地理學(xué)科知識(shí)全文(5篇)

引言

初中地理是九年義務(wù)教育中重要的科目之一，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于各種地理圖標(biāo)、圖例的掌握是必備的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的根本要求。因此，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力十分有必要，它對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助，也對(duì)學(xué)生了解各事物之間的關(guān)系具有一定的影響?；谶@個(gè)原因，本文就提升初中階段學(xué)生地理識(shí)圖能力的方法展開(kāi)探討。初中階段地理課本知識(shí)十分豐富，內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，但是初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對(duì)于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握地理識(shí)圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識(shí)圖素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科知識(shí)，了解地理學(xué)科內(nèi)涵。

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開(kāi)端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開(kāi)始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開(kāi)始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過(guò)正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法做到通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描寫(xiě)深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

摘要:恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，是保障和支持高中階段地理學(xué)科教學(xué)效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過(guò)分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求

(一)針對(duì)實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對(duì)特定課題展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開(kāi)展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來(lái)源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過(guò)程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門(mén)對(duì)河流污染問(wèn)題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問(wèn)題的發(fā)生對(duì)普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體要求

摘要：以地理學(xué)思想作為內(nèi)核開(kāi)展鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)探索，彰顯了地理學(xué)思想在國(guó)家重大戰(zhàn)略教育中的獨(dú)特價(jià)值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開(kāi)展教學(xué)，以區(qū)域性思想作為認(rèn)知起點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點(diǎn)，整合教學(xué)資源并完善問(wèn)題鏈，建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的、以地理學(xué)思想為底色的教學(xué)實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學(xué)

推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價(jià)值與強(qiáng)勁的后生發(fā)展動(dòng)力。地理學(xué)研究中的鄉(xiāng)村振興地理學(xué)和發(fā)展地理學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)者們關(guān)注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機(jī)制、模式路徑與地理學(xué)思想緊密關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，地理學(xué)思想對(duì)于處理人地關(guān)系、推動(dòng)國(guó)家城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。在地理教學(xué)中滲透國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情感顯得尤為重要。地理學(xué)思想是地理學(xué)關(guān)注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時(shí)空耦合過(guò)程中的學(xué)科思維與法則，是地理學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思想，人文地理強(qiáng)調(diào)區(qū)位論。這些也是地理教學(xué)工作者一直關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。[1][2][3]盡管學(xué)科知識(shí)客觀地隱含學(xué)科思想，地理教學(xué)仍需要重視和貫徹地理學(xué)思想的滲透。然而，學(xué)界目前尚未以地理學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)起完善的地理教學(xué)論體系，對(duì)于以學(xué)科核心的思想方法作為教學(xué)主線的研究相對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)策略等研究成果較少。因此，本文結(jié)合地理學(xué)思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學(xué)思想為指引開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施路徑，以地理學(xué)思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)的教學(xué)，以期為相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學(xué)中的重要性

1.地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承

地理學(xué)思想是地理學(xué)研究的根本依據(jù)，也是中學(xué)地理教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值的根本依據(jù)。地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學(xué)科育人價(jià)值的源泉?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特性和育人價(jià)值。從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以看出，它的提出與地理學(xué)獨(dú)特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學(xué)的學(xué)科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時(shí)也應(yīng)該成為地理教育者展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、地理學(xué)習(xí)者參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線思想。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該只關(guān)注過(guò)程性的教學(xué)策略與方法，還要關(guān)注地理學(xué)思想對(duì)教學(xué)的價(jià)值和指導(dǎo)作用。[4]在豐富的有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式、教學(xué)策略的研究中，教師應(yīng)該始終從學(xué)科的根本特性出發(fā)進(jìn)行思考。

2.地理教學(xué)中忽視學(xué)科思想的指導(dǎo)

摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢(shì)必對(duì)高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對(duì)新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f(shuō)，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問(wèn)題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對(duì)地理教師專業(yè)知識(shí)的要求

（一）完善學(xué)科知識(shí)

1.理解地理核心概念和地理知識(shí)體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒(méi)有以學(xué)科大概念來(lái)構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書(shū)內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開(kāi)”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對(duì)地理學(xué)科的主要概念展開(kāi)深入的研究，筆者通過(guò)知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見(jiàn)于1992年的《地理教育國(guó)際憲章》?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?！保?］筆者根據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識(shí)體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個(gè)模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書(shū)及其教師教學(xué)用書(shū)等文獻(xiàn)，來(lái)構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)體系，能夠清晰明了某個(gè)知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用。”［2］(P45)可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會(huì)對(duì)地理學(xué)科有更深的體悟。對(duì)此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價(jià)值，挖掘地理教科書(shū)中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)

摘要：高中地理的學(xué)習(xí)需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為強(qiáng)烈的動(dòng)力系統(tǒng)。從尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度出發(fā)，設(shè)計(jì)高中地理的一系列教學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生在高中地理課程中的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生能夠帶著一種探究、研究的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，有效提升學(xué)生高中地理的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理，探索性，趣味性，學(xué)習(xí)興趣

高中地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)要更多的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，帶著較為強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。高中地理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)不斷地更新，而教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段也要跟隨時(shí)代的變化，做出更多創(chuàng)新的調(diào)整。在高中階段，教師們的教學(xué)目的不僅僅是扎實(shí)學(xué)生們的地理理論知識(shí)，更是為了鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的真正目的。所以，教師要真正為學(xué)生們著想，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在興趣的指引之下，高效而滿意地學(xué)習(xí)高中地理所有的學(xué)科知識(shí)，讓知識(shí)變成學(xué)生的實(shí)際能力，提升學(xué)生的綜合地理學(xué)科素質(zhì)。所以，興趣是所有一切的開(kāi)始，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？

一、通過(guò)向?qū)W生提出一些富有探索性和趣味性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生如果只是抽象地理解，難度比較大，印象也不夠深刻，但如果教師能夠舉出一些有趣的例子，向?qū)W生提出一些比較巧妙，能夠誘發(fā)他們思考的問(wèn)題，學(xué)生就可以帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行思考和探索，從而把知識(shí)扎實(shí)地掌握在自己的手中。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際日期變更線的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)弟弟的生日怎么會(huì)比哥哥的大呢？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，一開(kāi)始感到非常的疑惑，后來(lái)聯(lián)想到國(guó)際日期變更線的內(nèi)容以后，他們似乎有所理解，不過(guò)至于具體的原因還是不清楚。因此，教師接下來(lái)可以向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象，把相應(yīng)的規(guī)則向?qū)W生講解清楚。所以，精心設(shè)計(jì)的好問(wèn)題重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著這樣的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲去接受新的知識(shí)和技能，這樣一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著的提升，對(duì)于問(wèn)題的理解也更加深刻了。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

伴隨著強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)中也能夠表現(xiàn)得更加堅(jiān)韌，從而有效地解決問(wèn)題。高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)著地理學(xué)科給學(xué)生展示出的一幅幅奇妙的地理畫(huà)卷，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)等更加直觀的方式，讓每一位學(xué)生都能相對(duì)比較直觀地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。讓學(xué)生們可以在歸納總結(jié)的同時(shí)去構(gòu)建自己較為扎實(shí)而完備的地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)體系。這對(duì)于學(xué)生高效地完成一系列的地理探究任務(wù)來(lái)說(shuō)是非常必要的。讓學(xué)生掌握基本的地理原理，并且能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析很多的地理學(xué)的規(guī)律。理論和實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)和規(guī)律的同時(shí)，也能進(jìn)一步地喚起他們更多的探究欲望?？傮w來(lái)看，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，地理學(xué)科的教學(xué)也要將這些生活經(jīng)驗(yàn)高效地利用起來(lái)。對(duì)于每一位高中生，教師要從調(diào)動(dòng)他們學(xué)生興趣的角度，從幫助他們建立起對(duì)未來(lái)人生理想目標(biāo)建構(gòu)的角度，激發(fā)他們對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們真正喜愛(ài)地理，帶著一種使命感去學(xué)習(xí)和研究地理。所以，興趣是動(dòng)力，教師只有深入挖掘，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正扎實(shí)地將地理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生理解并掌握這些知識(shí)，轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。