創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓全文(5篇)

摘要：目的：通過分析藥學人才培養(yǎng)的特點，對藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺進行深入研究。方法：基于ERP理論，對現(xiàn)有藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺進行分析。結(jié)果：基于ERP的藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的培訓學習，能夠為學生提供一個機會，學習了解醫(yī)藥企業(yè)的運行模式，學會如何溝通、計劃、控制和調(diào)整。結(jié)論：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校畢業(yè)生適應復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，面對嚴峻的就業(yè)形勢有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：ERP；創(chuàng)業(yè)；實訓；藥學

一、引言

我國2015年高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計，半數(shù)以上應屆生的預期起薪不超過4000元。同與日俱增的應屆畢業(yè)生規(guī)模相比，社會能夠為他們提供的優(yōu)質(zhì)崗位的數(shù)量卻遠遠不足。一方面，公務員、銀行、國企等崗位的競爭力居高不下，需求有增無減，而對于需求量大的普通中小企業(yè)和民營企業(yè)又由于無法為高校畢業(yè)生開出豐厚的薪水而無人問津。激烈的競爭和殘酷的就業(yè)壓力導致高校畢業(yè)生求職信心缺失，盲目就業(yè)甚至逃避就業(yè)，以至于多年積累的知識逐漸荒廢。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，對高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)非常重要。近年來，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對人才的需求也不斷上升。同時，醫(yī)藥行業(yè)作為我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，更加注重人才的專業(yè)化和精英化，對其要求也不僅限于相關(guān)的學歷背景，對其把控全局以及解決問題的能力也有相當高的要求。然而藥學類高校應屆畢業(yè)生卻往往難以達到企業(yè)的要求，導致供需不平衡的矛盾局面更加突出。因而，全面提升藥學類畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)藥學類創(chuàng)業(yè)型人才是突破就業(yè)難題的必然選擇。借助ERP沙盤模擬，可以將理論教學與實踐教學融于一體，通過角色扮演與崗位體驗來強化學生的管理知識，訓練管理技能，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。無論是學生自主創(chuàng)業(yè)，或是進入醫(yī)藥企業(yè)工作，都需要學生具備跨專業(yè)、跨學科的綜合能力，因此基于ERP的藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的構(gòu)建研究對于提高藥學人才的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于ERP的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺的建設現(xiàn)狀

ERP即企業(yè)資源計劃，旨在通過采用信息化技術(shù)對企業(yè)的多種資源進行計劃，并實施有效管理和控制的企業(yè)信息管理系統(tǒng)?；谠撚嬎銠C應用系統(tǒng)，運用系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)打造綜合管理平臺，從而實現(xiàn)對供應鏈的有效管理。ERP沙盤模擬實訓即企業(yè)資源規(guī)劃沙盤模擬實訓，不同于傳統(tǒng)課程的“灌輸式”教育，該實訓是采用企業(yè)沙盤輔助進行ERP教學的“體驗式”實訓課程。通過沙盤盤面展示企業(yè)的廠房、設備、庫存、資金、訂單等各種資源，模擬企業(yè)運營的內(nèi)外部環(huán)境，學生通過角色扮演，根據(jù)企業(yè)所處環(huán)境及競爭對手的情況做出企業(yè)的運營決策，制定經(jīng)營策略。按照“體驗學習—探討分享—實踐應用—思考提升”的過程，學生在沙盤模擬實訓的過程中將角色扮演與崗位體驗相結(jié)合，在虛擬的市場環(huán)境中通過市場定位、戰(zhàn)略制定、營銷策劃、生產(chǎn)決策等一系列活動，靈活運用所學知識，解決企業(yè)運作中出現(xiàn)的問題，完成企業(yè)數(shù)年的模擬運營。通過思考、總結(jié)及老師點評指導，夯實相關(guān)理知識，補足能力短板，從而全面提升學生的管理能力，達到傳統(tǒng)教學方法無法比擬的效果。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相比，ERP沙盤模擬課程綜合運用了啟發(fā)式、誘導式、體驗式、頭腦風暴式等教學方法，是培養(yǎng)應用型和復合型人才的有效途徑。通過體驗式教學，可以讓學生在親身體驗企業(yè)運作管理的過程中，認識到?jīng)Q策的重要性，學會在管理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并恰當?shù)亟鉀Q問題，使企業(yè)適應紛雜多變的市場環(huán)境。通過團隊合作及個人能力的發(fā)揮，培養(yǎng)良好的團隊合作意識并體現(xiàn)自身價值，親自體驗企業(yè)經(jīng)營中應掌握的各種知識和能力。

三、平臺的優(yōu)勢和建設中存在的問題

摘要：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)實踐教學改革具有重要意義，有利于推動高職計算機課程教學創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力和對工作崗位適應性。但目前實踐教學存在不足，制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有必要采取改進措施：完善實踐教學課程體系，有效指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；合理組織實踐教學活動，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；發(fā)揮學生社團和第二課堂的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；拓展校外實踐教學基地，提高教師隊伍綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職計算機應用技術(shù)專業(yè)；實踐教學；第二課堂

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)實踐教學改革的意義

（一）推動高職計算機課程教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職計算機教學中，任課教師往往將重點放在理論知識方面，這不僅難以激發(fā)課堂教學活力，還束縛學生思維，制約學生知識應用能力的提升。而通過發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導作用，完善高職計算機應用技術(shù)專業(yè)實踐教學課程設置，有利于更新任課教師的教學觀念，改進傳統(tǒng)課程教學方法，推動課程教學創(chuàng)新。

（二）提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在就業(yè)形勢比較嚴峻的背景下，如何創(chuàng)新高職計算機應用技術(shù)專業(yè)實踐教學，增進課堂教學與就業(yè)市場聯(lián)系，為就業(yè)市場輸送更多優(yōu)秀人才，是高職院校所普遍關(guān)心的內(nèi)容。而在教學中堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，完善課程內(nèi)容設置，創(chuàng)新教學方式方法，認真組織實踐教學，有利于增強高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓他們更好關(guān)注就業(yè)市場需要，[1]進而有利于加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最終為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

摘要:公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”深度契合成為必然。從實際情況來看，目前公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深度不足、教學與評價手段不合理、與專業(yè)教育的結(jié)合不夠、情景學習的作用體現(xiàn)不明顯等問題。為此應加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、拓展專業(yè)實習實訓平臺。

關(guān)鍵詞:公共管理;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

(一)創(chuàng)業(yè)意向與認知大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與不僅可以滿足社會與個體發(fā)展需要，更是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、正確定位的重要路徑。對于創(chuàng)業(yè)認知，有75．4%的學生認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)是指開一個小店。這說明大部分學生能夠理性對待創(chuàng)業(yè)問題，不會好大喜功。但在對于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學生認為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學生認為前景不好說，只有11．03%的學生認為沒有前景。大多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調(diào)查表明:我校公共管理類大學生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動的更是少之又少。教育主體的學校、學生以及家庭對創(chuàng)業(yè)活動的認知，這些方面都影響到學生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為。可見，想要推廣大學生自主創(chuàng)業(yè)還有相當長的一段路要走。調(diào)查也反映出我校公共管理類學生缺乏了解、關(guān)注創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。在“是否關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)的節(jié)目或活動”調(diào)查中，有33．03%的學生表示有關(guān)注過，但66．28%的學生表示沒有關(guān)注過。大學生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項目(15．06%)。值得一提的是，因為缺乏經(jīng)驗和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現(xiàn)出當代大學生敢闖敢拼的特點，他們并不畏懼失敗。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)之間，只有8．12%的學生選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學生選擇自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應被嵌入組織、個體的內(nèi)部去，實現(xiàn)從精準創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準的轉(zhuǎn)變。對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的了解，有69．23%的學生表示知道但沒有去了解。從調(diào)查反映出他們不會積極主動去具體了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，對于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準有關(guān)，相關(guān)政策未能充分嵌入到各層次、各學科，深入到學生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。從個體來看，大學生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與參與經(jīng)濟活動的能力。對于掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足程度，有53．31%的學生表示不滿意，有32.72%的學生認為不好說，僅有13．5%的學生對目前學到的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意。對掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現(xiàn)實性。通過對大學生自身的了解，可以發(fā)現(xiàn)公共管理類大學生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經(jīng)驗，而且對創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關(guān)注。在對大學生工作經(jīng)驗的問卷分析中，有71.88%的學生沒有工作經(jīng)驗，有15．87%的學生工作經(jīng)驗小于一個月，三個月到六個月占比2．04%，半年以上工作經(jīng)驗的學生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價與選擇對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評價，有60．91%的學生表示一般，有21．36%的學生認為不滿意，只有17．72%的學生認為滿意。課程、師資、環(huán)境、學生個人特質(zhì)等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。對于創(chuàng)業(yè)知識和技能課程內(nèi)容的側(cè)重點方面，學生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個方面的學習。當前高校應更關(guān)注和加強創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質(zhì)等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊伍，師資隊伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業(yè)的職業(yè)指導教師只占了18．24%。對于創(chuàng)業(yè)知識的傳授的途徑，有55．86%的學生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學生選擇教師授課，41．76%的學生選擇活動加訓練。除了傳統(tǒng)的面對面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學生所接受，互聯(lián)網(wǎng)這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育推廣的重要平臺。關(guān)于期望學校能夠為創(chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學生選擇“創(chuàng)業(yè)知識培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實踐活動”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設備支持”?？梢钥闯?，大學生對于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓和資金。

二、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

公共管理類人才培養(yǎng)也應主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，確定對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設計相應的創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓體系，在實踐教學中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)基于“知識”的學習模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，注重在動手實踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，創(chuàng)業(yè)適應性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實踐經(jīng)驗不足等問題?！扒榫?、協(xié)商、對話和共享是大學生提升創(chuàng)造性本質(zhì)力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)。”［3］必須根據(jù)公共管理專業(yè)發(fā)展實際、人才培養(yǎng)目標等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學手段與評價手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評價等方面的變革。在實踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實訓和實踐體系的不完善等問題?？己恕x升機制的科研導向與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務過程、結(jié)果評價與質(zhì)量控制的指標體系，具體包括組織支持指標體系、課程教學指標體系、質(zhì)量控制指標體系和活動延展指標體系的設計。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學科本位的課程結(jié)構(gòu)，運用多學科的知識來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計與開發(fā)理念提升不足，以教學和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運行機制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學科創(chuàng)業(yè)教育項目外，還需要整體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學與課程活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制，實現(xiàn)“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實訓、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結(jié)合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學、科研及社會服務過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理念深度融合。(四)情境學習的作用體現(xiàn)不明顯情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要重構(gòu)學習方式，讓學習在真實情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學教育應構(gòu)建一個能夠促進大學生整體性學習的情境。當前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯(lián)系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實踐的復合審視。借助類似于蘇格拉底與學生的對話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制，這也是公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。

三、推進公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的對策建議

【摘要】文中探討了高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，根據(jù)我國當前高職物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，分析高職物流管理專業(yè)學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造項目教學、校企共建、商貿(mào)職教集團和項目孵化為特色的培養(yǎng)模式，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);物流管理

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著我國物流業(yè)的高速發(fā)展，物流專業(yè)發(fā)展態(tài)勢越來越迅猛，這無疑給物流專業(yè)的學生帶來了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機。據(jù)調(diào)查，本專業(yè)絕大部分學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是實際真正付諸實踐的卻所占比例非常小，主要原因一方面是需要政府的大力支持，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，另外一方面是學生的創(chuàng)業(yè)能力不足以應對瞬息萬變的市場，因此，學生不敢輕易嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。繼文化教育、技能教育之后，我國黨中央、國務院、教育部開始狠抓第三塊教育的版圖，即創(chuàng)業(yè)教育，所以近年來，政府針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力的政策扶持。武漢作為物流的一個重要的集散中心，政府從航空、水運等方面大力發(fā)展武漢地區(qū)物流行業(yè)，對于學生而言是一次重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機?，F(xiàn)武漢市政府針對大學社雙創(chuàng)能力提升，還出臺《普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)三年行動計劃》，武漢市政府擬每年拿出2000萬元，作為大學生創(chuàng)業(yè)專項扶持資金，主要用于大學生創(chuàng)業(yè)項目資助、創(chuàng)業(yè)服務站建設、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、房租補貼、實訓補貼、創(chuàng)業(yè)指導和培訓、創(chuàng)業(yè)成果展示等7個方面。同時，重點解決大學生創(chuàng)業(yè)場地難的問題。除了政府的政策支持之外，學生本身也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但傳統(tǒng)的物流專業(yè)培養(yǎng)模式基本以理論授課為主，不能夠滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，盡管在教學過程中適當?shù)脑黾訒r間進行實踐能力培養(yǎng)，但是效果不盡人意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)物流行業(yè)的特征，有針對性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求巧妙的融入課堂，同時提供更多的契機讓學生提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最后才有可能真正的實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

2高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，是需要開拓性與原創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。物流管理是屬于管理類實踐性較強的專業(yè)，要求學生要具備物流環(huán)節(jié)的實際運作能力和管理能力，需要能利用所學專業(yè)知識的基礎上有所創(chuàng)新，物流流程再造，創(chuàng)造新思路，找到解決問題的新方法。學生要具備創(chuàng)新的意識，再做創(chuàng)業(yè)的延伸，這也是作為物流管理者的一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當今時代的主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)規(guī)格的有效途徑。近幾年，財經(jīng)學院一直進行金融管理專業(yè)改革，增設金融業(yè)務綜合實訓等實訓課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合上收效明顯。但想從整體上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，還需要通過學校頂層設計、專業(yè)技能培養(yǎng)、政企校聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系構(gòu)建，以及通過課程、實踐、素質(zhì)教育體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計，對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，學校要配套實施教學手段、方式、理念和環(huán)境等的創(chuàng)新，為社會輸送合格的高素質(zhì)的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；金融管理；課程改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校專業(yè)融合的必要性

2015年5月，國務院頒行《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。早在2010年，教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同，應具有一定知識含量和科技含量。主要含義兩個：一是以創(chuàng)新為基礎的創(chuàng)業(yè)，鼓勵創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，允許高校教師去創(chuàng)業(yè)。二是產(chǎn)學研用結(jié)合，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，使其商品化、市場化，創(chuàng)造價值，這也是知識經(jīng)濟內(nèi)涵的最好闡釋?？梢?，對于現(xiàn)今學生就業(yè)難度加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合已經(jīng)勢在必行。金融管理專業(yè)在傳統(tǒng)的教學中，理論學習知識較多，實踐能力涉及較少。近幾年，財經(jīng)學院一直進行金融管理專業(yè)改革，加入了一定的實踐能力培養(yǎng)，增設金融業(yè)務綜合實訓等實訓課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合上收效明顯。但想從整體上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，還需要整體教學設計。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系構(gòu)建

面向全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了進行通識教育，更應立足于與專業(yè)教育的深度融合，是以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣義創(chuàng)業(yè)教育”和以具體創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標的“狹義創(chuàng)業(yè)教育”有機統(tǒng)一，既培養(yǎng)學生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。

(一)學校頂層設計，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育