guī)定，而未能讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)該法律法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)的話(huà)，一旦學(xué)生遇到真實(shí)情況的發(fā)生，如果缺乏具體的明文規(guī)定，往往會(huì)束手無(wú)策、無(wú)法靈活應(yīng)用，甚至造成學(xué)生自身的違法犯罪情況的發(fā)生。

（三）法律教學(xué)避重就輕，對(duì)法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不足