案例指導法全文(5篇)

摘要：案例教學法在高?！案耪摗闭n教學中體現(xiàn)了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質量的研究成果。但當前“概論”課案例教學仍然面臨著學生參與度不夠、學生視角缺失以及學生主體性難以體現(xiàn)等困境。讓學生參與教學案例選編，是體現(xiàn)“教師主導與學生主體”教學理念、充分發(fā)揮學生學習主動性的案例教學新思路。

關鍵詞：“概論”課；案例教學；學生參與

案例教學法最早應用于美國哈佛大學。案例教學法自上個世紀80年代傳入中國，此后逐漸在我國高校以及中小學教學中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》實施方案（簡稱“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強“教學方法的研究”。[1]由此，案例教學法因其生動具體性特征在高校思想政治理論課教學中等到廣泛推廣?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》（簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學法在“概論”課教學實踐中既有成績也存在問題，在原有案例教學的實踐和研究基礎上進一步創(chuàng)新，是值得深思的問題。

一、“概論”課運用案例教學法的適用性與現(xiàn)實困境

“概論”課內容主體是馬克思主義中國化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國具體實際相結合形成的創(chuàng)新理論，它以馬克思主義中國化為主線，貫穿于中國共產(chǎn)黨領導人民探索新民主義主義道路、社會主義改造道路、社會主義建設道路的艱苦實踐和中國特色社會主義建設的偉大實踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實際相結合，借助于學生看得見的、具體生動的“案例”，才能將深奧的、抽象的理論講述清楚，使學生在案例教學過程中體會、理解思想和中國特色社會主義理論，甚至在課程學習過程中逐漸學會運用馬克思主義的立場和觀點來分析問題、解決問題。當前，“案例”教學法越來越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問題設計、案例的討論管控、案例總結等多方面有序展開。多年案例教學實踐中，一些專家學者還將“概論”課案例教學進行實踐經(jīng)驗的總結和深度理論分析，形成了一批高質量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動了案例教學在全國“概論”課的推廣。此外，也有一些學者從“概論”課案例教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，展開案例教學的理論探討，厘清了“概論”課案例教學中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學提供寶貴實踐經(jīng)驗和理論指導。[2]然而，“概論”課案例教學依然面臨困境。其一，全國高校的“概論”課教學幾乎都采用大班教學，每班學生基本在130人以上，筆者所在的高?！案耪摗闭n每班大約140人，有些高校每班甚至達180人以上，在大班授課局面無法改變的實際情形下，案例教學中非常重要的案例討論部分難以得到全面實施，絕大部分同學無法參與其中，導致學生學習熱情大大下降，案例教學的許多優(yōu)點也就無法得以體現(xiàn)。其二，現(xiàn)有案例教學中的案例幾乎全部由教師選編，容易因為學生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進行案例選編能夠從“概論”課程教學重點、難點出發(fā)選取典型案例，但常常因為案例與大學生的關注點、興趣點之間存在錯位，導致學生對案例反應不大，案例教學效果不明顯。其三，案例教學與傳統(tǒng)完全的“說教式”授課相比，學生的學習主動性得到一定提高，然而實際上在整個案例教學實施過程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設計問題、教師組織討論、教師進行案例總結，“教師主導與學生主體”的新式教學理念依然無法在案例教學中得以體現(xiàn)。

二、“概論”課案例教學的創(chuàng)新思路

1.學生在教師指導下參與案例選編全過程。讓學生直接參與案例選編是案例教學新思路的開始。教師在第一節(jié)授課中就可以把本課程要講授的主要內容以及每一章的教學目標和教學要求告訴學生，讓學生對“概論”課程有整體認識，并深刻領會“概論”課程凸顯的與社會實踐緊密聯(lián)系的特征。在“概論”課學習過程中，要求學生學會運用“概論”課的理論以自己獨特的眼光觀察我國、特別是自己所處區(qū)域的革命、建設和改革偉大實踐，從中選擇直指人心、引人思考的案例。從小處著手，詳細闡述案例；并從大處著眼，展開案例分析、點評；再將案例與課本內容結合，探討案例的教學目的和用途；最后結合案例本身的局限性，指出案例使用過程需要注意的問題。當然，在整個案例選編過程中，老師的指導不能缺失，案例的選題、案例與教材哪一部分內容相結合、案例說明的問題等等都可以在課間或通過QQ、微信、郵箱隨時跟老師討論，確保案例的真實性、典型性及其與“概論”課程的相關性。通過案例深刻理解“概論”課程的相關理論。在老師的全程指導下，學生以自己的獨特視角去挖掘案例，并展開案例分析，把案例與課程內容相結合闡述清楚一個問題、一個觀點或一個原理，在此過程中學生達成感性認識向理性認識的提升。

一、堅持與能力培養(yǎng)相結合，實施探究式案例教學活動

數(shù)學學科是一門以鍛煉和培養(yǎng)學習對象數(shù)學學習技能為主要任務的知識科學。新實施的初中數(shù)學課程標準也強調指出，要樹立學習能力培養(yǎng)第一要務的理念，將學習能力培養(yǎng)貫穿和落實于整個教學活動進程之中。筆者發(fā)現(xiàn)，學習對象在感知問題條件內容、找尋解題思路以及歸納解答問題方法的進程中，學習對象的數(shù)學學習技能得到切實鍛煉和有效培養(yǎng)。這就要求，教師案例教學要深入貫徹落實數(shù)學課改標準要求，將數(shù)學能力培養(yǎng)內化為重要“使命”，貫穿、落實于案例講解之中，既要提供學生動手探究、思考分析、判斷推理的實踐時機，又要強化探究實踐活動過程的指導，做到“收放有度”，效果最佳，實現(xiàn)數(shù)學學習技能素養(yǎng)的顯著提升。問題：如圖所示，在兩個正方形ABCD和CEFG中，點D在CG上，BC=1，CE=3，H是AF的中點，試求出CH的長是多少？學生自主感知問題條件認為：該問題主要是對直角三角形斜邊上的中線、勾股定理、勾股定理的逆定理等性質內容。學生小組合作討論解題思路，得到：根據(jù)題意，可以采用添加輔助線的方法，連接AC和CF，然后根據(jù)正方形的性質內容求得AC和CF的長度，以及∠ACD與∠GCF度數(shù)，然后得到∠ACF的度數(shù)，根據(jù)勾股定理列出其方程式，求出AF的長度，最后結合直角三角形的相關性質內容即可求得。教師及時指導。學生開展解題過程。教師組織學生獨自總結歸納解題活動，教師在學生討論總結的基礎上進行指導總結，引導學生探析歸納，得出其解法為：“利用直角三角形的性質，正方形的性質以及勾股定理等內容。其中，利用構造法添加輔助線，構造直角三角形是該案例解析活動的關鍵”。

二、堅持與指導評析相結合，實施評價式案例教學活動

教師作為教學活動的組織者、指導者、推動者，需要對學習對象的認知情況、探析效果、思維過程、解析結果等進行及時、深入、科學的指導和評判。眾所周知，初中生由于學習能力與初中階段教學要求之間的不對稱性，導致學生分析、思考等方面出現(xiàn)不足和瑕疵，這就要求初中數(shù)學教師必須做好“指導者”的角色，深入指導、科學評判學生學習效果及表現(xiàn)，并提出其合理化建議。在案例教學中，教師也應做好對初中生解析案例活動的指導工作，針對出現(xiàn)的分析條件不深刻、解析問題不全面、解題過程不嚴密、歸納方法不深入等問題，進行及時、深刻的指導和評析活動，幫助初中生形成良好的思考、分析、解題方法和習慣。如教師在巡視指導學生解答“一元二次方程與根的系數(shù)之間關系”的案例過程中，出現(xiàn)的“不能正確理解和運用根與系數(shù)的關系”的解析不足情況，采用評價式教學方式，發(fā)揮教師指導評價的主導作用，展示其中具有代表性的錯誤解題過程，先組織學生再次進行思考分析活動，學生思考分析初步認識到：“該問題分析解答時，忽視和錯用了韋達定理內容”。此時，教師進行總結陳述。學生在教師評價指導過程中，既認清了解題活動的不足，又掌握了解決不足的方法，形成了良好解題思想方法，有效提升了初中生解題技能素養(yǎng)。值得注意的是，教師在數(shù)學問題案例評講過程中，要善于轉化評價形式，采用生評為主的評價形式，引導學生組成評析小組，對該案例開展評析指導活動，教師做好巡視指導工作。

三、堅持與中考要求相結合，實施綜合性案例教學活動

中考政策為初中數(shù)學教學指明了前進的方向，對初中生提出了學習活動的目標要求。教師在案例教學中，必須時刻緊扣和把準中考政策的命題要求，根據(jù)中考試題命題要求以及學習能力考查內容，對歷年來的中考試題進行創(chuàng)新和加工，設置綜合性的問題案例，借助于已有學習技能和解題經(jīng)驗，利用數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，組織和指導學生深入探究、分析和解答活動，逐步提高初中生綜合分析學習能力，為學生更好地參加中考“積蓄”深厚的解題素養(yǎng)和良好的解題技能。總之，初中數(shù)學教師在案例教學活動中，要始終遵循新課改要求，圍繞課堂教學要素，堅持與雙邊互動、探究實踐、指導評析、中考要求等相結合，實施有效靈活教學方式，培養(yǎng)良好學習技能，提升案例教學效能。

作者：馬吉榮 單位：江蘇省泰興市新街初中

摘要：在高職院校法律教學過程中，教師要積極落實多元化教學機制，開發(fā)不同的教學資源，從而有效提升學生的綜合素質，確保教師和學生之間能形成良好的互動。近年來，案例教學法已經(jīng)逐漸在各大高職院校中的法律教學中被運用，案例教學法能使學生更好的掌握法律知識、提高學生的綜合素質、調動學生在學習過程中的積極性、加大教學的效果。

關鍵詞：案例教學；高職院校；法律教學；運用

案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，提高學習興趣，保證教學質量和教學效果，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方法非常適合高職院校的人才培養(yǎng)模式，是一種行之有效的教學方法。

一、高職院校法律教學中應用案例教學的重要性

高職院校法律教學中應用案例教學能輔助學生進一步理解法律知識，因為高職院校法律教學中涉及法律基礎、商貿法律事務以及財經(jīng)法規(guī)等基礎性課程，都是一些需要學生硬性記憶的內容。為了避免生澀的法律常識引起學生的反感，教師借助案例教學能提升課堂教學的靈活性，引導學生建立對應的討論和交流機制，也能提升學生的學習積極性。高職院校法律教學中應用案例教學也能輔助學生提升綜合能力，借助學生參與互動就能實現(xiàn)課堂教學內容的延續(xù)。學生需要進行課前材料的查詢、課堂討論以及課后作業(yè)的完成，學生在參與相應內容的過程中，就能優(yōu)化學生對知識的認知程度。尤其是在互動的過程中，不僅強化了學生動手、動口以及動腦能力，也為學生解決問題以及口語表達能力的優(yōu)化奠定了堅實基礎。高職院校法律教學中應用案例教學能提升學生的學習主動性，借助合理性的課堂設計以及探索就能深度挖掘學生的學習潛力。對于教學指導工作而言，學生的興趣非常關鍵，借助直觀性以及故事性案例就能全面吸引學生的注意力，并且激發(fā)學生的學習激情，學生在參與課堂教學中就能更好地學習法律知識。

二、案例教學在高職院校法律教學中的應用

為了發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，就要結合高職院校法律教學要求以及課堂教學模式落實系統(tǒng)化的應用模式，提高學生的綜合能力，提升教學效果。

一、汽車服務企業(yè)管理案例教學法的實施

(一)典型案例的選擇

在每單元選擇2～3個典型案例，根據(jù)各單元課程教學大綱的要求，所選擇的2～3個典型案例涵蓋了各單元的重點與難點，每個典型案例包含授課單元的概念、管理原則、管理方法等知識點。每個授課單元教師對案例情景事件進行描述，使學生了解企業(yè)管理過程中所遇到的問題，從企業(yè)管理者的角度，分析企業(yè)外部環(huán)境與內部環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)與實地調研收集大量的數(shù)據(jù)，分析問題所在，找出主要原因，提出解決方案，并對方案進行可行性分析，選出最佳的解決方案。

(二)教師對學生分析案例過程進行指導

學生分析案例時，教師設置相關的問題，這些問題由學生進行分析與討論，教師設置的問題應該結合本單元的知識點由淺入深，保證學生運用知識、分析問題與解決問題能力的開發(fā)。通過設置案例中的問題，對學生案例分析的過程進行指導，結合不同的單元，即企業(yè)的籌建與開業(yè)、人員資源與培訓管理、全面質量管理、財務管理、設備管理、信息管理、售后服務管理、企業(yè)文化等單元，提供適合的案例，設置相關的問題。

(三)小組討論

學生經(jīng)過分析后，將個人見解、意見、疑問在小組中進行討論，使小組對問題的見解更加的全面與深刻，不斷地激發(fā)小組成員的學習熱情，提高學生解決問題的能力。

摘要:案例式教學就是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)其獨力思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式［1］。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。社會主義經(jīng)濟理論與實踐是一門經(jīng)濟理論課程，對于目前的大學生來講有些枯燥，對經(jīng)濟理論的理解與掌握還停留在較膚淺的層次上，學生普遍存在經(jīng)濟理論與具體實際相脫節(jié)的問題。鑒于此，提出在社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程中試行案例教學，以期激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞:社會主義經(jīng)濟理論與實踐課;案例教學;教學方法

一、社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程實施案例教學的必要性

發(fā)源于哈佛大學的案例教學法，如今已經(jīng)廣泛地運用于法學、MBA以及經(jīng)濟管理等許多課程的教學中，并取得了較顯著的成效。案例式教學就是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)其獨力思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法有很多，如課堂討論式和課后研究式、學習式和體驗式、個人式與小組式等，通過“課堂討論”“撰寫案例分析報告”“角色扮演”“課堂案例講演”等，啟發(fā)學生心智，引導思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際經(jīng)濟生活中的問題的能力，使學生活學活用［2］。廣東金融學院自升本以來，一直在探索確定新的辦學特色、人才培養(yǎng)目標，并在充分論證的基礎上，確立了“厚基礎，精專業(yè)，強能力”的、以就業(yè)為導向的應用性人才培養(yǎng)CPE課程模式，明確提出了“育人為本，理論為基，應用為重，特色為先”的教學理念。社會主義經(jīng)濟理論與實踐課案例教學項目開發(fā)的價值重在“強能力”上，力求使學院經(jīng)濟學專業(yè)的學生在“厚基礎”的基礎上，綜合能力得到提高，將來畢業(yè)以后走向社會時，遇到一些社會現(xiàn)象能用所學的理論加以解釋，從而提高他們認識社會、適應社會的能力。

目前，學院的教材更新速度滯后，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會影響教學效果。雖然過時的教學案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，可能會影響到經(jīng)濟學理論的說服力，以致于影響學生的學習效果。因為對于學生來說，他們對當前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象比較關注，也傾向于用所學的經(jīng)濟學理論來試圖解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和解決某些問題。如果經(jīng)濟學理論能夠很好地分析當前的社會經(jīng)濟問題，這無疑會極大地增強學生學習經(jīng)濟理論的信心。此外，新穎和貼近現(xiàn)實的材料更易于激發(fā)學生學習的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身的需要，以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學案例來補充教材內容。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深化與經(jīng)濟社會的發(fā)展，中國特色社會主義市場經(jīng)濟理論逐漸產(chǎn)生、形成，并得以不斷發(fā)展。中國特色社會主義經(jīng)濟理論，尤其是社會主義市場經(jīng)濟理論是對我國30多年改革開放實踐的總結和概括，且為進一步推動我國的改革提供了理論依據(jù)和指導。高等院校的學生通過學習社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程，可以較為科學、系統(tǒng)地了解和掌握社會主義市場經(jīng)濟的范疇、內涵和運行規(guī)律，并通過回顧和梳理我國市場經(jīng)濟體制改革的歷程，較為全面地了解和熟悉我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制進程中形成的最新理論和實踐。為了達到學以致用的目的，學生在學習社會主義經(jīng)濟理論與實踐這門課程的過程中，要與時俱進，緊緊圍繞我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際，著眼于經(jīng)濟理論對實際工作的指導作用，著眼于對實際問題的理論思考，進而了解和掌握社會主義條件下社會經(jīng)濟運行的規(guī)律，以科學的經(jīng)濟理論武裝頭腦，提高用經(jīng)濟理論科學分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，奠定學習經(jīng)濟類專業(yè)知識的堅實基礎。但在目前的一些高校教師的教學實踐中，重理論教授、輕實踐分析，重書本傳授、輕實踐指導的問題還很突出，晦澀的理論難以調動學生學習的興趣，從而使經(jīng)濟理論指導實踐的作用大打折扣。廣東金融學院也不同程度地存在此類問題。將案例教學植于教學實踐中，有助于在相當大的程度上解決這一問題。因此，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課案例教學的對象是高年級的學生，主要實現(xiàn)目標是訓練學生分析和解決實際問題的創(chuàng)新實踐能力。采用案例教學法，通過讓學生對一些有代表性的、客觀存在的案例進行分析和討論，不僅可以激發(fā)他們的求知欲望，有利于他們理解和掌握基本原理和理論，而且更重要的是通過學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯、質疑，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程案例教學的實施情況

社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程是廣東金融學院本科層次經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)方向課，學時為54學時，3學分(其中，理論部分36學時，2學分;實踐部分18學時，1學分)。目前，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課采取專題式教學，共有10個專題。與理論課教學內容相適應選取案例，其教學基本思路如下:第一，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程選取案例遵循以下基本原則:一是選擇學生關注的熱點、焦點問題;二是選擇現(xiàn)實社會實踐中出現(xiàn)的帶有普遍性、典型性的難點問題;三是選擇我國改革和發(fā)展中遇到的重大現(xiàn)實問題。按照這一原則，篩選高質量的案例，創(chuàng)建社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程案例庫。第二，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程按照理論體系構建案例教學體系，使每講中具體案例的位列與知識體系一脈相承。目前，社會主義經(jīng)濟理論與實踐這門課程共開設10個專題。其理論架構體系為:第一講，從經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制角度入手，論述我國目前的經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展;第二講，闡述目前我國的生產(chǎn)資料所有制結構以及現(xiàn)代產(chǎn)權制度的建立。接下來幾講，按照十四屆三中全會指出的我國市場經(jīng)濟體制框架，從“兩大體系”“三項基本制度”入手，分別闡述了市場體系(第六講)、宏觀調控體系(第九講)、企業(yè)制度(第三講)、收入分配制度(第七講)以及社會保障制度(第八講)。同時，從多角度闡述了整個理論體系。諸如從市場主體、客體以及外部環(huán)境角度，從國內、國外角度，相適應地還設立了社會主義社會的農業(yè)和農村經(jīng)濟(第四講)、社會主義社會的居民消費(第五講)，以及經(jīng)濟全球化和我國的對外開放(第十講)等課程。為了配合理論體系的教學，相應地選取了以下案例:鄧小平南巡講話;中國銀行股份制改造;廣州新沙港務有限公司的企業(yè)制度;近年中央1號文件解讀;我國的汽車消費信貸;近年來出現(xiàn)的大學畢業(yè)生就業(yè)難;“三鹿”奶粉事件;我國目前居民的收入差距;“新農合”制度的建立;意味深長的“鐵本事件”以及海南國際旅游島的建立等。這些案例主要是為了配合整個理論體系而選取的，諸如，為配合第一講所講的內容，相應地選取了“鄧小平南巡講話”。通過對“鄧小平南巡講話”的案例教學，使學生對我國目前的經(jīng)濟制度有了深刻的理解，同時對我國目前市場經(jīng)濟體制建立的必要性有所認識。再比如，為了配合第九講理論體系的教學，特選取了“鐵本事件”，通過“鐵本事件”的案例教學，學生們會更加深入地了解我國宏觀調控的歷史，同時也使學生們了解到在不同的經(jīng)濟形勢下，政府如何確定宏觀調控的目標以及相應采取的手段，最終取得的效果等。第三，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程的授課方式采取以案例教學法為主，同時輔以討論式教學以及現(xiàn)場教學等多種方法，做到多種教學方法相結合。在教學手段上力求更加多樣化，除了傳統(tǒng)的借助多媒體授課外，也使用紙質形式的案例資料方式，并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源(該課程也為網(wǎng)絡課程之一)鞏固所學知識。在案例的選取上，做到經(jīng)典案例+現(xiàn)實案例+原創(chuàng)案例相結合。