德國職業(yè)教育教學模式的啟示

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目前，我國高職院校大力加強校企合作，使企業(yè)的信息優(yōu)勢、技術優(yōu)勢和設施設備得到充分發(fā)揮，有效地提升學校學生的職業(yè)素養(yǎng)，改善畢業(yè)生的就業(yè)質量。學校的教育功能與企業(yè)的生產需求相結合，使職業(yè)院校辦學出特色、學生有特長，走上健康的良性循環(huán)發(fā)展道路。

我國職業(yè)教學存在的問題

1.在我國職業(yè)教學中，以理論講授為主的傳統(tǒng)教育方法目前仍占據(jù)主導地位。教師將知識講授給學生，學生獲取知識后，消化吸收變?yōu)樽约旱闹R，并在教師的指導下，將吸收的知識運用到實際中，經過一段時間運用，提出一些新的想法，從而得以發(fā)展。但在職業(yè)教育教學中，傳統(tǒng)教育方法產生的結果與預期存在較大差距，教師在教學中重理論輕實踐，學生雖然得到了較為系統(tǒng)、完整的知識，但學習的主要目的是為了應付考試，所學的知識與未來的職業(yè)工作聯(lián)系得較少，部分學生畢業(yè)時不具備較好的獨立操作能力，不能立即勝任工作。

2.我國職業(yè)院校由于系別學科劃分太細，往往忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)。學生在大學往往只注重專業(yè)知識的學習，而忽略了自身綜合素質的培養(yǎng)，學校教育方面也強調專業(yè)課程，忽視了綜合素質課程。這樣過細的分科使得學生在所學的知識上顧此失彼，強于邏輯而弱于創(chuàng)新，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的形成。

3.我國職業(yè)院校教學知識更新速度慢，很多知識與社會脫節(jié)。當今社會知識更新發(fā)展速度快，學校課本內容相對滯后。同時，由于我國職業(yè)院校采用三年制教學，學制短，學術氛圍不強，學生不愿或者缺少機會表達和討論自己的想法，更不要說懷疑權威了，很容易造成學生就業(yè)時對現(xiàn)實無所適從。

4.我國職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的學校評價方式。學?？己藘H以專業(yè)教師的考核評價為依據(jù)，并沿用傳統(tǒng)的單一試卷方式，以分數(shù)定能力，背離了高技能人才的培養(yǎng)要求。同時職業(yè)教育強調技能訓練，但與技能訓練配套的考核和評價方法滯后，影響了職業(yè)教育教學的成效。

5.我國職業(yè)院校缺乏行之有效的校企合作模式。雖然目前國內部分高職院校大力推行“工學結合，校企合作”教學模式，并取得了很大的成效，但大部分職業(yè)院校還缺乏行之有效的、連貫的校企合作模式，畢業(yè)生只能在學校課程結束后自己尋找實習機會。而由于主觀和客觀上的原因往往很難找到合適的實習機會，即使找到了也未必與專業(yè)對口，使所學知識停留在書本上的符號和數(shù)字，缺乏實踐檢驗。

德國職業(yè)教育教學模式的啟示

1.德國職業(yè)院校的授課教師擁有豐富的企業(yè)工作經驗。在德國從事職業(yè)教育的教師大多是在企業(yè)工作多年、有豐富工作經驗的工程師或技師，他們所講授的教學單元，內容緊密結合實際，解決方案準備完好，相關資料和硬件準備齊全，可以順利地按照項目教學的要求進行。同時，教學手段豐富，采用計算機、投影儀、提問卡片等多種硬件設備。我國的職業(yè)院校起步較晚，雙師型教師比重較小，硬件設備差距較大，教學方法的推行還存在很多困難。德國職業(yè)學校重視對學校教師的再培訓，將教師參加進修培訓作為一種必須履行的義務，每個教師每年一般至少有一周的時間接受新知識、新技術、新規(guī)范的學習培訓。這種教師繼續(xù)教育制度為教師隊伍素質的提升提供了制度保障。

2.德國職業(yè)教育的教學內容與社會需求緊密結合。教師每個學期都會根據(jù)實際情況對教材內容進行刪減或增新。筆者在德期間曾將德國馬爾堡大學的幾門課程教材（包括教育學、德國文學等）從2008年冬季到2009年秋季的四個學期進行了對比，發(fā)現(xiàn)其內容的確有較大變化，新的理論和經典案例等會及時補充到教材中，被驗證是錯誤的或不再重要的理論會被適當縮略。為方便及時更新內容，往往課程沒有統(tǒng)一、固定的教材，教師經常自編講義，并將其放在相應的系部學科網頁主頁上供學生下載。我國課程一般指定書本為教材，同一學科的教材內容大同小異。德國學生不僅要閱讀上課的教材，課后還要看相應的參考文獻，因為照搬教材上的內容是無法通過最終的考試。德國教師提供給學生的教材中對于很多知識的定義往往不是唯一，傾向于給予學生一些看似矛盾的東西，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學生自己思考，學會懷疑與論證。這種教學模式重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，有利于學生自我解決能力的提高。

3.德國職業(yè)教育的教學形式自由民主。德國職業(yè)教育教學在教學形式上除了正常的授課答疑，有至少1/3的課堂時間進行課題研討，教師提供一些思考性課題，學生自由選擇、獨立思考、查閱資料，最終形成書面文件，并在班級中當眾發(fā)表觀點，負責回答教師和其他學生的提問。這不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，同時解決問題、互相配合能力和團隊合作精神都得到了加強。德國職業(yè)教育重視學生對主專業(yè)的精通，更鼓勵學生對知識的全面學習。德國高職院?？葡捣诸愝^國內高校簡單、粗糙，但涵蓋的內容很全面，如信息系的學生有1/6的課程是選修經濟系的，且選修課的評分一視同仁于主專業(yè)。

4.德國職業(yè)教育的評價體系多樣化、個性化。在考試模式方面，德國職業(yè)大學經常采取以“活動為導向”和“現(xiàn)實為導向”的考試模式相結合的方式。前者以實際的職業(yè)活動為導向，根據(jù)實際職業(yè)活動環(huán)境設計問題，注重考核學生實踐操作的能力；后者對學生在現(xiàn)實的職業(yè)工作環(huán)境中進行實際操作活動的能力考核。在教師的主觀評判方面，德國職業(yè)大學注重對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，考試要求學生創(chuàng)造性地提出自己的意見或解決方案，對學生的評價不強調對一個理論或定理倒背如流，而重視學生自我的表達和展現(xiàn)，只要學生是經過認真思考并充分論證的，即使想法有誤，同樣可以得高分。

5.德國職業(yè)教育擁有行之有效的校企合作體制。德國“雙元制”校企合作的職業(yè)教育模式被譽為創(chuàng)造德國經濟奇跡的“秘密武器”，滿足了德國經濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求。雖然校企合作的辦學模式已成為構建我國職業(yè)教育模式中的重要部分，但我國職業(yè)教育校企合作還處于很不成熟的階段，仍然有許多問題阻礙著校企合作模式的有效進行。德國職業(yè)院校校企合作成功一個重要原因在于具有完備的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，法規(guī)中對校企合作的企業(yè)、學校和學生的責任和義務都做了明確的規(guī)定；另一個重要原因在于德國企業(yè)在職業(yè)教育中占主體地位，在教育過程中，以職業(yè)學校的理論教學為輔、企業(yè)的實踐培訓為主，真正做到理論與實踐的緊密結合。筆者曾實地考察德國北威州的SVT-GmbH（輸油臂制造企業(yè)）。其車間里有相當數(shù)量的在讀學生，主要是附近職業(yè)高校主修機械制造的學生，這些學生有專門的技工教師（車間某一特定部門的負責人）進行指導，熟悉企業(yè)里各種崗位和機器的操作，指導教師對學生定期進行測驗和評分，測驗的內容很廣泛，包括在學校所學的和實際操作細則等。學生在單位得到的成績是最終成績的重要組成部分。德國職業(yè)高校技術類、藝術類和經濟類的畢業(yè)生基本上都具有直接上崗的能力，往往能夠基于對自己能力的真實了解而自信地面對求職過程中出現(xiàn)的困難和挫折。

結束語

我國高職教育沒有達到德國職業(yè)教育所需要的各種環(huán)境，如果全套照搬，高職教育改革必然事與愿違。但可以借鑒德國職業(yè)教育模式，結合我國國情，設計適合的教育模式。高職院校正在實施有效的教學改革，應將項目教學真正在課程中實施，并擴大深度與廣度，使學校內外的教育環(huán)境和資源得以充分利用，把以學習為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位實踐有機結合，讓學生在獨立完成完整的項目工作過程中，提高職業(yè)技能?？己嗽u價方式要實現(xiàn)多樣化、個性化，增進整個社會對職業(yè)教育的共識；努力促進企業(yè)的參與；加強高職畢業(yè)生雙證畢業(yè)的意識；在學生頂崗實習過程中，要強調企業(yè)所承擔的培訓學生的責任，讓考核評價真正適應學生與行業(yè)、適應職業(yè)教育發(fā)展的實際要求。無論是教學過程的項目化還是評價體系的多樣化，都要求高職院校切實加強與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的合作，在職業(yè)標準、企業(yè)要求和學校教學目標上盡可能達到一致，同時聘請企業(yè)專家作為學校教師，使學校的學習內容、教學方法、考核方法與職業(yè)工種標準及崗位技能要求相適應，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)要求的零距離。必須充分挖掘我國的職業(yè)教育優(yōu)勢和資源，學習、研究、借鑒國際上成功的職業(yè)教育方法，踏實地參與、明晰地了解、冷靜地思考、智慧地變通、靈活地使用。（本文作者：趙儷、王偉 單位：，江蘇經貿職業(yè)技術學院藝術設計學院）