動物科學(xué)常識全文(5篇)

一、運用信息技術(shù)整合語言課程資源，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性

比如，在進行“鼠寶寶找朋友”的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)手段進行語言游戲教學(xué)。首先，教師可利用多媒體為幼兒出示PPT課件，為幼兒的語言認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境。課件生動形象、直觀趣味地展示了幼兒喜愛的各種小動物，如小鴨子、小花貓、小青蛙等。在出現(xiàn)這些動物時，課件自動播放它們的叫聲，增強了幼兒的聽課效果。很多幼兒情不自禁地想模仿這些小動物們走路的姿態(tài)以及它們的叫聲。于是，教師可通過游戲的方式讓幼兒進行動作、語言的模仿訓(xùn)練。通過課件的刺激，幼兒很快了解了各種動物的名稱，并能用語言進行描述。在語言描述過程中，教師應(yīng)及時啟發(fā)幼兒在進行動作和語言的體驗過程中，注意理解、體會“跑、跳、爬、跪”等動詞的含義。教師可以通過PPT課件的動作模擬為幼兒創(chuàng)設(shè)動作情境，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)鼠寶寶的朋友。是那個會跑但不會跳的小鴨子？還是那個會跳但不會跑的小青蛙？通過動作語言使鼠寶寶找到了自己的小朋友。信息技術(shù)手段促進了幼兒對小鴨子、小青蛙、小花貓、鼠寶寶等動物行為特征的認(rèn)識。課件的使用為幼兒搭建了通向語言運用的橋梁，促進了幼兒語言認(rèn)知能力的形成。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實幼兒在語言教學(xué)活動中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園教育改革必須深入實施實質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育必須落實幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒參與到語言知識的教學(xué)中，通過語言活動讓幼兒體會語言所要表達的意義，實現(xiàn)教學(xué)是為了能夠更好地運用的目的?！蔽覀冎溃變簩κ挛锏恼J(rèn)知是很直觀的，對動態(tài)的信息接收很快。因此，我們幼兒語言教師可以利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒成為語言活動的主人。通過動態(tài)的信息展示和幼兒的直接參與，培養(yǎng)幼兒的語言認(rèn)知技能，靈活幼兒的語言思維，提高幼兒的觀察能力和思考能力，讓幼兒在語言活動的實踐中進行語言的感知、理解和運用，提高教學(xué)質(zhì)量，全面達成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。比如，在進行生活主題“認(rèn)識十二生肖”的教學(xué)時，由于教材上的圖片較小，并且教材呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的圖片，這些知識對幼兒的刺激不夠敏感，很難使幼兒正確、全面地描述出十二生肖的順序，很難理解十二年一個輪回的概念。為了達到理想的教學(xué)效果，教師可利用交互式電子白板進行教學(xué)。上課時，教師點擊白板上相應(yīng)的動物名稱，白板上立即出現(xiàn)相應(yīng)的動物，并配以“我是……”的語言提示，讓幼兒跟著課件中每種動物的介紹進行跟讀訓(xùn)練。當(dāng)每種動物都出現(xiàn)完之后，教師利用一個大的板面進行總結(jié)，伴著動感的樂符，出現(xiàn)字幕：“老鼠前面走，跟著老黃牛，老虎一聲吼……公雞喊加油，黃狗半夜守門口，肥豬天天睡不夠?！庇變涸谡n件的刺激下，主動進行了十二生肖的語言描述。通過幾次訓(xùn)練，很多幼兒掌握了“十二生肖”的順序及十二年一個輪回的概念。利用這種方式進行語言教學(xué)，使幼兒深刻感知了每一年一種屬相，十二年一個輪回的規(guī)律，并提高了幼兒的語言實踐能力，豐富了幼兒的社會生活常識。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象的空間

培養(yǎng)幼兒語言運用的創(chuàng)造性，提高幼兒的創(chuàng)新能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒階段的孩子十分好奇，很容易接受直接經(jīng)驗，主動探索新事物的熱情十分高漲。這個時期是對幼兒語言運用的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的啟蒙階段?！蔽覀冇變航處煴仨氉プ∮變旱倪@一特點，利用信息技術(shù)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓幼兒在語言課程資源的刺激下，通過主動思考發(fā)現(xiàn)新知，提高幼兒的語言創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。比如，在進行“奇妙的口袋”的教學(xué)時，教師可根據(jù)幼兒的好奇心強的特點，利用多媒體為幼兒出示口袋圖片，同時用字幕同步顯示“奇妙的口袋東西多，讓我先來摸一摸……”等字樣，讓幼兒伴著念兒歌的節(jié)奏進行語言對話。教師可隨機問幼兒：“口袋里還會有什么東西呢？”這樣能啟迪幼兒的想象思維。教師還可通過課件上的圖片刺激，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，對幼兒進行有針對性的語言創(chuàng)造性訓(xùn)練，提高幼兒的創(chuàng)新能力。總之，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，不僅需要教師的精心設(shè)計，科學(xué)施教，更需要教師采用科學(xué)合理的信息技術(shù)手段豐富教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒參與到語言教學(xué)活動中來，促進幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受新知，提高技能。

作者：張艷華 單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)東周莊中心幼兒園

摘要：校園文化，既是學(xué)校的內(nèi)涵，又是學(xué)校的靈魂，更是學(xué)校發(fā)展的精神動力，對于幼兒的健康發(fā)展起著直接或間接的作用。幼兒園應(yīng)從硬件和軟件兩方面抓起，加強校園文化建設(shè)，讓幼兒在和諧的校園文化環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：校園文化；幼兒教育；美育

早在兩千多年前孟子的母親就明白了教育環(huán)境對人的影響，做出了世人傳唱的事件：為了把孟子培養(yǎng)成為人才，孟母不辭千辛萬苦三次搬家，最后把家搬到禮賢之士都在施禮的孔廟旁邊，把孟子培養(yǎng)成了一名大學(xué)者。這一故事說明了環(huán)境對人成長與發(fā)展的重要性。校園文化包括廣義的校園文化和狹義的校園文化兩種。廣義上的校園文化由外在可視的物質(zhì)文化和內(nèi)在的隱含的制度文化、精神文化兩部分組成；狹義的校園文化是指那些可視的外化校園硬件設(shè)施、一草一木、石碑、壁畫等物質(zhì)文化。幼兒園階段，孩子的心理、生理正處于發(fā)展的黃金時期，他們對外界的感觸很是敏感與好奇，此階段的校園文化對幼兒教育起著潛移默化、潤物無聲的作用，與中小學(xué)、大學(xué)的校園文化相比，作用更為突出。下面筆者將從四個方面闡述校園文化對幼兒教育的積極作用。

一、對事物的認(rèn)識

4~6歲是孩子的語言、智力、思維發(fā)展的重要時期，而這些方面的發(fā)展與他們對事物的認(rèn)識無法分開。所以，幼兒園階段，應(yīng)特別注重校園文化中物質(zhì)文化的建設(shè)，以讓孩子對生活中的事物有個初步印象。比如在校園墻壁上描繪出色彩鮮艷的動植物，在樓道兩旁懸掛圖文并茂的圖畫，包括傳統(tǒng)節(jié)日的文化圖、國學(xué)經(jīng)典中的精髓禮儀文明、做人的誠信、智慧等內(nèi)容，還有民間剪紙圖案：民族風(fēng)情、梅蘭竹菊、國粹京劇臉譜、皮影藝術(shù)等內(nèi)容，更重要的是要把一些生活常識：交通指示燈、火警號碼用孩子喜聞樂見的形式展示出來，讓孩子在有意無意的觀察、活動、嬉戲中了解一些常見的事物與生活中的常識。江蘇一所幼兒園的墻壁設(shè)計就非常有趣。一樓是“動物樂園”，墻壁上一分為二，一半畫上家禽、野獸等二十多種動物，且每個動物的旁邊附有簡單的文字介紹，另一半則寫著“我和動物是好朋友”這樣的字樣。孩子在課余時間、活動時間常常去和墻上的小動物進行對話，有的小朋友竟然和他喜歡的動物做起了游戲。這種設(shè)計既讓孩子認(rèn)識了動物，又鍛煉了學(xué)生的語言，還保護了孩子的想象力，真可謂一舉三得呀。二樓的墻壁上則畫著他們這座城市的汽車站、火車站、飛機場、電影院、醫(yī)院、公園的內(nèi)的亭臺樓閣等內(nèi)容，這樣的設(shè)計會讓孩子了解自己所生活的周圍環(huán)境，等他們真的到了電影院他們會對這一環(huán)境有更加深刻的認(rèn)識。這樣的校園文化浸潤了教師的智慧與良苦用心，能讓孩子在幼兒園的每一個角落都獲取生活養(yǎng)料。

二、對顏色的感觸

心理學(xué)家說過：“顏色是情感的語言?！庇變簩ι实南矚g好像是與生俱來的，同時色彩對幼兒的生理、心理的發(fā)展也起到了一定的助推作用。色彩雖無好壞之分，但環(huán)境中適宜的色彩搭配能使人感到溫馨、舒適，不適宜的色彩搭配則如同噪音，令人煩躁不安、心情壓抑。在上幼兒園之前，孩子大都喜歡大紅大紫的顏色，對艷麗的事物非常感興趣，可是到了上幼兒園的年齡，即三四歲的時候，他們對于顏色的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，會更加喜歡各種明快但柔和的顏色，在那種氛圍中他們的心情似乎更加愉悅，性格更加開朗。所以，幼兒園的教室墻上往往描繪著黃綠搭配的“心情書”“成長樹”“美麗的花園”等圖案，幼兒看到這些畫面常常會不由自主地睜大眼睛，嘴角掛滿笑容，癡癡地望許久。實踐證明，隨著年齡的增長，幼兒對顏色會有更加明細(xì)的認(rèn)識，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫對他們來說漸漸地明晰了起來。

摘要：微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的研究生是微生物領(lǐng)域科學(xué)研究和教學(xué)的高級后備人才，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對微生物學(xué)專業(yè)研究人員的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，本專業(yè)研究生全面發(fā)展培育方式的改革，已成為高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要課題。本研究針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的特點，著重探討其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培育方式的改革，為培養(yǎng)具有優(yōu)良的科研能力、科學(xué)素養(yǎng)、健全人格的人才提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；研究生；人文素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

1現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的困惑

1．1教學(xué)培養(yǎng)存在偏移現(xiàn)象

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)數(shù)量偏移，生源質(zhì)量下降。隨著我國研究生教育體制的改革，研究生的招生數(shù)量急劇增加，但與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)的研究生生源仍然短缺，完善教育方式的投入相對不足，教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降，微生物學(xué)領(lǐng)域科研人才全面素養(yǎng)較低。課程設(shè)置偏移。微生物學(xué)專業(yè)的研究生在高校學(xué)習(xí)了較多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，由于醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)劃分較細(xì)，單科性與行業(yè)性明顯，導(dǎo)致他們接受較多的是微生物學(xué)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對專業(yè)之外的領(lǐng)域知之甚少，人文教育的課程設(shè)置較少甚至取消。培養(yǎng)目標(biāo)偏移，以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視人文和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

1．2教學(xué)培養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

教學(xué)方式明顯本科化的趨勢，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于課時設(shè)置等多方面的原因，研究生教學(xué)大都以任課教師大班課堂講授為主，缺乏必要的課堂討論和實驗環(huán)節(jié)，不利于研究生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程體系涉及內(nèi)容范圍較窄，主要包括學(xué)位必修課和選修課，然而無論是必修課還是選修課，涉及的內(nèi)容范圍都較窄，跨專業(yè)跨學(xué)科課程較少。這種課程體系的局限性導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬，研究生的知識面和研究視野狹窄，適應(yīng)能力較差，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

1、“重保護輕教育”的問題普遍存在

案例：筆者所在市某小學(xué)一年級學(xué)生患有輕微先天性心臟病，入校時班主任曾經(jīng)詢問孩子體質(zhì)情況，由于上述原因，家長并未告訴實情。結(jié)果在一次體育課上，孩子奔跑兩圈后猝然倒地，經(jīng)搶救無效身亡，給家庭留下血淋淋的悲劇。分析：在每一名學(xué)生進班前，家長需如實將學(xué)生特異體質(zhì)如過敏史、健康異常、家庭疾病遺傳基因和先天疾病病史等情況告訴老師，便于學(xué)校教師針對個體，因人施教，也避免學(xué)生過度運動出現(xiàn)身體不適。但少數(shù)家長思想上有顧慮，擔(dān)心學(xué)校不接收或者師生歧視，故意隱瞞事實，造成學(xué)校不知情現(xiàn)象，留下安全后患。

2、對學(xué)校的安全管理不知情，了解甚少，未能形成合力

案例：本校要求在上課途中學(xué)生因病家長接其離校，家長在門衛(wèi)處必須出具班主任填寫的統(tǒng)一印制的《證明條》。有的家長因為孩子生病心急，不按規(guī)定交驗，與門衛(wèi)發(fā)生爭執(zhí)，給孩子也帶來負(fù)面影響。分析：多數(shù)家長對學(xué)生入校后良好習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，對孩子的安全意識和自護能力重視不足；對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、師資力量關(guān)注的多，對安全管理、安全措施、規(guī)章制度不知情、了解少。

3、家長自身缺乏安全意識，安全知識欠缺

案例：家長帶孩子乘坐公交時前擁后擠，搶占座位。更有甚者家長自己帶頭做違法的事，如酒后駕車、橫穿馬路、闖紅燈、翻越柵欄等。分析：老師應(yīng)該直指家長在家庭安全教育上的誤區(qū)，幫助家長樹立正確的安全教育觀念，從安全教育的源頭上進行防范。

一、把握自主性，創(chuàng)設(shè)繪畫情境

幼兒繪畫教育的創(chuàng)新重點是激勵幼兒潛力，讓幼兒自由地將感覺表現(xiàn)出來。幼兒繪畫是一種自由聯(lián)想的表現(xiàn)，它具有無目的性。雖然幼兒繪畫開始老師的引導(dǎo)多少總是有目的的，但隨著作畫時間的延長，幼兒就從有目的變成無目的了，這是教師借助游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)畫的愿望，讓他們邊畫邊玩、邊說邊畫，老師及時誘導(dǎo)，讓幼兒始終保持自由的創(chuàng)作心態(tài)。同時，幼兒繪畫又具有很大的偶然性，極受外界的影響。如有一次美術(shù)課有個小朋友畫了春天的樹、娃娃、房子，但還有很多小空白，我問：上面空那么多為什么不畫？孩子說：我要畫小鳥。我又說：那房子是小熊貓的吧？小鳥是不是找熊貓玩？孩子立即回答：是的。并問我：小熊貓住在哪里？愛吃什么？這時他把畫小鳥的事忘得干干凈凈，在房子旁邊添上熊貓、竹子、花草樹木等。幼兒繪畫這一特點是與他們思維活躍、顧慮少、注意力差相關(guān)的。根據(jù)幼兒這些特點，我在教學(xué)中主要采用造成一種寬松的教學(xué)氣氛，給幼兒創(chuàng)造繪畫條件，并給幼兒極大的自由，用語言引導(dǎo)、激發(fā)幼兒繪畫的興趣，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，從而有目的的調(diào)動幼兒的積極性，促使學(xué)生由“要我畫”變?yōu)椤拔乙嫛⑽蚁氘嫛?。這樣，觸發(fā)了孩子們的創(chuàng)造火花，使幼兒通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)出美好的愿望，并帶來驚喜和創(chuàng)造的動力。

二、把握差異性，突出因人施教

由于幼兒所處的環(huán)境，遺傳、教育的不同，幼兒在觀察、理解事物方面有明顯的差異，在教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況，同樣一節(jié)課，幼兒的繪畫構(gòu)圖、顏色、內(nèi)容各不相同，有的畫面豐富、有的空洞，有的動作快，有的慢。老師了解兒童這一繪畫的心理后，應(yīng)該盡量接納一切兒童的繪畫作品，去理解、分析，在輔導(dǎo)幼兒繪畫過程中，既照顧全體，有應(yīng)注重個體差異，因材施教，具體而言。在內(nèi)容選擇上要適合幼兒年齡特點不拘教材。可結(jié)合常識、語言課及日常生活中所熟悉的事，采用主題意愿畫的方法，老師放手讓幼兒自由選擇畫的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象，創(chuàng)造熱情和興趣，讓幼兒學(xué)會用繪畫表達自己的感情。在個體上要充分挖掘幼兒潛力。如有的幼兒由于認(rèn)識上的差異把某些東西孤零零的表現(xiàn)出來。如有的幼兒畫一個小動物，一朵小花就不知該畫什么了？這是老師應(yīng)注意用啟發(fā)情感的口吻說：“哎，這個小動物一個人多孤獨、多可憐??！沒有伙伴，你愿意幫它找同伴嗎？你愿意和他玩嗎？他的家住在哪兒呢？”提出一連串的問題，使幼兒與畫產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想，使幼兒把畫面添得豐富多彩富有表現(xiàn)力。

三、把握獨立性，多予鼓勵賞識

每個孩子都有創(chuàng)造力，都有自覺探索的愿望，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中點燃他們的創(chuàng)造力，充分肯定幼兒獨立意識和創(chuàng)新精神。在輔導(dǎo)幼兒繪畫時，不要用成年人的眼光去看待幼兒的繪畫，只要按幼兒自己覺得這樣表現(xiàn)可以，那就讓他這樣表現(xiàn)，我們說“孩子是天使，天使的表現(xiàn)還有錯嗎？”幼兒的思維是直觀的，他的表現(xiàn)也是直觀的，不帶任何雜念，只是由于認(rèn)知、理解的不同。老師要首先肯定他的閃光點，給以足夠的自信，多引導(dǎo)多觀察，多豐富感觀，多接納他的繪畫。其次對幼兒解決不了的問題切記動手幫，而以鼓勵自信，引導(dǎo)他自己動手解決。同時，在繪畫過程中也要科學(xué)確定主題。有些幼兒在老師布置作業(yè)時主題就確定了，有的幼兒是在邊畫邊玩邊說的過程中產(chǎn)生聯(lián)想、想象而形成新的主題。在這時老師要耐心輔導(dǎo)，用最小的干擾來滿足幼兒的繪畫過程。幼兒在這種輕松無負(fù)擔(dān)的環(huán)境中，就能無拘無束的構(gòu)思，創(chuàng)造出新的畫面內(nèi)容。

四、把握趣味性，貼近學(xué)生生活