法律思維規(guī)則全文(5篇)

［摘要］民法學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力，尤其是實(shí)踐思維能力為教學(xué)目標(biāo)?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)民法教學(xué)中推行“問(wèn)答參與式”教學(xué)法，進(jìn)行民法理論思維能力訓(xùn)練;在高年級(jí)民法教學(xué)中采用“案例參與式”實(shí)踐教學(xué)法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進(jìn)行民法實(shí)踐思維能力訓(xùn)練。設(shè)計(jì)新的民法課程考核方法是推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法的必要保障。

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實(shí)踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門(mén)與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識(shí)的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門(mén)法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實(shí)踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問(wèn)題。雖然法律思維并不直接來(lái)源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實(shí)與規(guī)則判斷為中心的思維活動(dòng)。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價(jià)值、各國(guó)制度異同進(jìn)行分析、比較、評(píng)論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識(shí)規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價(jià)值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法背景，社會(huì)需要及社會(huì)價(jià)值等制度價(jià)值層面的思考環(huán)節(jié)，通過(guò)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會(huì)歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)?！胺墒窃~語(yǔ)的職業(yè)”，對(duì)于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語(yǔ)”的訓(xùn)練和正確使用對(duì)于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語(yǔ)的能力。

二、“參與式”實(shí)踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法擬通過(guò)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實(shí)踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

摘要：行政管理系統(tǒng)的有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，日常管理任務(wù)總是會(huì)引起問(wèn)題。因此，行政管理體制的創(chuàng)新一直是中國(guó)政府試圖解決的問(wèn)題。當(dāng)前行政體制改革面臨的主要問(wèn)題是法律制度不完善，法律保障不完善。正式規(guī)劃與實(shí)體法之間的界限模糊不清，行政體制改革沒(méi)有大規(guī)模的環(huán)境。根據(jù)當(dāng)前行政體制改革的形勢(shì)和問(wèn)題，實(shí)施行政體制改革的最重要的一點(diǎn)是要堅(jiān)持行政體制改革的法律層面，通過(guò)法治經(jīng)營(yíng)行政管理體制。這是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新。合法性和理性思考被用作為行政管理系統(tǒng)創(chuàng)建新框架的指南。

關(guān)鍵詞：行政管理；體制創(chuàng)新；法治困境；維度

一、行政管理體制創(chuàng)新及其法治困境

行政管理系統(tǒng)的問(wèn)題已經(jīng)存在很長(zhǎng)時(shí)間了。政府不斷改革和創(chuàng)新，但其影響尚不清楚。本文認(rèn)為，由于法治，行政體制的改革和創(chuàng)新是困難的。法治主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一)對(duì)法律的實(shí)質(zhì)控制是未知的

本質(zhì)上，正式的法律規(guī)則是指實(shí)施法治的形式和工具，重點(diǎn)是法治的程序和外部方面。官方法律實(shí)施的根本目的是實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)的穩(wěn)定，這是公眾所接受和認(rèn)可的。對(duì)法律的實(shí)質(zhì)性控制意味著對(duì)法律的控制，所有社會(huì)規(guī)則都不能超越法律。強(qiáng)調(diào)法律權(quán)威和法治。然而，在當(dāng)今的法治環(huán)境中，類型與法治規(guī)則之間的界限是變革的未知，是創(chuàng)新管理體系的結(jié)果，而不是過(guò)程，而只是通過(guò)科學(xué)的清晰思考不僅在創(chuàng)新過(guò)程中，引導(dǎo)法治思想相互沖突，容易否定問(wèn)題，成為行政管理體制改革創(chuàng)新的障礙。

(二)技術(shù)創(chuàng)新與行政管理體制改革

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，海事行業(yè)日新月異，各港口的來(lái)往船只數(shù)量逐年增多，客輪、海貨輪船、大型運(yùn)輸輪船等通行頻率愈發(fā)頻繁，如何更好地開(kāi)展行業(yè)管理，是當(dāng)下需要思考的主要問(wèn)題。航海技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)海洋船舶駕駛、船舶運(yùn)輸管理方面知識(shí)的優(yōu)秀人才，為我國(guó)海洋運(yùn)輸行業(yè)、企業(yè)事業(yè)單位提供專業(yè)人員輸出，以此促進(jìn)我國(guó)海事行業(yè)的良性發(fā)展。本文簡(jiǎn)要闡述了航海技術(shù)專業(yè)法規(guī)與體系思維培養(yǎng)背景，分析了其不足之處，并對(duì)路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：航海技術(shù)專業(yè)；行業(yè)法規(guī)；專業(yè)體系；思維培養(yǎng)

在航海技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代海洋船舶駕駛技術(shù)，促使學(xué)生具備基本的運(yùn)輸管理知識(shí)與理論，參與船舶操縱、避碰、值班、運(yùn)用各種航圖、導(dǎo)航儀器儀表等方面的訓(xùn)練，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)法規(guī)思維與體系思維，讓學(xué)生熟悉航海和海商法的有關(guān)法律法規(guī)，能夠在今后的工作崗位中自覺(jué)遵循各項(xiàng)法律法規(guī)，依法操控船舶，時(shí)刻了解有關(guān)海商法律、政策的最新動(dòng)向，成為能夠滿足我國(guó)海事行業(yè)發(fā)展的重要人才[1]。

1.航海技術(shù)專業(yè)法規(guī)與體系思維培養(yǎng)背景

1.1外部環(huán)境需求

自我國(guó)黨和政府提出了“21世紀(jì)海上絲綢之路”(“一帶一路”)倡議之后，各沿線其他國(guó)家紛紛響應(yīng)與支持，逐漸形成了線路較長(zhǎng)、體系龐大、內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代“一帶一路”模式。在提出此倡議以來(lái)，我國(guó)始終堅(jiān)持“共商、共建、共享”的原則，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的溝通與合作，致力于共同推進(jìn)“一帶一路”的建設(shè)與發(fā)展。在這一過(guò)程中，我國(guó)與國(guó)際組織簽署了合作協(xié)議，與80多個(gè)國(guó)家達(dá)成合作，沿線各國(guó)的貨物貿(mào)易數(shù)量累計(jì)超出5億萬(wàn)美元，對(duì)外投資額度超過(guò)700億美元。在此種背景之下，我國(guó)仍然面臨著沿線各國(guó)家的政治、文化、法律、經(jīng)濟(jì)等多方面差異產(chǎn)生的沖突。在2015年，我國(guó)政府提出了《最高人民法院關(guān)于人民法院為“一帶一路”建設(shè)提供司法服務(wù)和保障的若干意見(jiàn)》，根據(jù)“一帶一路”進(jìn)一步明確了建設(shè)方向，提出了一系列的保障措施。由此可見(jiàn)，在“一帶一路”建設(shè)的大環(huán)境之下，對(duì)各方面人才的法律法規(guī)與體系思維有較明顯的需求，此時(shí)培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的法規(guī)與體系思維，是順應(yīng)大趨勢(shì)的教育行為[2]。

1.2學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求

摘要:高職法律專業(yè)學(xué)生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的培育，直接關(guān)系著畢業(yè)后的就業(yè)能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育和就業(yè)能力的提升，都是片面的、短期的，高職院校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)能力提升為目標(biāo)，著力為學(xué)生打造全方位常態(tài)化的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

關(guān)鍵詞:就業(yè)能力;職業(yè)素養(yǎng);培育體系;校政司聯(lián)動(dòng)

職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)人們?cè)趶氖聦I(yè)化工作中應(yīng)具備的專業(yè)技能、知識(shí)、思維意識(shí)和道德規(guī)范的綜合品質(zhì)的總稱。就業(yè)能力是對(duì)人們?cè)诿鎸?duì)具體職業(yè)領(lǐng)域和崗位時(shí)所具備的綜合能力的總稱。對(duì)于高職層面學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)的核心，但最終需要通過(guò)就業(yè)能力來(lái)進(jìn)行衡量。

一、高職法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于法律職業(yè)來(lái)說(shuō)，所需要的職業(yè)素養(yǎng)，按照通常的理念，應(yīng)當(dāng)包括：法律職業(yè)語(yǔ)言、法律職業(yè)知識(shí)、法律職業(yè)思維、法律職業(yè)技術(shù)、法律職業(yè)信仰和法律職業(yè)道德六個(gè)方面。不同層次的教育體系，對(duì)法科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求也是不同的。作為高職層面的法律專業(yè)學(xué)生，結(jié)合其就業(yè)方向，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)與培育上，應(yīng)包括如下方面：

（一）法律職業(yè)語(yǔ)言的要求

法律職業(yè)語(yǔ)言是指來(lái)自于法律規(guī)范和法學(xué)理論中的法律術(shù)語(yǔ)。法律是一種專門(mén)的技術(shù)知識(shí)，法律術(shù)語(yǔ)是這門(mén)專門(mén)知識(shí)中的最基本的要素。所有社會(huì)問(wèn)題，不論它們來(lái)自民間還是官方，不論具體還是抽象，一概可以運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。對(duì)高職法律專業(yè)學(xué)生而言，法律職業(yè)語(yǔ)言這一職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求就是，學(xué)生能夠熟練掌握法律術(shù)語(yǔ)，在遇到具體事件時(shí)，能夠運(yùn)用法律語(yǔ)言將普通事務(wù)轉(zhuǎn)化為法律事務(wù)進(jìn)行處理。

摘要：培養(yǎng)卓越法律英語(yǔ)人才是我國(guó)對(duì)外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務(wù)實(shí)踐和教師轉(zhuǎn)型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)重心在應(yīng)用型法律英語(yǔ)人才而非學(xué)術(shù)型法律英語(yǔ)人才。思考語(yǔ)言與法律學(xué)科交叉下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言交際能力和跨文化與法律英語(yǔ)的關(guān)系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設(shè)的具體建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

一、法律英語(yǔ)教學(xué)的必要性

2012年，由中共中央政法委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的工作會(huì)議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》。2016年主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見(jiàn)》指出，國(guó)家政策的教育計(jì)劃和指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)卓越法律人才的標(biāo)準(zhǔn)需要符合“通曉國(guó)際法律規(guī)則”“具有國(guó)際視野”“促進(jìn)國(guó)際交流”“參與國(guó)際法律事務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，直指法律英語(yǔ)的教學(xué)范疇。因此，發(fā)展法律英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家對(duì)外發(fā)聲，參與制定國(guó)際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務(wù)的法律英語(yǔ)人才資源稀缺。2016年，我國(guó)85％的法務(wù)職位要求熟練掌握法律英語(yǔ)，64％的涉外案件則因通曉法律英語(yǔ)專業(yè)人士嚴(yán)重缺乏而無(wú)人問(wèn)津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識(shí)背景[1]。從連續(xù)兩年的調(diào)研可見(jiàn)，涉外法律事務(wù)增長(zhǎng)迅猛和法律英語(yǔ)人才的缺位導(dǎo)致法律英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。國(guó)家政策、相關(guān)會(huì)議、調(diào)研數(shù)據(jù)凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑，也是社會(huì)對(duì)人才缺失的渴求。

二、法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的思考

法律英語(yǔ)是結(jié)合了法律和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語(yǔ)的重要分支。法律英語(yǔ)教學(xué)是由教師講授“以普通法國(guó)家的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動(dòng)中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點(diǎn)的，服務(wù)于涉外法律工作的語(yǔ)言變體”[2]。法律英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是法律英語(yǔ)教學(xué)的效果保障，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的必然組成部分。法律英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，在這一過(guò)程中受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)習(xí)策略步驟為：1.制定明確目標(biāo)：為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打好心理基礎(chǔ)，并制定切合實(shí)際的待完成目標(biāo)。2.目標(biāo)分層細(xì)化：為實(shí)現(xiàn)展開(kāi)次目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)、程序、步驟，并積極地完成細(xì)化目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.人際交流實(shí)踐：在初步完成學(xué)習(xí)進(jìn)度后，嘗試將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，克服來(lái)自對(duì)于“書(shū)本”的心理依賴，并在應(yīng)用與反饋的影響下，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情與自信力。法律英語(yǔ)專業(yè)教師在完成授課內(nèi)容的同時(shí)，路徑的提供和篩選是法律英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，制訂切實(shí)有效的個(gè)性化路徑，是法律英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。