創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)全文(5篇)

摘要：目的：通過分析藥學(xué)人才培養(yǎng)的特點，對藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺進行深入研究。方法：基于ERP理論，對現(xiàn)有藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺進行分析。結(jié)果：基于ERP的藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的培訓(xùn)學(xué)習，能夠為學(xué)生提供一個機會，學(xué)習了解醫(yī)藥企業(yè)的運行模式，學(xué)會如何溝通、計劃、控制和調(diào)整。結(jié)論：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校畢業(yè)生適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，面對嚴峻的就業(yè)形勢有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：ERP；創(chuàng)業(yè)；實訓(xùn)；藥學(xué)

一、引言

我國2015年高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計，半數(shù)以上應(yīng)屆生的預(yù)期起薪不超過4000元。同與日俱增的應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模相比，社會能夠為他們提供的優(yōu)質(zhì)崗位的數(shù)量卻遠遠不足。一方面，公務(wù)員、銀行、國企等崗位的競爭力居高不下，需求有增無減，而對于需求量大的普通中小企業(yè)和民營企業(yè)又由于無法為高校畢業(yè)生開出豐厚的薪水而無人問津。激烈的競爭和殘酷的就業(yè)壓力導(dǎo)致高校畢業(yè)生求職信心缺失，盲目就業(yè)甚至逃避就業(yè)，以至于多年積累的知識逐漸荒廢。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，對高校學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)非常重要。近年來，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對人才的需求也不斷上升。同時，醫(yī)藥行業(yè)作為我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，更加注重人才的專業(yè)化和精英化，對其要求也不僅限于相關(guān)的學(xué)歷背景，對其把控全局以及解決問題的能力也有相當高的要求。然而藥學(xué)類高校應(yīng)屆畢業(yè)生卻往往難以達到企業(yè)的要求，導(dǎo)致供需不平衡的矛盾局面更加突出。因而，全面提升藥學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)藥學(xué)類創(chuàng)業(yè)型人才是突破就業(yè)難題的必然選擇。借助ERP沙盤模擬，可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融于一體，通過角色扮演與崗位體驗來強化學(xué)生的管理知識，訓(xùn)練管理技能，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或是進入醫(yī)藥企業(yè)工作，都需要學(xué)生具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合能力，因此基于ERP的藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建研究對于提高藥學(xué)人才的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于ERP的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀

ERP即企業(yè)資源計劃，旨在通過采用信息化技術(shù)對企業(yè)的多種資源進行計劃，并實施有效管理和控制的企業(yè)信息管理系統(tǒng)。基于該計算機應(yīng)用系統(tǒng)，運用系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)打造綜合管理平臺，從而實現(xiàn)對供應(yīng)鏈的有效管理。ERP沙盤模擬實訓(xùn)即企業(yè)資源規(guī)劃沙盤模擬實訓(xùn)，不同于傳統(tǒng)課程的“灌輸式”教育，該實訓(xùn)是采用企業(yè)沙盤輔助進行ERP教學(xué)的“體驗式”實訓(xùn)課程。通過沙盤盤面展示企業(yè)的廠房、設(shè)備、庫存、資金、訂單等各種資源，模擬企業(yè)運營的內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)生通過角色扮演，根據(jù)企業(yè)所處環(huán)境及競爭對手的情況做出企業(yè)的運營決策，制定經(jīng)營策略。按照“體驗學(xué)習—探討分享—實踐應(yīng)用—思考提升”的過程，學(xué)生在沙盤模擬實訓(xùn)的過程中將角色扮演與崗位體驗相結(jié)合，在虛擬的市場環(huán)境中通過市場定位、戰(zhàn)略制定、營銷策劃、生產(chǎn)決策等一系列活動，靈活運用所學(xué)知識，解決企業(yè)運作中出現(xiàn)的問題，完成企業(yè)數(shù)年的模擬運營。通過思考、總結(jié)及老師點評指導(dǎo)，夯實相關(guān)理知識，補足能力短板，從而全面提升學(xué)生的管理能力，達到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的效果。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相比，ERP沙盤模擬課程綜合運用了啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、體驗式、頭腦風暴式等教學(xué)方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的有效途徑。通過體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生在親身體驗企業(yè)運作管理的過程中，認識到?jīng)Q策的重要性，學(xué)會在管理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并恰當?shù)亟鉀Q問題，使企業(yè)適應(yīng)紛雜多變的市場環(huán)境。通過團隊合作及個人能力的發(fā)揮，培養(yǎng)良好的團隊合作意識并體現(xiàn)自身價值，親自體驗企業(yè)經(jīng)營中應(yīng)掌握的各種知識和能力。

三、平臺的優(yōu)勢和建設(shè)中存在的問題

摘要：在當前時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入高職人才教育中已成為一種趨勢。會計專業(yè)實踐性強，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力至關(guān)重要。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合應(yīng)在高職會計專業(yè)改革中得到重視。如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)改革，值得研究。

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”近年來作為一個熱門詞匯深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展，推動供給側(cè)改革的深入。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已植根于經(jīng)濟社會的發(fā)展中，在各項社會事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)鼓勵使得創(chuàng)新環(huán)境不斷改善、各類創(chuàng)新平臺不斷涌現(xiàn)以及社會創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，這也成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新在更大范圍、更深層次促進經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。在當前的時代大背景下，作為以培養(yǎng)專業(yè)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入其中已成為一種需要和趨勢。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際就是進行就業(yè)教育，以提升專業(yè)適用性，促進就業(yè)為目標，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合應(yīng)在高職教育改革中得到重視。

1高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革的必要性

高等職業(yè)院校的專業(yè)教育以培養(yǎng)實踐性、技能型人才為目標。相較于本科院校，高職院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上更為靈活機動，且與所在地的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。另外，高職院校在促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面有著積極的作用。因此，進行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高職院校有著先天的優(yōu)越條件。目前，在高職院校中，普遍都順應(yīng)國家號召進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽等。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個循序漸進、長期的過程，且最終要結(jié)合學(xué)生本身專業(yè)才能發(fā)揮作用，因此必須與專業(yè)教育相融合，通過將其更直接地加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入課堂教學(xué)等主要渠道來進行。會計作為一門專業(yè)性、實踐性、技能性較強的學(xué)科，對教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的要求更多。近年來，會計工作隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮也發(fā)生著變化，財務(wù)共享中心、人工智能會計、財務(wù)機器人等理念逐漸運用到實踐中。這些變革對高職會計專業(yè)的教育提出了更高的要求。怎樣進行高職會計專業(yè)教學(xué)的改革來培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)變化的會計人才，成為當前急需解決的問題之一。在高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中，最能提升學(xué)生實踐性、技能性的課程無疑是實訓(xùn)類課程，如《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》《成本會計實訓(xùn)》《會計電算化實訓(xùn)》《ERP實訓(xùn)》以及《會計綜合實訓(xùn)》。其中，《會計綜合實訓(xùn)》這門課程涉及到的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)處理最多，綜合性最強，對學(xué)生的工作能力培養(yǎng)也最全面。目前大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)都開設(shè)了這門課程，對學(xué)生進行模擬工作教學(xué)來提升實際工作能力。但《會計綜合實訓(xùn)》這門課程仍存在諸多問題亟待解決。首先，教學(xué)模式陳舊。多數(shù)高職院校還是運用做手工賬、電算化等單一、傳統(tǒng)的方式進行課程教學(xué)，并未考慮到當前會計行業(yè)的發(fā)展和變化對學(xué)生提出的新要求。其次，重復(fù)性教學(xué)?！稌嬀C合實訓(xùn)》是學(xué)生進行實際工作前進行的一次綜合性的技能培訓(xùn)，旨在提升學(xué)生適應(yīng)當前行業(yè)工作的能力。而就目前高職院校這門課程的開設(shè)情況來看，僅僅是將之前所進行過的《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》《成本會計實訓(xùn)》《會計電算化實訓(xùn)》進行一次大融合，變成“綜合”實訓(xùn)，對學(xué)生在賬務(wù)處理、崗位操作、憑證裝訂等方面進行重復(fù)性教學(xué)。在當前形勢下，若能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《會計綜合實訓(xùn)》這門課程中，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)改革，在業(yè)務(wù)操作的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這無疑是解決當前《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)弊端的重要突破口。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)改革策略

【摘要】文中探討了高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，根據(jù)我國當前高職物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，分析高職物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造項目教學(xué)、校企共建、商貿(mào)職教集團和項目孵化為特色的培養(yǎng)模式，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);物流管理

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著我國物流業(yè)的高速發(fā)展，物流專業(yè)發(fā)展態(tài)勢越來越迅猛，這無疑給物流專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機。據(jù)調(diào)查，本專業(yè)絕大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是實際真正付諸實踐的卻所占比例非常小，主要原因一方面是需要政府的大力支持，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，另外一方面是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不足以應(yīng)對瞬息萬變的市場，因此，學(xué)生不敢輕易嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。繼文化教育、技能教育之后，我國黨中央、國務(wù)院、教育部開始狠抓第三塊教育的版圖，即創(chuàng)業(yè)教育，所以近年來，政府針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力的政策扶持。武漢作為物流的一個重要的集散中心，政府從航空、水運等方面大力發(fā)展武漢地區(qū)物流行業(yè)，對于學(xué)生而言是一次重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機?，F(xiàn)武漢市政府針對大學(xué)社雙創(chuàng)能力提升，還出臺《普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)三年行動計劃》，武漢市政府擬每年拿出2000萬元，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項扶持資金，主要用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目資助、創(chuàng)業(yè)服務(wù)站建設(shè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、房租補貼、實訓(xùn)補貼、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)成果展示等7個方面。同時，重點解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場地難的問題。除了政府的政策支持之外，學(xué)生本身也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但傳統(tǒng)的物流專業(yè)培養(yǎng)模式基本以理論授課為主，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，盡管在教學(xué)過程中適當?shù)脑黾訒r間進行實踐能力培養(yǎng)，但是效果不盡人意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)物流行業(yè)的特征，有針對性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求巧妙的融入課堂，同時提供更多的契機讓學(xué)生提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最后才有可能真正的實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

2高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，是需要開拓性與原創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。物流管理是屬于管理類實踐性較強的專業(yè)，要求學(xué)生要具備物流環(huán)節(jié)的實際運作能力和管理能力，需要能利用所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，物流流程再造，創(chuàng)造新思路，找到解決問題的新方法。學(xué)生要具備創(chuàng)新的意識，再做創(chuàng)業(yè)的延伸，這也是作為物流管理者的一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

［提要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，增強大學(xué)生的就業(yè)資本。本文構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系模型，以九江學(xué)院365名大學(xué)生為樣本進行實證研究。研究結(jié)果表明：大學(xué)生就業(yè)能力分為自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等五個維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的總體就業(yè)能力及各維度有積極影響，并且對團隊合作能力影響最大。根據(jù)實證分析結(jié)論，提出改革當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)能力

一、問題的提出

大學(xué)生作為最具活力和創(chuàng)造力的群體，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為我國高等教育改革的一個熱點。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大成效，也有眾多專家學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果進行了研究。通過對現(xiàn)有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研究的焦點主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響上，這些研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團等教育活動都能夠顯著地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。但是，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)來說，并不只是為了解決就業(yè)問題而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更主要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強學(xué)生的知識儲備、行為能力和心理素質(zhì)，從而提高大學(xué)生整體的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的就業(yè)能力究竟會產(chǎn)生什么樣的影響，對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有著重要指導(dǎo)作用。

二、研究方法

（一）研究工具的確立1、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各要素以及行為主體之間特有的組合方式。目前對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類并沒有統(tǒng)一的定論。唐欣欣（2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍教育、高校創(chuàng)業(yè)教育課程與活動開展情況和心理素質(zhì)教育等方面來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行測量。譚力文（2015）將高校創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)幾個維度。張寧（2017）將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)實踐基地、課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)計劃模擬四個維度。本文根據(jù)九江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)五種模式，并借鑒李銀雙（2014）、熊楓（2018）的研究形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表。2、大學(xué)生就業(yè)能力。朱新秤（2009）將就業(yè)能力定義為各種條件的集合，即個人在成功獲得工作，維持工作和更換勞動力市場中的工作時所擁有的知識、技能和個性特征。彭樹宏（2014）將就業(yè)能力劃分為獲得就業(yè)和維持就業(yè)兩個維度。獲得就業(yè)的能力包括自我營銷、知識、計劃與組織和溝通，維持就業(yè)的能力包括責任心、自我管理、科學(xué)思維、責任心、自信以及信息獲取與利用。高艷、喬志宏（2016）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業(yè)認同四個部分。本文借鑒莫國志（2011）、賀峻熙（2019）的就業(yè)能力評價量表，將就業(yè)能力劃分成五個維度，分別是自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)收集。本文調(diào)查的對象為接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷447份，回收432份，經(jīng)過整理和識別，有效問卷365份，有效回收率為81.7%。其中男生166人，占45.5%，女生199人，占54.5%；本科175人，占48%，?？?90人，占52%。大一86人，占23.6%，大二76人，占20.8%，大三80人，占21.9%，大四123人，占33.7%。

摘要:公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”深度契合成為必然。從實際情況來看，目前公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深度不足、教學(xué)與評價手段不合理、與專業(yè)教育的結(jié)合不夠、情景學(xué)習的作用體現(xiàn)不明顯等問題。為此應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、拓展專業(yè)實習實訓(xùn)平臺。

關(guān)鍵詞:公共管理;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

(一)創(chuàng)業(yè)意向與認知大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與不僅可以滿足社會與個體發(fā)展需要，更是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、正確定位的重要路徑。對于創(chuàng)業(yè)認知，有75．4%的學(xué)生認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是指開一個小店。這說明大部分學(xué)生能夠理性對待創(chuàng)業(yè)問題，不會好大喜功。但在對于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學(xué)生認為前景不好說，只有11．03%的學(xué)生認為沒有前景。大多數(shù)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調(diào)查表明:我校公共管理類大學(xué)生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學(xué)生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動的更是少之又少。教育主體的學(xué)校、學(xué)生以及家庭對創(chuàng)業(yè)活動的認知，這些方面都影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為。可見，想要推廣大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還有相當長的一段路要走。調(diào)查也反映出我校公共管理類學(xué)生缺乏了解、關(guān)注創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。在“是否關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)的節(jié)目或活動”調(diào)查中，有33．03%的學(xué)生表示有關(guān)注過，但66．28%的學(xué)生表示沒有關(guān)注過。大學(xué)生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項目(15．06%)。值得一提的是，因為缺乏經(jīng)驗和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現(xiàn)出當代大學(xué)生敢闖敢拼的特點，他們并不畏懼失敗。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)之間，只有8．12%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應(yīng)被嵌入組織、個體的內(nèi)部去，實現(xiàn)從精準創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準的轉(zhuǎn)變。對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的了解，有69．23%的學(xué)生表示知道但沒有去了解。從調(diào)查反映出他們不會積極主動去具體了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，對于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準有關(guān)，相關(guān)政策未能充分嵌入到各層次、各學(xué)科，深入到學(xué)生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。從個體來看，大學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與參與經(jīng)濟活動的能力。對于掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足程度，有53．31%的學(xué)生表示不滿意，有32.72%的學(xué)生認為不好說，僅有13．5%的學(xué)生對目前學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意。對掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現(xiàn)實性。通過對大學(xué)生自身的了解，可以發(fā)現(xiàn)公共管理類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經(jīng)驗，而且對創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關(guān)注。在對大學(xué)生工作經(jīng)驗的問卷分析中，有71.88%的學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，有15．87%的學(xué)生工作經(jīng)驗小于一個月，三個月到六個月占比2．04%，半年以上工作經(jīng)驗的學(xué)生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價與選擇對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評價，有60．91%的學(xué)生表示一般，有21．36%的學(xué)生認為不滿意，只有17．72%的學(xué)生認為滿意。課程、師資、環(huán)境、學(xué)生個人特質(zhì)等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。對于創(chuàng)業(yè)知識和技能課程內(nèi)容的側(cè)重點方面，學(xué)生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個方面的學(xué)習。當前高校應(yīng)更關(guān)注和加強創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質(zhì)等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊伍，師資隊伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學(xué)生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師只占了18．24%。對于創(chuàng)業(yè)知識的傳授的途徑，有55．86%的學(xué)生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學(xué)生選擇教師授課，41．76%的學(xué)生選擇活動加訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的面對面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學(xué)生所接受，互聯(lián)網(wǎng)這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育推廣的重要平臺。關(guān)于期望學(xué)校能夠為創(chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實踐活動”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導(dǎo)”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備支持”。可以看出，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和資金。

二、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

公共管理類人才培養(yǎng)也應(yīng)主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，確定對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓(xùn)體系，在實踐教學(xué)中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)基于“知識”的學(xué)習模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，注重在動手實踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實踐經(jīng)驗不足等問題?！扒榫?、協(xié)商、對話和共享是大學(xué)生提升創(chuàng)造性本質(zhì)力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)。”［3］必須根據(jù)公共管理專業(yè)發(fā)展實際、人才培養(yǎng)目標等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)手段與評價手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學(xué)教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評價等方面的變革。在實踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實訓(xùn)和實踐體系的不完善等問題?？己?、晉升機制的科研導(dǎo)向與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)過程、結(jié)果評價與質(zhì)量控制的指標體系，具體包括組織支持指標體系、課程教學(xué)指標體系、質(zhì)量控制指標體系和活動延展指標體系的設(shè)計。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，運用多學(xué)科的知識來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計與開發(fā)理念提升不足，以教學(xué)和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運行機制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項目外，還需要整體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學(xué)與課程活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制，實現(xiàn)“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結(jié)合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學(xué)、科研及社會服務(wù)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理念深度融合。(四)情境學(xué)習的作用體現(xiàn)不明顯情境學(xué)習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進行，需要重構(gòu)學(xué)習方式，讓學(xué)習在真實情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建一個能夠促進大學(xué)生整體性學(xué)習的情境。當前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯(lián)系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實踐的復(fù)合審視。借助類似于蘇格拉底與學(xué)生的對話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制，這也是公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。

三、推進公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的對策建議