電商學(xué)習(xí)教育全文(5篇)

1課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務(wù)、市場學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學(xué)專業(yè)為例，市場學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運(yùn)輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報(bào)告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會計(jì)信息、決策會計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營環(huán)境、高級商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

摘要：通過對某師范學(xué)院商學(xué)院會計(jì)教育專業(yè)課程體系的研究及分析，對如何把實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，并提出完善會計(jì)教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的一些途徑及方法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教育專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

課程體系是任何一個專業(yè)的核心內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何通過融合和進(jìn)行跨學(xué)科的辦學(xué)思路，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)融為一體，使不同專業(yè)不同學(xué)科相互交叉，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新精神，以適用社會對不同師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)的需要是本文探討的重點(diǎn)。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)是全國第一個獲批的專業(yè)，經(jīng)過了20多年的辦學(xué)，積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分析研究該專業(yè)前，首先我們先了解一下教育部對財(cái)務(wù)會計(jì)教育人才培養(yǎng)的介紹。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹（2012年版），財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等方面的基本理論與專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)技能和從師技能，能在企業(yè)、行政、事業(yè)等單位從事會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會計(jì)教學(xué)等方面具體工作的應(yīng)用型高級專門人才。因此，可以看得出，此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有會計(jì)專業(yè)能力，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的執(zhí)教技能、教研能力的職業(yè)教師。

二、對財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的教學(xué)體系的分析

對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)體系進(jìn)行描述分析，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)具有多元性的特征。

［摘要］課堂是教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。以廣州商學(xué)院為例，分析了應(yīng)用性民辦高校當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的主要問題，指出構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持的四項(xiàng)基本原則。制定“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］民辦高校;應(yīng)用型;質(zhì)量評價(jià)

我國高等教育從精英化到大眾化，再逐漸進(jìn)入普及化階段，教育質(zhì)量問題已經(jīng)成為政府、高校和社會共同關(guān)心的問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中就提出要切實(shí)推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，教育部“新時(shí)代高教40條”，指出要加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，完善質(zhì)量評價(jià)保障體系。課堂是教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。廣州商學(xué)院作為一所正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民辦普通高校，正面臨本科教學(xué)工作合格評估，“全面提高教學(xué)質(zhì)量”已經(jīng)成為全校上下的共識。與其他新建本科院校不同的一點(diǎn)是，廣州商學(xué)院前身是一所獨(dú)立學(xué)院，距今有21年的辦學(xué)歷史，開展本科教育已有19年，2014年才轉(zhuǎn)設(shè)成為普通本科高校，受傳統(tǒng)本科的影響較大。當(dāng)前，廣州商學(xué)院處在由原獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式轉(zhuǎn)為普通高校辦學(xué)模式、由傳統(tǒng)本科轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科的“雙轉(zhuǎn)型”過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有重要意義。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的問題

(一)缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。在傳統(tǒng)“以教為中心”的理念下，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重在評價(jià)教師“教”得如何，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。評價(jià)指標(biāo)集中在教師的教學(xué)表現(xiàn)和知識儲備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果涉及甚少?！耙越虨橹行摹钡脑u價(jià)有其必然性和合理性，但當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境和形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教師“教”得好，不一定學(xué)生“學(xué)”得好?！耙詫W(xué)為中心”應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。教師不再是知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。我們評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

(二)不能全面反映課堂教學(xué)質(zhì)量。廣州商學(xué)院現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)三方評價(jià)的模式，一般在期末由教務(wù)處組織開展。學(xué)生要對本學(xué)期所有課程的任課教師進(jìn)行評價(jià)，同行對本單位的其他任課教師進(jìn)行評價(jià)，二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對本單位的任課教師進(jìn)行評價(jià)。雖然從整體組織上評價(jià)對象達(dá)到了任課教師、課程全覆蓋，但是在實(shí)際運(yùn)行中，同行、領(lǐng)導(dǎo)兩方的評價(jià)往往很難覆蓋到所有任課教師和課程。一是每學(xué)期的任課教師和開設(shè)的課程比較多，同行和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)要全覆蓋存在客觀上的困難;二是同行之間評價(jià)往往考慮“面子”問題，存在評價(jià)不夠客觀、評分普通偏高的現(xiàn)象。學(xué)生評價(jià)雖然能全覆蓋，但受自身認(rèn)識或?qū)χ笜?biāo)的把握等因素影響，甚至有部分學(xué)生擔(dān)心影響到考試成績，所以學(xué)生評價(jià)結(jié)果同樣存在評分普通偏高且區(qū)分度不大的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生評價(jià)也存在給課堂管理不嚴(yán)、作業(yè)要求寬松的老師評高分的情況?；谝陨戏N種因素帶來的影響，評價(jià)結(jié)果并沒有全面、客觀反映出課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制尚未形成。按照現(xiàn)行的評價(jià)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)際上是一種終結(jié)性評價(jià)，對課堂教學(xué)的整體過程并沒有很好反映。學(xué)校教學(xué)管理部門與教師之間也沒有直接有效的溝通渠道，評價(jià)結(jié)果往往是由教學(xué)管理部門反饋給二級教學(xué)單位，教學(xué)單位再反饋給教師。加上評價(jià)工作是在期末才開展，評價(jià)結(jié)果的收集、整理、統(tǒng)計(jì)需要一個較長的過程，這也導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果往往不能及時(shí)反饋給任課教師。此外，教師得到的結(jié)果往往只是一個總體評分，并不能清楚了解到具體指標(biāo)的評價(jià)。評價(jià)低的教師對自己具體在哪方面存在什么問題并不明確，無法在教學(xué)過程中及時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；冠狀病毒疫情；社會認(rèn)可；教育模式

遠(yuǎn)程教育在中國發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。國家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，出臺了一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策?？墒沁h(yuǎn)程教育在中國很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認(rèn)識和接受的過程。遠(yuǎn)程教育在中國的社會認(rèn)可度仍然不高。在國際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，為中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗(yàn)。

1國內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時(shí)間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認(rèn)識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請，應(yīng)該把他視為一項(xiàng)重大的工程來實(shí)施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。

2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)，學(xué)?；痉揽貤l件不具備不開學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實(shí)保障不開學(xué)”。受疫情影響，中國2020年春季開學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等相繼提供其平臺課程疫情期間免費(fèi)授課，加之教育部推動部分平臺成為指定授課平臺，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時(shí)教師全面遠(yuǎn)程教學(xué)使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握遠(yuǎn)程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會議等在線平臺和軟件實(shí)施線上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國各級別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對在線教育來說是前所未有的推動和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對在線教育的使用、熟悉和了解，遠(yuǎn)程教育被社會接受的程度，至少了解度會大大提高。疫情期間在線教育的實(shí)施，對高校在線平臺系統(tǒng)和基于在線教學(xué)的教育管理、實(shí)施、評估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。對教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線遠(yuǎn)程教學(xué)的過程，同時(shí)也能讓之前抗拒遠(yuǎn)程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育模式的過程。對學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，2020年部分國內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會認(rèn)可度。

3國外遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況

摘要：目前，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)的不全面、不連續(xù)、不系統(tǒng)成為高校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的障礙。文章在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)為例，提出構(gòu)建多層次、多途徑、互動式的多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，并探討創(chuàng)業(yè)平臺有效運(yùn)行的保障機(jī)制，以期加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，助推院校創(chuàng)業(yè)教育水平提升。

關(guān)鍵詞：多維創(chuàng)業(yè)平臺；應(yīng)用型本科；酒店管理；

近年來，國家及地方政府高度重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，強(qiáng)調(diào)要大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要舉措。通過對武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體普遍認(rèn)同自主創(chuàng)業(yè)，但目前實(shí)踐平臺建設(shè)單一、學(xué)生參與度低、環(huán)境缺乏真實(shí)性等問題無法讓學(xué)生了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程、體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的艱辛。因此，有必要構(gòu)建多層次、多途徑、互動式的多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以提高高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)的現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，是指提供并保障大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試與模擬操作的制度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目安排、活動組織以及硬件支持的統(tǒng)稱，是創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和條件保障[1]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是院校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的有效載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種通用技能和態(tài)度，是需要在變化的相對真實(shí)的工作環(huán)境中來獲得的一種知識。同時(shí)創(chuàng)業(yè)活動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和復(fù)雜性，平臺是學(xué)生和社會、市場之間交流溝通的橋梁，是有助于學(xué)生了解社會、了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的一種有效形式。從目前實(shí)踐平臺建設(shè)的情況來看，各高校都在積極投入為學(xué)生搭建實(shí)踐橋梁，如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，但仍然存在一些問題。

①實(shí)踐平臺建設(shè)形式單一、未形成系統(tǒng)性保障體系，難以有效整合全校甚至全社會有效資源。

②實(shí)踐平臺宣傳力度不夠。此外，實(shí)踐平臺未有效融入進(jìn)專業(yè)教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育稍有脫節(jié)。