辯論式教學全文(5篇)

【內容摘要】智能時代的到來使設計藝術教育的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，社會不僅需要問題解決型設計藝術人才，更需要會用研究性思維整合現(xiàn)有信息、發(fā)現(xiàn)新生態(tài)、創(chuàng)造新服務與模式的新型設計藝術人才。文章以研究性思維的核心——邏輯思維為切入點，提出基于辯論式教學的研究性思維培養(yǎng)范式。作者通過自身四年的教學實踐表明：該模式在一定程度上提升了設計藝術類學生的邏輯思維能力，為他們進行邏輯思維提供了一種思維范式。

【關鍵詞】設計藝術教育研究性思維邏輯思維辯論式教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術的快速發(fā)展與普及，設計藝術教育的外部環(huán)境發(fā)生了重要變化。只會通過設計技術來解決現(xiàn)有問題的設計藝術人才，已經無法滿足社會的需求。當前，社會更需要能夠利用研究性思維整合現(xiàn)有信息與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的生態(tài)模式，探索并創(chuàng)造出新的理念、產品、服務和模式的新型設計藝術人才。在我國現(xiàn)行的設計藝術教育中，有關設計技能訓練的課程體系設置較為完善，有關創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系也初步建立起來，但關于如何培養(yǎng)設計藝術類學生研究性思維的課程體系尚未建立起來。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養(yǎng)設計藝術類學生的邏輯思維能力。

一、設計藝術教學的現(xiàn)狀及問題

由于早期的設計專業(yè)在學科屬性上與藝術專業(yè)有許多相似點，因此在學習方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學法的傳統(tǒng)授課方式外，更多傾向于使用藝術類課程的教學方式，特別是工作室（Studio）模式和研習班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現(xiàn)在歐洲美術類院校的在專業(yè)藝術家工作室中進行藝術培訓的方法，這種教學方式的形式靈活多樣，學生可以在興趣或任務的驅使下自由開展學習活動或是藝術創(chuàng)作[1]。研習班模式是另一種常用的藝術教學方式，20世紀初這個概念被包豪斯學院應用到設計藝術的教學活動中，逐漸形成以研習班為模式的教學形式。該模式通過提供學習過程中必要的工具、設備和場地，將學生聚集在一起，使其在教師的指導下，在規(guī)定時間內分工完成特定的工作任務。如今，工作室模式和研習班模式已被廣泛應用到我國的設計與藝術教學活動中，并取得了一定的教學效果。這兩種教學模式最大限度地保留了學生的個性，激活了他們的創(chuàng)造力，為他們提供了一種輕松、靈動的學習氛圍，創(chuàng)建了一種自然的交流與學習關系。但不可否認的是，這兩種模式也存在著一些問題。例如，在工作室模式教學中，由于學生的學習方式和時間非常靈活，因而其對應的學習效果和對教學過程的管理很難控制，且學生的團隊合作較少；在研習班模式教學中，學生的團隊合作可能只是一種假象，并沒有真正做到各盡所長、思維碰撞、協(xié)同創(chuàng)新，也可能出現(xiàn)關注設計方案本身重于關注隱藏在設計過程中的基本理論、技術和方法。這兩種方式雖然在改善教學活動中的學習關系、學習氛圍和學習模式上取得了良好的效果，但在建構知識環(huán)節(jié)上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養(yǎng)如邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的可能。近年來，由于現(xiàn)代化教學技術的進一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學理念如“以學生為中心”“研究性學習”“體驗式教學”的出現(xiàn)，以及社會環(huán)境發(fā)展引擎的變化，設計藝術教育內部也發(fā)生了改變。部分院校開始嘗試采用這些新的理念和手段來培養(yǎng)學生，如在設計藝術領域開展項目式教學[2][3]、研究型教學[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學生的學習方式，鞏固了他們已學的知識與技能，激活了他們參與社會創(chuàng)新的意識，而且讓整個設計藝術教育緊隨時代的步伐，與時俱進。但筆者也注意到了一些問題：學生在設計邏輯能力上的不足并沒有被這些新的教學技術、方式和理念所修補。例如，在交互設計中，學生依然不知道如何按照目標用戶的認知規(guī)律、習慣和需求進行產品信息架構的搭建。

二、辯論式教學對培養(yǎng)邏輯能力的作用

辯論式教學是一種以問與答為主要形式，以培養(yǎng)學生邏輯思維為核心理念之一的教學方式。早在春秋戰(zhàn)國時期，它就已然是一種培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學方式。當時的教育家孔子、孟子、墨子就經常用辯論的形式來培養(yǎng)學生的思辨能力，學生們也希望通過與他人辯論的方式來闡釋自己的治國理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學應用到日常的教學中，通過質詢辯論的方式，即通過共同討論、問答、辯論來揭示學生認識中的矛盾，從而激發(fā)學生思考問題的積極性和主動性，引導學生得出正確的答案[7]。辯論式教學之所以能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是因為它是在正反觀點被放大的環(huán)境下，引導學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發(fā)現(xiàn)問題和論證問題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個培養(yǎng)學生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個方面來進行觀點闡述。其中，根屬性是指改變問題的必要性，它可以是結構性根屬，如改變政策法規(guī)的必要性；也可以是態(tài)度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個內容。損益比是指新方法所引發(fā)的利弊關系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時間內通過分析、綜合、比較、判斷、推理等環(huán)節(jié)，圍繞辯題進行“需、根、解、損”四個方面的論證?！皧W瑞岡模式”辯論教育不僅增強了學生對知識的理解與應用，而且深化了他們的思維層次，訓練了他們的邏輯思維能力。在實際的辯論式教學活動中，還存在著其他重要的邏輯思維訓練方式。例如，采用設喻的方式，將深奧、抽象的道理說得生動形象、通俗易懂；應用典故、傳說、名言等來佐證自己觀點的“考之”[9]；以自己切身經驗和體會來論證問題的現(xiàn)身說法。不管是較為復雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡短的設喻、“考之”、現(xiàn)身說法等，它們都在不同程度上幫助學生建構了他們的邏輯思維范式，訓練了他們的邏輯思維能力，這一點正是辯論式教學帶給學習者最大的福祉。正因如此，辯論式教學逐漸擺脫僅適用于人文社科領域的刻板印象，逐漸向醫(yī)學、理學、農學等領域滲透。

1互動式教學方法在保險學課程教學中的應用

傳統(tǒng)的經管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結出以下模式：教師選題→流程講解→角色選定→資料準備→課堂辯論→辯后總結。如為讓學生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規(guī)則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進行總結后進入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進入正反方補充論據(jù)階段，最后為教師總結階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關內容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據(jù)，會使學生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。

2互動式教學中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據(jù)的觀點，隨時發(fā)表見解和看法，消除學生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度

教師在對學生小組討論進行評價和總結時，要注意由過程到結果，特別是關于思考和辯論類題目，可以通過向學生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學獲取額外獎勵分數(shù)的加分項。

摘要：當前，在我國各學科的教學中，都將探究式教學理論運用到其中，并取得了很好的效果，文學理論有關工作者也正在如何將探究式教學理論與文學理論教學更好的融合，實現(xiàn)文學理論的有效改革。因此，探究式教學理論對于改革文學理論課程是勢在必得、刻不容緩。

關鍵詞：文學理論教改 探究式教學理論 運用方法

文學理論作為中文系中關鍵的一門理論指導課程，課程內容具有顯著的抽象性，學科內容與學生現(xiàn)實生活有很大距離，造成文學理論發(fā)展滯后。在文學理論教學中，應用探究式教學方法，既可以培養(yǎng)學生學習文學的興趣，也能達到活躍課堂氣氛的目的，進而提高文學理論這門課程的教學質量和教學水平。

1突破教材章節(jié)格局的限制，科學設計教學專題

1.1培養(yǎng)學習者批判文學的能力

傳統(tǒng)文學理論教學在選擇教材中，通常都會選取具有權威性、嚴肅性的教學內容作為教學的依據(jù)。但是很多文學學者認為，在當前編寫我國文學理論教材中有很多問題。比如：著名的趙憲章教授指出：國內文學理論教材中有很多問題，很難適應國內文學理論、文學教材的發(fā)展，改革教材是大勢所趨。有關實踐結果表明，如果完全按照教材內容進行教學活動，一方面，不能根據(jù)課時要求，將各種理論知識講明白、講細致；另外一方面上，會引起學習者的反感情緒。所以，很多學者都主張突破教材內容章節(jié)的各格局，堅持從文學現(xiàn)象上考慮，以學習者知識需求為主導，對教學專題重新展開設計。教學專題應該考慮到引導學生主動思考文學活動，并具有較強的“探究性”，與培養(yǎng)學生動手能力相結合，將文學體系中各個知識點與學生現(xiàn)有知識體系、知識結構相結合。如：結合“文學活動”中四大分支，將文學教學內容分為文學創(chuàng)作論、接受論、本質論和作品論四大模式，在每一個教學模塊中都設定出一定的教學專題，在設計教學專題時，應考慮到學習者對天文現(xiàn)象感興趣程度，并針對性的進行培訓。文學活動本質論專業(yè)是培養(yǎng)學習者對文學認知的能力，讓學生提交出評論文學熱點的文章；文學創(chuàng)作專題結合培養(yǎng)學生文學寫作的實際能力，要求學生們積極和愉快的展開文學創(chuàng)作；文學作品專題注重于提高學生鑒賞文學能力，引導廣大學習者積極創(chuàng)作文學評論。

1.2設計教學專題

第一篇：高中政治教學反思

一、高中政治教學中反思的重要目的

老師的課堂教學是一門復雜難學的藝術，任何一個優(yōu)秀的教師恐怕在自己的職業(yè)生涯中都有遺憾，如果把教師的課堂教學活動作為衡量教學質量的重要標準，那么不同深度的教學反思則是促使教師進一步提高教學水平的關鍵因素，教師的成長原本就是靠多年積累的教學經驗來不斷提高的，只有經常反省，一步一步完善自己教學實踐中的不足，才能獲得更深遠的進步，使職業(yè)能力得到根本性的提升，所以教學反思是教師總結智慧的表現(xiàn)，它才是引導教師不斷創(chuàng)新、改革教學方法的真正要因，無論是對于教師自身的發(fā)展還是學生學習的改善，這種教學行為都是值得肯定和推廣的，其具有重要的實用目的。

二、高中政治教學中新的改善方法

1.以學生為中心，充分給予關注和指導

教師首先是服務于學生的，其宗旨在于培養(yǎng)一批又一批的人才，為國家的建設提供優(yōu)秀的人員，以往的教學過程中，常常是教師主導課堂，只是他一個人的舞臺，忽略了學生的學習水平、接受能力、反饋效果，沒有促使學生積極參與討論、缺少合作研究的學習交流氛圍，讓知識的學習變得枯燥無味，所以，為了改變這一不利現(xiàn)象，教師應該更多去關注關心每一位學生的身心發(fā)展，學習狀況，切身實際地去了解學生，幫助學生，從中得到有利的反饋，使教學方向更準確，以學生的角度來獲取相關信息，反思從前教學中的失誤，從而加以調整和改善，比如：在課堂上積極調動學生參與熱情，多與學生溝通交流，掌握其全部動態(tài)，創(chuàng)建一些小活動，讓學生發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的同時，更有利于教師的引導和啟發(fā)。

2.反思自我，對教學質量精益求精

摘要：《計算機網(wǎng)絡技術》是一門集理論性、實踐性、應用性于一體的課程，是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心課程。如何提升高職計算機網(wǎng)絡技術課程教學的有效性呢？該文針對高職院校學生特點，增強計算機網(wǎng)絡技術課程教學隊伍的素質，以就業(yè)為導向，采用特色教學方法和多樣化教學手段提高課程教學效果，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。

關鍵詞：計算機；網(wǎng)絡技術課程；教學探討

1網(wǎng)絡技術課程教學團隊素質的提高

教學團隊素質是《計算機網(wǎng)絡技術》課程有效教學的核心。首先，高職院校應積極邀請知名專家作為學科帶頭人，并引進企業(yè)技術骨干，建立雙師型的教學團隊，加強教師的實踐動手能力。其次，不斷提升本校教師隊伍的教學、實踐、科研能力，定期進行網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡知識的培訓，保證教師時刻走在網(wǎng)絡技術的前沿，及時更新教師的知識體系，保證教師隊伍知識的豐富和新穎。最后，合理搭配教師團隊，經驗豐富的老教師、動手能力較強的中青年教師相互結合，為有效的網(wǎng)絡技術課程教學提供保障。

1.1特色教學方法培養(yǎng)學生職業(yè)能力

依據(jù)計算機網(wǎng)絡技術課程的定位、目標和特點，可采用特色教學方法提升本課程的教學水平和教學效率。如動畫解析法、啟發(fā)式教學、關聯(lián)式教學、競賽式教學法、辯論式教學法等等。

1）動畫解析法