雙元制模式下職業(yè)素養(yǎng)論文
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一“、雙元制”教育模式的概念
“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，是指學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同協(xié)作完成培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育辦學模式，其中“一元”為學校，主要負責理論教授，“一元”為企業(yè)，主要負責實踐培訓[1]。正是基于學校和企業(yè)間的良好互動關系，學生才能夠把理論和實踐融會貫通，而不是閉門造車。
二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。簡單說，職業(yè)素養(yǎng)反映在工作中就是一個職業(yè)人是否具有較高職商，盡自己最大的努力把工作做好[2]。近年來，依托國家出臺的相關文件和政策，畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能以及自身的職業(yè)素養(yǎng)是否與市場需求相匹配的問題已經(jīng)得到了較大的改善。但是，冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功，認清目前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀仍顯得尤為關鍵。筆者從以下兩方面對高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了梳理。首先，高職學生對自身能力定位缺乏理性思考。自身能力定位也就是通過自我認知為自身設定一個符合實際情況的職業(yè)方向和目標。只有在明確目標的情況下，才能在內(nèi)驅(qū)力的作用下轉(zhuǎn)化為外在的行動力。剛進入大學的新生欠缺對自身發(fā)展的思考，對未來的目標基本上一無所知。三年后，進入就業(yè)階段，對自身專業(yè)的就業(yè)前景和崗位還沒有進行系統(tǒng)的了解，因此，往往眼高手低，缺乏腳踏實地的敬業(yè)精神。其次，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺。受目前教育體制的影響，學生往往認為，只要掌握了專業(yè)技能就可以找到工作，學校也更偏重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，不重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此許多做法也往往流于形式。
學生對自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及價值觀既沒有全面的認識，又不了解社會的就業(yè)現(xiàn)狀，不了解用人單位的需求，在就業(yè)過程中，往往存在盲目跟風現(xiàn)象，從而在人才市場中迷失了自我。高職學生注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠提高學生的綜合競爭力。目前，在招聘過程中，企業(yè)越來越看重應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)高的員工，不僅會熱愛自己的工作崗位，全身心地投入自己的熱情，還能確保員工的相對穩(wěn)定性，這就大大降低了企業(yè)員工的培養(yǎng)成本。加強大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地根據(jù)社會需求來塑造自己，揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓自己在畢業(yè)后能夠快速融入社會，在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。二是良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的學生往往對自身的職業(yè)生涯發(fā)展有一個清晰的認識，因此，在企業(yè)工作中，他們能積極向上，努力學習，吃苦耐勞，能夠更快地適應崗位的要求，更迅速的融入企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化中去。同時，這又能進一步促進其良好職業(yè)意識和職業(yè)行為的養(yǎng)成，更有利于實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是職業(yè)素養(yǎng)高的學生能夠間接提高學校的影響力和知名度企業(yè)對學校的評價基于該校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如果學校的畢業(yè)生能夠持續(xù)讓用人單位感到滿意，那么，企業(yè)會非常愿意穩(wěn)定持久的錄用該校的畢業(yè)生。企業(yè)、社會和大眾的認可，可以提高學校的聲望和綜合競爭力，也是對學校自身的一種宣傳和推廣。
三“、雙元制”教育模式的特色及對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響
“德國制造”以其高品質(zhì)享譽全球。在這個“制造業(yè)”大國的背后則是先進的職業(yè)教育理念，為企業(yè)培育出了一批又一批的具有高技能與高品德的一線人才。德國的“雙元制”是全球較成功的職業(yè)教育模式之一，其職業(yè)教育模式對全球職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，德國的“雙元制”辦學理念已被很多國家借鑒。蘇州健雄職業(yè)技術學院于2007年與德國工商大會上海代表處（DelegationsofGermanIndustry&CommerceShanghai）合作，建立AHK-上海、健雄職業(yè)技術學院專業(yè)技術工人培訓中心（簡稱中德培訓中心）。該中心按照德國“雙元制”培訓模式，走學歷教育與職業(yè)培訓并重的發(fā)展道路，其優(yōu)勢之一是引入德國“雙元制”技術培訓項目，所有的教學計劃、教學大綱、畢業(yè)考試以及畢業(yè)考試均由德國工商行會上海代表處提供。它與傳統(tǒng)的高職教育模式的主要區(qū)別在于以下三個方面：首先，在“雙元制”模式下，新生在第一年便可在“雙向”選拔中成為企業(yè)的學徒。按照傳統(tǒng)模式，學生需要完成兩年或兩年半的學習任務后，方可進入企業(yè)實習。其次，在“雙元制”模式下，學校與企業(yè)互為學生課堂。按照德國“雙元制”的標準，學生30%的時間在學校，70%的時間在企業(yè)，學校和企業(yè)發(fā)揮各自的特點對學生進行培訓。學校更側(cè)重于理論培訓，企業(yè)更著重于實際技能的培養(yǎng)。這就避免了傳統(tǒng)教育模式下，學生所學知識與實際生產(chǎn)所要求的技能脫節(jié)的問題。第三，在“雙元制”模式下的考核方式規(guī)避了傳統(tǒng)教育模式下單一的考試形式的弊端，而是采取綜合性測試的方式來檢驗學生的技能水平。整個考試過程從備料、理論考試、實踐考試要持續(xù)數(shù)周。這樣的考試能夠客觀地反映出考生真實的技能水平。通過考試的學徒將會獲得由德國商會頒發(fā)的職業(yè)資格證書。
正是基于以上的區(qū)別，在“雙元制”模式下培養(yǎng)出的學生所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)有以下幾個明顯的特點。第一，具有較高的企業(yè)文化認同感、歸屬感和責任感；第二，具有較強的溝通協(xié)作能力，富有團隊合作精神；第三，對于自身職業(yè)生涯的晉升途徑有明確的認知；第四，能夠較好的遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，有較強的行為規(guī)范意識。究其原因，有以下幾點。首先，“雙元制”模式中的“雙”體現(xiàn)在企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)在學生第一年入學時就可介入挑選學徒進行培養(yǎng)，“雙元制”學徒比普通的學生更早進入企業(yè)學習，這樣容易讓學生與企業(yè)盡早建立感情，并且通過在企業(yè)中的學習，了解企業(yè)文化，強化了學生的企業(yè)歸屬感和認同感。其次，學生身份的轉(zhuǎn)化帶來其自身意識形態(tài)的變化。企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，它希望員工或者是準員工能夠為企業(yè)帶來最大化的利潤。所以，企業(yè)嚴格的環(huán)境與學校寬松的人文環(huán)境產(chǎn)生了鮮明的差異，正是由于這種反差，能夠讓學生意識到遵守企業(yè)規(guī)章制度的重要性，并且產(chǎn)生提高自身綜合素質(zhì)的迫切愿望，而這種意識的產(chǎn)生和強化是教師在學校課堂上講授一百遍也無法達到的效果。第三，與學校進行“雙元制”合作的企業(yè)目前以德資企業(yè)為主?！半p元制”起源于德國，因此，德資企業(yè)比其他類型的企業(yè)更認同“雙元制”培養(yǎng)，同時，也具有較完備的“雙元制”人才培養(yǎng)機制，無論是對學徒的培養(yǎng)定位，還是對學徒未來發(fā)展方向的把握都有清晰的規(guī)劃。在普遍學生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫的情況下，通過企業(yè)的人事晉升管理制度，幫助學生明確自身職業(yè)生涯的發(fā)展方向，也是一個比較有效的方式。
四、“雙元制”教育模式對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示
蘇州健雄職業(yè)技術學院的中德合作項目是一個典型的“雙元制—學徒”培養(yǎng)項目，該項目的運作需要政府、學校、企業(yè)以及有關社會組織的共同協(xié)調(diào)與培植，“雙元制”的本質(zhì)是校企合作共同培養(yǎng)學生，校企合作的優(yōu)勢在于整合利用各自的資源用于學生的培養(yǎng)。因此，筆者認為加強校企合作是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的根本方法和前提。通過借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學校需要積極尋求與企業(yè)的合作機會，調(diào)動企業(yè)的積極性，利用好企業(yè)的資源，共同對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。可以通過設置“認識實踐周”提高學生對職業(yè)的感性認識，帶學生到合作的企業(yè)中去參觀交流，幫助學生在感性上認識工作，了解崗位，逐步樹立職業(yè)意識。參觀的企業(yè)必定是和學生所學專業(yè)相關，從而能夠更好地促進學生對自身專業(yè)的了解和書本知識的領悟。還可以邀請企業(yè)資深人事經(jīng)理、部門經(jīng)理擔任學?？妥淌?。
由于企業(yè)的管理人員和技術人員有著豐富的實際管理和操作經(jīng)驗，他們講授的內(nèi)容更加貼近工作實際，并且有豐富的工作案例，學生愛聽，也更容易幫助學生盡快進入職業(yè)角色，他們也可以對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。同時，可以利用假期推行“適崗”實踐活動，鼓勵學生走出學校到合作企業(yè)學習，合作的企業(yè)會根據(jù)學校的要求，給出明確的培訓計劃。這樣，一方面能夠讓學生真正走入崗位學習，另一方面企業(yè)也可以利用這一契機進行人才儲備，一舉兩得。最后一年或半年的實習階段，有了前面的鋪墊，相信學生無論是在找工作，還是面對工作的時候都能游刃有余，從容面對，這也是企業(yè)希望畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)。
作者：趙璐 單位：蘇州健雄職業(yè)技術學院