創(chuàng)新教育案例全文(5篇)

摘要：中職舞蹈教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的人才。對中職舞蹈教學(xué)進(jìn)行分析，合理的應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈技巧與知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中具有一定的實(shí)踐價值與意義。本文以中職舞蹈教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),分析了舞蹈教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,并提出一些創(chuàng)新策略,以期提升中職舞蹈教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新教育方式

舞蹈不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),更大程度上有助于陶冶學(xué)生的情操,不斷改善和提高學(xué)生的審美能力。在中職舞蹈教學(xué)中融合創(chuàng)新教育，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這對于學(xué)生今后的個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的作用與意義。而所謂的舞蹈教育的創(chuàng)新，不僅僅是全新的舞蹈作品，也是一種教學(xué)模式、手段以及理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。

一、中職舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)技能

在傳統(tǒng)的舞蹈課程中被動性較強(qiáng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)規(guī)定的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個舞蹈環(huán)境氛圍過于生硬，缺乏對學(xué)生舞蹈技能的重視，多數(shù)都是基于理論知識為主要內(nèi)容，沒有開展系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。中職舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，就是一種基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教育更加具有實(shí)用性，綜合理論知識與實(shí)訓(xùn)課程，平衡二者關(guān)系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，通過多樣化的教學(xué)模式與手段開展教學(xué)，可以鞏固舞蹈基礎(chǔ)技能，充分提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才

摘要：本文針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)依托課程載體、活動載體及實(shí)踐平臺載體進(jìn)行融入性創(chuàng)新教育，開發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程體系；教學(xué)方法

引言

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前職業(yè)教育必須解決的重要問題。很多學(xué)者針對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施問題進(jìn)行了深入的研究。但是，目前基于創(chuàng)新教育理念，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革的研究尚少。隨著社會的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)下行壓力形勢下，升級提質(zhì)增效改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的社會需求對職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求[1]。在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也顯得越發(fā)緊迫和重要。而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和載體。因此，探究融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教學(xué)改革，具有重要的實(shí)踐意義。

1優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)與融合

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進(jìn)在職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)中融入創(chuàng)新教育，就需要不斷優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新課程建設(shè)與融合。

1.1積極改革機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)

摘要：針對程序設(shè)計課程易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，后繼學(xué)習(xí)動力差的問題，分析了傳統(tǒng)互動式教學(xué)的常見問題以及翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動教學(xué)、O2O（Offline-to-Online）等創(chuàng)新教學(xué)模式中互動式教學(xué)的必要性。針對性地提出了兼顧傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式的互動教學(xué)改進(jìn)思路，做到互動方式適度多樣化，互動案例設(shè)計層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動教學(xué)過程要有學(xué)生參評等，以提升互動教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；程序設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；O2O；項目驅(qū)動教學(xué)

引言

互動教學(xué)作為現(xiàn)代歐美大學(xué)一種基本教學(xué)方法，在計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用[1]，該模式通過課堂互動來激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。C程序設(shè)計課程是計算機(jī)類、通訊工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是很多高校面向多數(shù)沒有編程經(jīng)歷的大一新生開設(shè)的平臺課程。該課程涉及知識點(diǎn)多，教授課時少，內(nèi)容多，難度大，不僅要學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本語法，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，并運(yùn)用到實(shí)際解決問題的方法中[3-4]。以上特點(diǎn)容易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，難以持續(xù)保持充沛的學(xué)習(xí)動力，因此，需要教師采用合理的互動式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保良好的教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)互動式教學(xué)常見問題

1.1直接課堂互動時間受限

傳統(tǒng)的互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生直接面對面交流的優(yōu)勢是：學(xué)生可以通過教師的語氣、眼神來理解掌握老師的提示點(diǎn)，找到解決問題的正確方向。但師生直接互動教學(xué)模式會受到實(shí)際教學(xué)時長限制，程序設(shè)計課程需要教師在規(guī)定課時內(nèi)，教授程序設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、調(diào)試方法、常見的程序設(shè)計思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用C語言解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。師生間關(guān)于某些問題的探討，需要留給學(xué)生思考時間，如果時間過短，學(xué)生無法解答，教師自問自答，即失去了互動的意義；如果時間過長，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)互動式教學(xué)中的常見問題。

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。國家科技部、教育部近年來重點(diǎn)面向企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)三個群體大力推廣技術(shù)創(chuàng)新方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。［2］科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》明確指出了TRIZ理論的推廣應(yīng)用與培訓(xùn)。［3］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)貫徹落實(shí)上級文件精神，規(guī)劃了具體的技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)施計劃，并決定以TRIZ理論作為實(shí)施大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，將技術(shù)創(chuàng)新教育工作納入學(xué)院教師培訓(xùn)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育的框架中，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)TRIZ理論的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競爭力，使其成為適應(yīng)國家、社會與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)院圍繞TRIZ理論的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和推廣應(yīng)用等方面，積極探索、努力實(shí)踐，開展了一系列的實(shí)踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術(shù)創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)施理念

大學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神薄弱是當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問題。［4］針對大學(xué)生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實(shí)施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實(shí)施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的技術(shù)創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實(shí)踐推廣意義的針對在校大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊伍，開發(fā)一系列較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學(xué)制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作成為高職院校發(fā)展的制高點(diǎn);建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫，為創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)提供資源保障;建設(shè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺;為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，對外推廣技術(shù)創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應(yīng)積極引進(jìn)TRIZ理論推進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的緊密結(jié)合為依托，提高學(xué)生的動手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學(xué)生并內(nèi)化為創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新咨詢與服務(wù)能力，為推進(jìn)自主創(chuàng)新、服務(wù)社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高職院校運(yùn)用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實(shí)踐中探索與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練真正地結(jié)合起來。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結(jié)合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的要素分析與實(shí)踐成效

(一)技術(shù)創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心的指導(dǎo)和支持下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密圍繞自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大需求，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法(TRIZ)試點(diǎn)工作，深入開展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應(yīng)用工作。學(xué)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育工作，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主抓大學(xué)生創(chuàng)新教育工作。學(xué)院科技處、教務(wù)處、圖文信息中心、院團(tuán)委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團(tuán)隊成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體工作。學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，積極開展TRIZ教學(xué)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行教師技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓(xùn);與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心聯(lián)合申報大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗基地，獲得江蘇省教育廳的立項資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗基地;成功申報常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項資助;牽頭成立了常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究會，聯(lián)合在常高校，共同推動TRIZ理論的研究與實(shí)踐。學(xué)院出臺《關(guān)于開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施意見》，并制訂《創(chuàng)新教育學(xué)分制實(shí)施辦法(試行)》等相關(guān)文件。對大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、具體任務(wù)、保障機(jī)制等作了詳細(xì)的闡釋與規(guī)劃;對大學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分的界定與分類、申請與認(rèn)定、程序與記錄、檢查與評估等作了明確的說明與要求。

(二)技術(shù)創(chuàng)新教育師資隊伍學(xué)院成立

一、高職創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)定位不準(zhǔn)。高職創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是一致的，但在目前創(chuàng)新教育實(shí)踐中，以“應(yīng)用能力”為目標(biāo)這一本質(zhì)要求未能明確體現(xiàn)。在課程體系設(shè)置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現(xiàn)在很多高職院校在已開設(shè)的創(chuàng)新課程中學(xué)科化問題突出，片面追求“創(chuàng)造學(xué)”學(xué)科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性，而實(shí)用性和可操作性欠缺，課程體系目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。

2.創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置單一。高職教育課程體系設(shè)置應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心，通過課程內(nèi)容的整合，對課程的層次結(jié)構(gòu)、布局比重和時序安排進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施運(yùn)行。目前的高職創(chuàng)新教育課程體系仍然停留在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、文理選修課程等單一的結(jié)構(gòu)形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創(chuàng)新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力到創(chuàng)新素質(zhì)的層層遞進(jìn)，橫向上未能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上建立起由點(diǎn)到面的聯(lián)系；致使學(xué)生在被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創(chuàng)新能力的提升。

3.創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊。從高職創(chuàng)新教育課程實(shí)施現(xiàn)狀來看，過分重視原理和結(jié)論，以知識傳授為主，忽視知識運(yùn)用，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，學(xué)生很少能在課外獲得創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。校企結(jié)合的通道尚未打通，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段和方法落后，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等流于形式。創(chuàng)新教育課程資源建設(shè)不足，相關(guān)的師資、教材、校企共建的實(shí)踐基地薄弱，新技術(shù)、新工藝等前沿知識難以融入課程內(nèi)容之中。創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊貧乏，使創(chuàng)新實(shí)踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。

二、基于校企融合的高職院校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建要素

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職教育培養(yǎng)的人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)，其職業(yè)類別或工作的職業(yè)方向要求千差萬別，要求在創(chuàng)新教育課程必定有明確的職業(yè)針對性，把創(chuàng)新元素與職業(yè)要素緊密結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)管理一線崗位人才，創(chuàng)新教育課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)側(cè)重于技術(shù)人員的職業(yè)崗位規(guī)格要求，還要及時反映科技創(chuàng)新發(fā)展，具有與生產(chǎn)實(shí)踐的對接性。創(chuàng)新教育課程也不能僅限于與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)與技能，更要考慮培養(yǎng)對象全面素質(zhì)的提升，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)兼容性。因此基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程目標(biāo)不同于以往的職業(yè)崗位能力為本，而是更注重以創(chuàng)新知識、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)為本。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段和工具?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程設(shè)置以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)為核心，把創(chuàng)新教育思想融入課程建設(shè)，設(shè)置以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創(chuàng)新課程模塊，不同的模塊承擔(dān)不同的功能，構(gòu)建多層次的課程體系?；谛Ｆ笕诤系钠者m創(chuàng)新素質(zhì)課程與以往高職院校開設(shè)的創(chuàng)新學(xué)系列基礎(chǔ)理論課程相比，更注重結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、企業(yè)對創(chuàng)新人才實(shí)際需求，傳授全面知識裝備，進(jìn)行創(chuàng)新知識建構(gòu)。通過生動具體的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新方法的運(yùn)用中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造學(xué)和方法論知識基礎(chǔ)?；谛Ｆ笕诤系膶I(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程注重把創(chuàng)新學(xué)理論引入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程內(nèi)容中，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新設(shè)計課程，并與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新方法和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)崗位能力同步提高?；谛Ｆ笕诤系拈_放式活動課程充分利用校企合作實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地等共享教學(xué)資源，以開設(shè)研究性實(shí)驗、實(shí)習(xí)項目或參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)項目為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果，使活動課程研究化。學(xué)練結(jié)合的教學(xué)過程，使學(xué)生在參與項目研究的全過程中獲得創(chuàng)新體驗。