德國人的習俗精選(九篇)
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第1篇：德國人的習俗范文
Abstract: With the popularity of English, researchers have focused on theory of second language acquisition. This paper investigates how personal factors influence second language acquisition by discussing the relationship between second language acquisition and personal factors, such as character,age, motivation and emotion, etc, and how to adopt corresponding measures to eliminate negative factors and overcome negative influence as well, thus students can achieve satisfactory learning effect.
關鍵詞: 二語習得;效果;個人因素
Key words: second language acquisition;learning effect;personal factors
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0291-02
0引言
二語習得是指人們在習得了第一種語言之后所進行的第二種語言習得。由于學習者在進行第二語言學習之前,已經(jīng)掌握了本族語的語言機制和本民族的心理文化特征,母語遷移現(xiàn)象不可避免。此外,語言環(huán)境的欠缺,不同文化的沖突,語言輸入的數(shù)量和質量的差異等都對二語習得的效果產(chǎn)生影響[1]。然而同時,我們也要看到,在外界條件相同的情況下,不同學習者的二語習得的效果卻不盡相同。這就讓我們把視線投入到學習者的個體差異中。本文從學習者的性格、情感、年齡、動機、這四個方面進行分析,找出影響二語習得學習效果的個人因素,并針對其中的消極因素提出相應的措施。
1性格因素
1.1 學習者的性格類型及與二語學習的關系性格類型是一類人身上所共有的或相似的性格特征的獨特結合。19世紀50和60年代,基于榮格的研究之上發(fā)展而來的最著名的性格類型學說――Myers-Briggs 類型說(MBTI),提出了四組對應的類型:外傾型和內傾型,感知型和直覺型,理智型和情感型,以及判斷型和推理型?；诖?我們對各類型學習者與二語學習效果的關系進行探討[2]。
1.1.1 外傾型和內傾型所謂外傾型,即一個人內心里需要從別人那里, 而不是從自身獲得自我提升、自尊和一種整體感的傾向。通常,他們對贊揚和競爭的反應良好。在二語課堂上,外傾型學習者在口頭型任務中表現(xiàn)突出,不喜歡像抄寫課文,并對之進行翻譯、分析等煩瑣、復雜的工作。
內傾型即一個人尋求獲得除了別人眼中的自我影像以外的整體感和成就感的傾向。在二語課堂上,內傾型學習者傾向于閱讀、講座、寫作等任務,而不善口頭任務。別人闡述其思想時,他們常安靜傾聽,課堂發(fā)言也不積極。
1.1.2 感知型和直覺型能夠被察覺的事實或事件的材料最易于感知型學習者學習。他們樂于接受實質性的,基于感官的輸入的材料,學習較為系統(tǒng)、刻苦。在二語學習課堂中,感知型學習者擅長記憶,需要以熟悉的具體事物為基礎,才能理解較抽象的概念、原理、語法等。
直覺型的學習者運用直覺思維獲得洞察力和抓住大意的能力最有利于他們學習,可惜他們常常只想不做。在二語學習課堂中,他們能夠很快理解材料的關系和意義,但更多地依賴于直覺而不是觀察。
1.1.3 理智型和情感型理智學習者在客觀情境下,通過邏輯思維可以最好地掌握知識。在二語學習課堂里,理智學習者喜歡對客觀的材料進行深度探究。
情感型學習者在與人或社會價值有關的情形下學習效果最佳。他們在作決定時依賴于個人的感覺及好惡,重視善良和和諧。在二語學習課堂上,情感學習者試圖將思想、概念等與個人經(jīng)驗相聯(lián)系,喜歡團隊合作。
1.1.4 判斷型和推理型判斷性學習者通過為了作出總結而進行的反應、分析和處理,可以最有效地學習。在二語學習里,判斷型學習者可以很好地完成正式而明確的任務。
推理型學習者通過無須歸結終點的協(xié)商、感覺和歸納處理能最有效地學習。在二語學習課堂里,推理型學習者常常同時處理多項任務,試圖全面了解可惜常常無法完成[2]。
針對學習者的性格因素,提出相應的教學建議
性格類型沒有好壞之分,這是首先要承認的。目前,教師普遍面臨一個極具挑戰(zhàn)性的情形:學生性格迥異。相應的,教師應該因材施教。
首先,開學初,教師可以通過問卷調查、與學生談話等方式了解每位學生的性格特征。借助于調查結果,教師可更好地了解每位學生。其次,熟悉每種類型學習者的學習方式。一般說來,不同類型的學生的學習方式是不同的。如外傾型學習者最理想的學習環(huán)境是他們有時間通過講話 (如教室討論) 考慮事情;內傾型的理想環(huán)境則是他們可以通過自己的聽、 說、 寫及觀察獨自學習;對感知型學習者而言,學習外語的最佳環(huán)境是他們可以充分運用感官, 材料與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切等等。了解了這些,我們教師便能相對合理地針對不同性格類型的學習者,提供不同的學習方式。
2情感因素
2.1 積極情感因素
2.1.1 興趣興趣是進行一切活動的先決條件,是學習者發(fā)揮潛能取得成功的基礎。如果學習者對所學習的東西感興趣,就會投入精力,活躍思維,牢牢記住所學知識。在二語學習過程中,會出現(xiàn)各種各樣的學習問題和心理問題,如果學習者能夠保持對所學東西的興趣,就會有飽滿的精神面貌和健康的情感,來處理這些問題。
2.1.2 自信與自尊Arnold & J ane認為沒有相當?shù)淖孕判?任何認知的或情感上的努力都不會取得成功[3],他把人對自我價值的認識稱之為自尊。在二語學習中,那些具有強烈的自信心與自尊心的學生,往往能取得較高的成績。自我感覺越好的學習者的外語學習成就越高,這種現(xiàn)象在口語學習方面表現(xiàn)得尤其突出。
2.1.3 反思與自我評估一般來說,學習經(jīng)驗都是通過不斷地對學習進行反思獲得的。在二語學習的過程中,學習效果不太理想時,不要產(chǎn)生自我責備、內疚甚至生氣等消極情感,要進行客觀和有效的反思。美國著名教育家杜威(John Dewey)早在 20 世紀 30 年代就認識到,大多數(shù)學習者不知道如何把反思作為一種改進他們學習的工具[4]。反思可以通過自己與自己、自己與教師的交談來進行?？傊?學習者應反思自己在學習中的方法和態(tài)度 ,通過分析和研究來營造有利于提高學習質量的心理氛圍,這種氛圍包括學習者的安全感、和諧的師生關系、時常傾聽老師的意見等[5]。
學習者還應當進行正確的自我評估。在第二語言學習中,學習者對自己成績的錯誤評估往往會引起消極后果。正確的自我評估可以減少學習者在語言習得中的焦慮感,使之樹立信心。通過自我評估,學習者關注的中心將是學習過程,而不是考試結果。研究表明,成功者都有很好的自我評估,而且評估一旦形成就很難改變。所以,學習者形成正確的自我評估相當重要的[5]。
2.2 消極情感因素:焦慮焦慮主要是指當學習者需要用外語或第二語言進行表達時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。它是一種心理狀態(tài),也是一種心理素質,是語言學習中最大的情感障礙,并且給語言學習造成惡性循環(huán)―― 焦慮會導致緊張和害怕, 緊張和害怕浪費精力和注意力,這樣用于思考和記憶的能量就相對減少,語言儲存和輸出效果降低,從而進一步增加導致焦慮的可能性。從某種程度講,焦慮也許是認知和情感相互影響的最好例證[6]。如果語言學習反復給學習者帶來焦慮,則焦慮可能變成一種品質或心理素質。一旦焦慮形成一種品質,就會對語言學習造成嚴重影響。
在二語習得中如何克服焦慮呢?在學習第二語言之前,要盡可能地提前作好準備,明確學習目標,預測可能出現(xiàn)的困難,在了解自己不足的情況下,還要充分認識到自己的優(yōu)勢。這樣,可以提高自信心,逐漸消弱焦慮心理程度。
3動機因素
3.1 二語習得動機分為兩種類型: 融合性動機和工具性動機[7]
3.1.1 融合性動機它的特點是學習者將學習一種第二語言作為自己的目標, 因為他喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相聯(lián)系的人和文化, 他們希望自己更像目標語群體中的一個成員, 并能為這個群體所接受。在這種情況下,“融合型動機”就成了一種幫助學習者提高語言學習水平的關鍵因素[7]。
3.1.2 工具性動機工具性動機是學習者將二語看作是一種工具, 希望自己借助于二語所取得的成績能給自己帶來實惠, 如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等。一般來說, 工具性動機的特點是學習者很少或沒有融入使用目標語群體的愿望, 而只是希望通過二語習得的成就獲得一些實際和具體的東西[7]。比如中學畢業(yè)參加高考、大學四、六級考試以及求職等。
3.2 動因對二語習得效果的影響
3.2.1 動因對學習策略的影響動因與學習策略之間是相互影響的。Oxford和 Nyikos(1989)進行的一項研究顯示,“動因的強弱是唯一對學習策略有最強影響的因素?！?Politzer和 McGroarty(1985)也在一項研究中指出,學習者的目的有可能決定其策略的使用[8]。簡而言之,動因會使學習者采用更多的策略,而策略的使用又會提高學習者的學習成績。
3.2.2 動因對學習速度的影響動因對學習速度的影響是不可忽視的。 Gardner 和Lambert 在1972年的研究中發(fā)現(xiàn),在正規(guī)學習環(huán)境中,融合性動因的強弱使人們能夠預測到學習者的成績好壞。
3.3 兩種動機的轉化如何才能使二語習得獲得成功呢?二語學習者應當盡可能地將工具性動機轉化為融合性動機。當然, 對于我國的英語學習者來說,每天處于母語環(huán)境的包圍之中,很難產(chǎn)生融合性動機。這就需要學習者具有堅定的毅力和堅強的信念,逐步培養(yǎng)對所學外語的強烈興趣,從而使自己產(chǎn)生一種要學好該語言的強烈愿望。
4其他因素
4.1 年齡年齡因素是學習者影響二語習得學習效果的重要因素。學習者過了青春期就很難徹底學會第二門語言,學習者越早接觸二語,就有可能掌握地道的二語,學習者的年齡越大,就越難掌握。因此,學習第二門語言的最佳時機就是0-8歲。
4.2 天資和勤奮資質對二語習得有一定的影響。但資質是天生的,較固定的。一個人的資質很難通過訓練來改變。因而,我們說資質對二語習得的影響是很有限的,或者說,只有學習者有了足夠的動因去學習第二外語,他的資質才會對他的學習速度和學習的難易程度產(chǎn)生較大的影響[8]。
綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),影響二語習得效果的因素有很多,在二語學習中,不論是教師還是學生,都要重視個人因素在二語習得中的影響,這樣才能在語言學習中取得進步。
參考文獻:
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第2篇：德國人的習俗范文
【關鍵詞】閱卷權；被追訴人；有效辯護；利益權衡
目前我國法律對閱卷權的規(guī)定主要是《刑事訴訟法》第38條與《律師法》第34條，其規(guī)定的只是辯護人的閱卷權，對被追訴人本人的閱卷權并沒有作出規(guī)定，也就是說，我國在被追訴人本人的閱卷權這一點上還處于空白與缺失的狀態(tài)。目前，這一問題已經(jīng)引起了不少學者的注意，其也進行了相關的研究。在筆者看來，構建我國的被追訴人閱卷權制度有其必要性，而且可行性也很高。
一、構建被追訴人閱卷權制度的必要性
閱卷權理應屬于被追訴人，是被追訴人的一項防御性權利，是其辯護權的具體制度性保障。
（一）被追訴人作為訴訟主體的必然要求。在現(xiàn)代刑事訴訟中，一個國家制定其刑事訴訟法不僅要懲罰犯罪，更為強調懲罰犯罪的程序的正當性。被追訴人不應當成為被懲罰的客體，其作為訴訟主體的地位應當?shù)玫饺娴某姓J與保障，其重要的一點就是賦予被追訴人充分的權利，使其在訴訟程序中能夠有獨立的利益主張，并配以積極的手段，使之與控訴機關在程序上能夠實現(xiàn)平等。閱卷權就是這么一種權利，通過行使閱卷權，被追訴人能夠更好的了解控方的證據(jù)和案件有關資料，充分準備，有效的展開辯護活動。
（二）強化被追訴人辯護權的需要。犯罪嫌疑人、被告人不僅是證據(jù)的來源，更重要的是，他們還是獨立的訴訟主體，是與案件有切身利害關系并承擔辯護職能的訴訟主體。犯罪嫌疑人、被告人自行辯護，離不開對案件事實和證據(jù)的了解，因此，賦予犯罪嫌疑人、被告人閱卷權，是保障與強化其辯護權的基本要求。
（三）審判公正的要求。公正審判是《世界人權宣言》、《公民權利和政治權利公約》和一系列區(qū)域性人權公約中確立的公民所應享有的最低限度的基本人權，在我國的法律規(guī)定中也有所體現(xiàn)。公正審判除了一般性的規(guī)定外，還體現(xiàn)為一系列的具體原則和權利。公正審判要求控辯雙方之間的對抗是在武器平等的基礎上展開的，控方在刑事訴訟中的天然優(yōu)勢要求其必須向辯方開放案卷，以彌補控辯雙方地位的落差，以使辯方展開實質有效的辯護活動。因此，辯方通過閱卷獲取充分資訊是其獲得公正審判的前提和基礎。若僅賦予辯護人閱卷權，特殊案件或是無辯護人的被追訴人則不能通過閱卷獲取充分資訊，從而無法展開實質有效的辯護活動，這顯然不符合公正審判的要求。
二、對我國被追訴人閱卷權制度構建的可行性分析
在不同的訴訟階段，犯罪嫌疑人、被告人都應當享有一定的閱卷權，這是保障其辯護權所必要的，并且，無論從理論上還是實務上，也是可行的。既然庭審中所有的證據(jù)都要向被告人出示，接受其質證，那么，從理論上，在庭審前讓被告人提前閱卷并為辯護做準備就不應該有任何障礙。并且在后，公訴機關指控的犯罪事實和依據(jù)的證據(jù)都已經(jīng)確定，對犯罪嫌疑人訊問以獲取供述的偵查或審查活動已經(jīng)終結，讓被告人查閱指控犯罪的證據(jù)，不會對追究犯罪產(chǎn)生任何不利影響。
三、我國被追訴人閱卷權制度的具體設置
接下來，筆者將從行使閱卷權的主體、被追訴人行使閱卷權的時間、被追訴人閱卷的內容與范圍、被追訴人閱卷的地點和方式、被追訴人閱卷權受到侵害時的救濟五個方面來構建一下我國的被追訴人閱卷權制度。
（一）行使閱卷權的主體。在筆者看來，目前看來不宜將此閱卷權賦予所有的被追訴人，將此閱卷權的主體限定為沒有辯護人的被追訴人以及某些特殊案件中有辯護人的被追訴人較為適宜。因為我國當前的辯護人閱卷制度還存在著比較多的問題，尚未得到完全的解決，如果再賦予所有被追訴人一個閱卷權，就會造成司法實務操作上的困難，使本來就很脆弱的閱卷制度更加羸弱，容易使這一被追訴人的閱卷權更加流于形式，從而失去設置這一權利的意義。
（二）被追訴人行使閱卷權的時間。對于被追訴人閱卷的時間，德國法與歐洲人權法院都允許被追訴人在整個訴訟階段進行閱卷，我國臺灣地區(qū)則僅僅將被追訴人行使閱卷權的時間限定在了審判中。筆者認為，由于在前文已經(jīng)對閱卷權的主體作出了限定，將其僅限于沒有辯護人的被追訴人和特殊案件中有辯護人的被追訴人，這些被追訴人本來就處于劣勢的一方，如果再將其行使閱卷權的時間限定在審判階段，就會對其行使閱卷權的本意造成很大的折扣，更加的不利于其做出實質有效的辯護，難以保障被追訴人的有效辯護權；因此，允許被追訴人在整個訴訟階段都能夠行使閱卷權、提出閱卷請求就顯得十分可行，這一時間范圍的跨度很大，應當包含偵查階段、審查與審判階段。
（三）被追訴人閱卷的內容與范圍。筆者認為，被追訴人閱卷的內容與范圍不應僅僅局限于訊問筆錄和作為證據(jù)用的鑒定結論，原則上被追訴人可以查閱偵查機關與公訴機關的所有的案卷材料，但這并不是說不能對其加以限制與限縮，這就是所謂的例外情形的存在。這主要是指保護偵查目的、確保關鍵證人的安全、保護第三人的合法權益、防止國家秘密的泄露等。
（四）被追訴人閱卷的地點和方式。偵查機關、檢察機關與審判機關應當設置專門的地點供被追訴人閱卷，并提供必要的、相當?shù)谋憷?。對于被追訴人閱卷的方式，德國、歐洲人權法院以及我國的臺灣地區(qū)采取的作法是允許被追訴人查閱案卷材料的復印件、影印件、節(jié)錄本與副本等。單就我國來說，筆者認為，考慮到原始卷宗的完整性、被追訴人毀證與滅證的風險等情況，適宜將被追訴人閱卷的方式限定為查閱案卷材料的復印件與影印本、節(jié)錄本，并可以允許被追訴人制作副本。
（五）被追訴人閱卷權受到侵害時的救濟。有權利必有救濟，沒有救濟的權利就是一紙空文。結合德國、歐洲人權法院以及我國臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，并考慮到我國的具體國情，筆者認為，要徹底保障被追訴人閱卷權的實現(xiàn)，法律必須賦予被追訴人相應的救濟手段，且救濟也應當以訴訟的方式進行；并且立法還應當明確當公安、司法機關侵害被追訴人的閱卷權時會產(chǎn)生一個相應的程序性制裁后果：未經(jīng)被追訴人查閱的相關證據(jù)不得在法庭上出示，必須加以排除。
【參考文獻】
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第3篇：德國人的習俗范文
關鍵詞認知學習理論 主動發(fā)展 學生主體性 應用
中圖分類號：G42文獻標識碼：A
Cognitive Learning Theory on the Impact of Quality Education
SUN He
(College of Education, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractOur education reform from the mid '80s, in the '90s to a climax. Promoting quality-oriented education and gradually become the main theme of the education reform. The importance of human development and improve the quality of education reform has become the mainstream of the world. Cognitive learning theory is the theoretical basis of the current course of reform, and will promote quality education in the future be more widely used.
Key wordscognitive learning theory; active development and subjectivity of student; applications
1 認知學習理論
1.1 興起
認知學習結構論，興起于20世紀50年代末期。當時正是行為主義心理強勢主導科學心理學直接用于教育之際，但1957年蘇聯(lián)率先發(fā)射斯波尼克號人造衛(wèi)星，震驚了美國教育界，當即檢討反省，終而認定美國太空科學之所以落后，是由于中小學科學教育失敗所致。行為主義心理學所推崇的學習理論，只注重學生在特定的環(huán)境下產(chǎn)生出特定的結果，學生是完全被動地接收知識，沒有自主學習能力，很難獨立自主地去學習知識，無法在復雜的現(xiàn)實環(huán)境中自主探索。因此久被冷落的認知學習論又受到重視。
美國哈佛大學教授布魯納（Jerome S.Bruner,1915~），自1951年開始從事兒童思維的研究，他所倡導的認知學習理論，一方面強調對人類學習心理的研究，另一方面強調教學心理的研究。不是向學生灌輸固定的一成不變的知識，而是教給學生學習的能力，激發(fā)學生的積極主動性，使他們自發(fā)地去探索知識。教師交給學生思維的能力，在學習的過程中用自己探索的方式獲取和組織知識，構建自己的只是結構體系。求知是由內而外的積極主動的過程，而不是被動的毫無樂趣的接收。
1.2 發(fā)現(xiàn)學習理論
布魯納學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中利用教材或教師提供的條件獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。學生的發(fā)現(xiàn)和科學家在科學研究領域里的發(fā)現(xiàn)本質上是相同的，都根據(jù)已有的知識再將新知識轉換，從而獲得新的編碼系統(tǒng)，得到新的信息或領悟。
學生應該在教師的啟發(fā)引導下，按照自己觀察事物的特殊方式，表現(xiàn)學科的結構；并借助于教材或教師提供的其他材料來親自“探索”或“發(fā)現(xiàn)”事物，從而主動的概括該學科的基本原理或規(guī)律性知識。要求教師只向學生提供學習材料，而結論和規(guī)律應由學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。
2 素質教育的最主要特征――主動發(fā)展、學生的主體性
素質教育強調學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)是以學生主動精神和個性的健康發(fā)展為基礎的。素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育。素質教育強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，素質教育要以學生為主體，以學生為中心。不能再是以往的以教師為中心，要充分發(fā)揮學生的主體性，調動他們的積極性。只有充分尊重他們的主體性，才能激發(fā)他們發(fā)自內心的求知欲望，從而更加主動、自覺地投入到學習之中。這是素質教育推行過程中必須重視的問題。
3 發(fā)現(xiàn)學習理論在素質教育中的應用
3.1 發(fā)現(xiàn)學習法有利于學生主體性的發(fā)展
（1）對學生主體性的尊重是素質教育的追求之一，而發(fā)現(xiàn)學習模式正是在尊重學生主體性的基礎上引導學生去自主學習。學生在學習過程中，完全有能力去獨立思考問題，成為一個發(fā)現(xiàn)者，獨自去理解和總結規(guī)律，這就是對學生主體權利的最大尊重。顛覆了學生只能被動的接受老師所傳授知識的認識。
（2）發(fā)現(xiàn)學習模式追求新型的師生關系，使學生主體性的發(fā)展成為可能。發(fā)現(xiàn)學習主要在于引導學生自行發(fā)現(xiàn)與評價，學生是真正的探索者，發(fā)現(xiàn)者。改變了以往以傳授知識和掌握知識為中心的師生關系。這樣不但使學生掌握了學習知識的方法，還培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新的精神素養(yǎng)。
（3）發(fā)現(xiàn)學習模式是促進學生主體性有效發(fā)展的主要途徑。布魯納闡述的教育的目是讓學生盡可能的掌握學科知識，是學生成為獨立思考，思維自主的思想家。
3.2 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國教育改革的啟示
布魯納的認知―發(fā)現(xiàn)學習與教學理論給美國的傳統(tǒng)教育帶來了很大的沖擊，在美國掀起了一場教學改革運動，在國際也產(chǎn)生了重大影響。布魯納的認知學習理論重視培養(yǎng)學生學習的主動能力，重在促進學生認知結構的完善，這完全符合教學的特點和要求，對我國推行素質教育有很大的啟發(fā)意義。
（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)是教學完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學，不再是教師主導學生去學習，而是輔助學生自主學習，教師與學生之間的地位是平等的，學生通過自己的獨立發(fā)現(xiàn)，在心理上獲得安全感，樹立自信心，理解并享受發(fā)現(xiàn)過程中獲得的快樂和滿足，能夠更好的激發(fā)學生的濃厚的學習興趣并培養(yǎng)信心。所以發(fā)現(xiàn)學習能對學生以后的創(chuàng)新能力和健全人格產(chǎn)生巨大的促進作用，也為將來的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
（2）學科的基本結構是布魯納發(fā)現(xiàn)學習的重要組成部分，這是很有意義的。一些最基本的概念和原理是任何學科知識的核心內容。因此，在編寫教材過程中必須把學科的基本結構放在重要位置，基本概念和基本原理應是教材的主要內容，教學材料的選擇也同樣如此。這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學習的實施，有利于學生的遷移和應用知識。
（3）布魯納對于學生的內部學習動機十分重視，重在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。動機在很大程度上影響學生的學習質量，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的動機也是學校教育的一項重要認為。如果學生在學習的過程中體驗不到快樂與滿足，對學習本身沒有興趣，這種學習是艱苦沒有樂趣的，這種學習很難持續(xù)下去，所以我們應該為學生學習動機和興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
由此可見，認知學習理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法對我國的教育改革有諸多啟示，我們應該在充分學習掌握的基礎上應用到改革的實踐中，結合各地的實際情況廣泛開展發(fā)現(xiàn)教學，為學生素質的提高準備充分的條件。當然，布魯納的學習與教學理論也存在著缺陷，我們應該在教學過程中靈活的掌握和運用發(fā)現(xiàn)學習法，根據(jù)教學的實際情況與其他學習法相互配合，以達到最好的效果，從而為學生綜合素質的發(fā)展打下堅實的基礎，促進素質教育的有效實施。
參考文獻
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第4篇：德國人的習俗范文
【關鍵詞】 認知 代際關系 老年人 農(nóng)村
0引言
認知功能決定著老年人獨立生活的程度. 社會支持與認知功能密切相關，并能阻止認知功能的衰退［1］. 目前中國處于社會轉型時期，農(nóng)村老年人的正式社會支持資源相當匱乏，其晚年生活主要依靠非正式的家庭支持［2］. 成年子女提供的代際支持幾乎構成老年人社會支持的全部內容［3］，但是青壯年勞動力的外流阻礙了代際交流. 因此，關注當前農(nóng)村老年人的認知問題是探索減輕家庭的內部護理和減少社會的就醫(yī)規(guī)模的有效途徑.
1對象和方法
1.1對象
數(shù)據(jù)來自西安交通大學人口與發(fā)展研究所于200104在安徽省巢湖市進行的“安徽省老年人生活狀況”抽樣調查［4］. 調查對象為60歲及以上的1565位農(nóng)村老年人，平均年齡60～93（71.42±7.34）歲，男性736名（47%），在婚908名（58%），獨居313名（20%）；絕大多數(shù)老年人未上過學并從事家務或農(nóng)業(yè)等，年均獨立收入低，功能受限及心理福利處于中等偏低的水平. 人均患有1.97種慢性疾病；97.3%的老年人得到子女的經(jīng)濟支持而42.3%的老年人向子女提供經(jīng)濟支持；75.3%的老年人獲得子女的生活照料而59.5%的老年人給予子女生活照料；84.5%的老年人與兒女間情感較親近.
1.2方法
結合中國農(nóng)村社會轉型的特征和老年人的實際情況，提出農(nóng)村老年人認知功能影響因素的分析框架（圖1），利用逐步多元線性回歸模型進行考察. 因變量為認知功能，包括一般能力、反應能力和注意力等6個項目，整套量表的Alpha信度系數(shù)為0.76. 自變量為老年人的一般情況和代際支持. 其中，測量老年人日常生活能力量表和心理福利量表（CSED）［5］的Alpha信度系數(shù)分別為0.88和0.77. 代際支持的測量見文獻［6］，并采用老年人與子女之間的雙向支持和交換［7］.
2結果
在逐步的模式變化過程中，對老年人認知功能的影響因素的顯著性總體上存在并呈遞減趨勢（表1）. 這是因不斷依次加入研究因素所致，體現(xiàn)了社會人口特征、社會經(jīng)濟地位、健康狀況和代際支持之間某些因素存在替換作用. 表1的回歸結果支持前文的分析框架.表1代際支持對農(nóng)村老年人認知功能影響的多元線性估計結果（略）
3討論
增齡、女性、沒上過學、務農(nóng)、低獨立經(jīng)濟收入、功能受限和差的心理福利構成老年人的認知功能的危險因素； 已婚沒構成認知功能的保護因素，反而與之形成反向關系，這樣的結論與近期其它研究結論相似［8］，對此還需繼續(xù)研究；獨居在前兩個模型中與老年人的認知功能呈正向關系，說明獨居有利于維持老年人的自理能力和減緩心理能力的衰退［9］，從而有助于防止認知功能的衰退，但是當考慮健康狀況之后，獨居與認知功能呈反向關系. 這說明老年人身體狀況變差的狀況決定了獨居是導致認知功能衰退； 慢性疾病未構成老年人認知功能的影響因素. 當單獨將慢性疾病因素放入模型中，它對認知功能具有顯著的負向影響，但可調節(jié)系數(shù)僅為0.025；當將功能受限變量放入模型中，慢性疾病的顯著影響消失，功能受限對認知功能構成顯著影響，可調節(jié)系數(shù)為0.157. 即當模型中放入功能受限這一變量時，慢性疾病通過影響它再間接影響認知功能. 代際支持中老年人經(jīng)濟支持的獲得與提供、老年人生活照料的獲得及與子女的情感交流有助于維持和改善老年人的認知功能，但老年人給予子女的生活照料的提供與認知功能在單變量分析中顯著正相關，這可能符合用進廢退理論.在模型4中其影響并不顯著，說明老年人身體狀況的惡化不利于他們再給子女更多的生活幫助和照料.
本結果表明增齡、女性、沒上過學、務農(nóng)、功能受限和不良的心理福利顯著不利于中國農(nóng)村老年人的認知功能，其影響力繼續(xù)呈遞減趨勢. 經(jīng)濟支持的獲得與提供、生活照料的獲得及情感支持均能顯著改善和維持老年人的認知功能.
參考文獻
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［2］張友琴. 老年人社會支持網(wǎng)的城鄉(xiāng)比較研究廈門市個案研究［J］. 社會學研究， 2001，(4):11-21.
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［4］張文娟，李樹茁. 農(nóng)村老年人家庭代際支持研究［J］. 統(tǒng)計研究， 2004，(5):33-37.
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第5篇：德國人的習俗范文
[關鍵詞]人文素質；醫(yī)學教育；醫(yī)學生
[中圖分類號]C649 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2011)08(b)-106-02
醫(yī)生是與人打交道的職業(yè)，醫(yī)生上崗先學人文。在我國，早在遠古時期就有神農(nóng)氏“嘗百草，一日遇七十毒而醫(yī)道立”之說，戰(zhàn)國秦漢時期《黃帝內經(jīng)》則明確指出“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”，在西方，古希臘著名的哲學家希波克拉底就曾說：“知道患者是什么樣的人，比知道他患了什么病更有價值。”由此可以看出，人們自古以來在醫(yī)學活動中就是非常重視人文精神的。但是在現(xiàn)代社會，隨著技術和物質文明的進步，價值觀念的改變，醫(yī)生在醫(yī)療實踐活動中往往忽略了患者屬性中“人”的屬性，而僅將患者當成疾病的載體來看待，雖然對疾病本身有較好的治療效果，但是失去了對患者的關懷和尊重。
醫(yī)學生肩負者未來保障人民生命健康的重任。加強對醫(yī)學生的人文素質教育。對其將來臨床能力和綜合素質的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。本文重點就歐美國家醫(yī)學生的人文素質培養(yǎng)特點進行了分析，并比較我國的現(xiàn)狀，對我們目前的醫(yī)學人文素質教育改革有一定的啟示和借鑒。1歐美國家醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的特點
第二次世界大戰(zhàn)以后，現(xiàn)代醫(yī)學得到迅速發(fā)展，隨著技術的進步和設備的更新，醫(yī)學逐漸成為“以醫(yī)生為中心”、“以疾病為中心”的純科學性、純技術性的學科，這是“生物醫(yī)學模式”發(fā)展的巔峰時期，但是醫(yī)生和患者之問的關系卻漸漸疏遠。當代社會，隨著呼吸支持技術、氣管捐獻、移植和輔助生殖等新技術的出現(xiàn)，醫(yī)院倫理問題日益凸顯。鑒于這樣的情況。歐美國家開始重新審視人文素質教育在醫(yī)學中的重要性，現(xiàn)代意義的醫(yī)學人文教育隨著醫(yī)學模式的轉變在20世紀60年代重新興起，80年代加強醫(yī)學人文素質培養(yǎng)成為歐美國家醫(yī)學教育的主流趨勢。1982年，美國醫(yī)學會教育委員會在“醫(yī)學教育的未來方向”報告中提出要加強醫(yī)學生的人文、社會科學教育。1992年，法國教育部和衛(wèi)生部首次聯(lián)合頒布增設人文社會科學課程指導性文件。1993年，英國總醫(yī)學會在“明天的醫(yī)生”報告中指出在醫(yī)學教育和實踐中要加入更多的課程使人文醫(yī)學和醫(yī)學自然科學達到相互滲透和包容。目前歐美國家已非常重視對醫(yī)學生的人文素質教育，并和國內有所不同。
1.1從錄取制度上保證學生具有成熟的心智
美國醫(yī)學教育的培養(yǎng)體制多采取的是“4+4”的模式，在報考醫(yī)學院之前，學生大多經(jīng)歷了4年的理科本科教育，因此在報考的時候，無論是心智和年齡都已經(jīng)較為成熟，能夠理解醫(yī)學意味著辛苦和奉獻，意味著對生命的關愛，也愿意獻身于這樣的事業(yè)。因此在將來的工作中能夠更加堅定自己的信念，更加懂得如何去關懷患者，并不受外界誘惑的影響。
1.2從課程設置上充分體現(xiàn)人文教育的延續(xù)性
歐美國家醫(yī)學院的課程設置更加重視人文課程。從人學到臨床實踐，再到畢業(yè)后的延續(xù)性。比如哈佛大學醫(yī)學院1985年開始實施的“新途徑”(New Pathway)課程計劃，該院第一、二學年的課程中就包括患者/醫(yī)生，社會醫(yī)學等內容，其中“患者/醫(yī)生”課程分為3個階段，重視醫(yī)患關系的教育和醫(yī)學的人文社會性，教學時間安排貫穿臨床前和臨床階段的多個學年。同時在后2年的臨床實踐階段還穿插了多至110門的選修課程。強調人文社會科學，行為醫(yī)學和醫(yī)學學科的結合。約翰?霍普金斯大學醫(yī)學院于2006年秋季開始使用的新課程計劃，第一、二學年的整合課程就包括“醫(yī)學科學基礎?；颊摺⑨t(yī)生與社會，醫(yī)學史，倫理學，職業(yè)行為自我保護，醫(yī)學學會”等課程。在臨床階段的最后一年又開設“轉向住院醫(yī)”等課程，把醫(yī)學生置于臨床實際環(huán)境中去培養(yǎng)，強調醫(yī)師角色認同感、醫(yī)學人文和醫(yī)患溝通。目前歐美國家人文社會醫(yī)學的課程占總課程的20％左右，其中以美國、德國為多，達20％-25％，英國、法國、日本為10％-15％，基本上由自然科學、人文社會科學、醫(yī)學三大類組成，這些課程的顯著特點。一是與臨床接觸緊密，并貫徹醫(yī)學教學的始終，二是非常重視人文社科與醫(yī)學科學的交叉，即人文課程在內容上與自然科學、醫(yī)學、社會科學等相互滲透，授課時也不是孤立地講授而是以實際問題為導向彼此融匯一體來進行綜合分析。
1.3從教學的側重點上強調以患者為中心，以學生為主題
歐美醫(yī)學認為，醫(yī)學教育的核心是以患者為中心，因此較為重視將人文教育整合到醫(yī)療實踐中去實施。在教學內容的安排上側重當前醫(yī)學領域的社會問題以及如何對這些問題進行調查、分析和提出解決辦法，例如哈佛醫(yī)學院的“生物科學技術的社會學研究”就重點討論新的生物技術的發(fā)展將會帶來的有關社會、倫理和臨床的問題以及解決的方法。在教學形式上，采取的教學方式和手段較為靈活，包括課堂講授、討論、學術研討、課外閱讀、寫論文甚至參與教學等多種方式。以案例為先導、以問題為基礎的教學形式(PBL)、小組討論方式也被廣泛采用，這種方式下以學生為主體，教師主要起到導師的作用。在醫(yī)學哲學、醫(yī)學倫理學等的教學中，甚至有時會采取邀請多種角色如醫(yī)生、患者、學生和其他非醫(yī)療專業(yè)人員如律師、作家、演員、政治家等一起討論的方式，使學生在社會實際情景中鍛煉以提高醫(yī)學人文素質。
2我國醫(yī)學人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題
我國的醫(yī)學人文精神具有悠久的歷史，傳統(tǒng)中醫(yī)主張“人”與“天”的和諧。在醫(yī)治患者時，也非常強調整體觀念和“仁心仁術”。但是，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的引入，特別是“生物醫(yī)學模式”的影響，我國的醫(yī)學人文教育出現(xiàn)被邊緣化和流于形式化的傾向。可喜的是，近年來醫(yī)學人文社科教育的重要性開始又逐漸受到重視，2009年教育部、衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準――臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》中規(guī)定，課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫(yī)學倫理學課程，課程計劃中還要安排人文素質教育課程，這是一項非常重要的進步，但是。與歐美國家對比，我國目前醫(yī)學人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀有所不同，但仍存在許多需要解決的問題。
2.1醫(yī)學生對醫(yī)生職業(yè)的角色認同感普遍不足
我國的醫(yī)學生錄取體制和國外不同，大多數(shù)是從普通高中直接錄取，學生年齡小，社會經(jīng)驗也很不足，在選擇醫(yī)學院的時候實際上很多學生對醫(yī)學并沒有很清晰的概念，所以會出現(xiàn)在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或并不適應醫(yī)學，學習時不認真或者不知道該怎么去學的現(xiàn)象。這樣的結果就是畢業(yè)后對醫(yī)生的角色認同感不足，臨床能力欠缺，再加上當前社會對醫(yī)院的誤解和醫(yī)護人員待遇的不高，因此中途轉行的也較多。留下來的也有很多責任心不強。
2.2醫(yī)學人文課程的設置比例偏少，內容單一
從醫(yī)學人文社科教育的課程設置上來說，雖然各個學校開設的課程不盡相同，但一般可分為三大類：政治和哲學、社會和經(jīng)濟、歷史和文化。課程內容一般以理論課和思想品德課為中心，輔以醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學和醫(yī)學社會學，再輔以美學、音樂欣賞等選修課程。突出的特點，一是從總的學時上來講，生物醫(yī)學課程較多，人文社會科學課程比例平均較少，僅為8％左右，明顯低于歐美國家和日本的比例；二是在人文社科課程內部，意識形態(tài)和政治類課程比例又較大，而醫(yī)學人文課程比例較少，課程設置面偏窄，內容較為單一；三是人文課程設置多集中在臨床前階段，進入臨床實踐階段后，特別是實習時期，基本上以臨床老師帶教為主，沒有統(tǒng)一的人文課程的設置。
2.3教學方式仍以課堂灌輸為主，學生缺乏實際運用的能力
第6篇：德國人的習俗范文
關鍵詞：國庫 銀行 關系調整
銀行是央行經(jīng)理國庫中的重要環(huán)節(jié)，是人民銀行履行國庫職責的延伸。商業(yè)銀行等金融機構在國庫業(yè)務中承擔著三種角色即：國庫、國庫經(jīng)收處、集中支付銀行。（以下簡稱銀行）。理清國庫與銀行的角色定位與關系，有利于解決銀行在現(xiàn)行體制下的問題，進而解決人民銀行經(jīng)理國庫中的短板。
一、 央行國庫、銀行在國庫業(yè)務中的角色、關系定位
基于人民銀行機構設置的實際情況，央行國庫與國庫存在一種委托關系。在未設立人民銀行的區(qū)域，把人民銀行經(jīng)理國庫的的業(yè)務，委托商業(yè)銀行進行。通過業(yè)務協(xié)議書明確雙方的權利和義務。但是一般的委托關系不同的是，央行通過中國人民銀行令這種方式，下發(fā)《商業(yè)銀行、信用社國庫業(yè)務管理辦法》，賦予銀行在國庫業(yè)務上一定監(jiān)督管理的權限。
借鑒西方發(fā)達國家國庫管理的先進經(jīng)驗，我國對國庫制度進行了重大的變革，其中，對資金撥付方面進行了集中支付改革。這種模式下，央行國庫與集中支付行間的委托在現(xiàn)行制度下未沒有明確，關系存在于財政和集中支付銀行之間。
國庫經(jīng)收處是預算收入入庫的前沿，是征收機關和央行國庫之間的橋梁。預算收入的及時入庫，依托于國庫經(jīng)收處的服務。人民銀行則對商業(yè)銀行經(jīng)收行為的及時性、完備性進行監(jiān)督。
二、人民銀行、銀行部分角色間關系不明確及銀行的設定、監(jiān)管制度不完備，影響央行國庫整體職能的發(fā)揮
（一）支庫與集中支付行之間關系未作明確規(guī)定，支庫管理國庫單一賬戶，應引起重視。
現(xiàn)有的《財政國庫改革辦法》規(guī)定了國庫單一賬戶開設在中央銀行。但隨著集中支付業(yè)務在縣域經(jīng)濟的展開，在沒有設立人民銀行，區(qū)域，集中支付業(yè)務的如何開展，均沒有明確的規(guī)定?，F(xiàn)有的一些地區(qū)，采取了在支庫開設國庫單一賬戶的方法。但其相應的職權、責任和義務，并沒有明確，存在制度的空白。第一，支庫如何對集中支付行的行為進行監(jiān)管，沒有明確。第二，巨大的國庫單一賬戶存款余額的安全性，如何保障。第三，資金清算協(xié)議的簽定主體應是哪一級，未明確。
（二）商業(yè)銀行與國庫相關的三種角色的兼容性不明
現(xiàn)行制度對支庫、國庫經(jīng)收處、集中支付銀行的權利、義務等是分別規(guī)定的，但并沒有它們之間禁止性規(guī)定或是角色兼容時的一些制衡措施。有可能由同一家銀行經(jīng)營三種業(yè)務角色，如支庫與國庫經(jīng)收處、集中支付銀行間兼容時，支庫既承擔運動員，又承擔裁判員的角色，監(jiān)管關系難以有效實行。
（三）財政與集中支付銀行間委托關系的確立，影響了央行國庫收回集中支付業(yè)務的主動權及對銀行的監(jiān)管權。
財政和集中支付銀行間委托關系的確立，使得集中支付銀行實際上成了財政機構的延伸者。在具體對集中支付銀行的各項業(yè)務處理中，財政具有決定性的作用。人民銀行只承擔了清算及零余額賬戶監(jiān)管的職能，割裂了人民銀行與集中支付行間的天然聯(lián)系，集中支付銀行是否應該納入央行國庫監(jiān)管不明確，央行直接辦理集中支付業(yè)務的主動權也喪失。
（四）支庫的監(jiān)管職能存在先天性缺陷，難以有效發(fā)揮。
雖然由《商業(yè)銀行、信用社國庫業(yè)務管理辦法》賦予了支庫監(jiān)管所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)國庫、國庫經(jīng)收處的職責和權利。但是，支庫的商業(yè)銀行屬性及與被監(jiān)管對象的競爭關系，使得支庫的監(jiān)管職能，從設定開始，就存在先天性缺陷。一是同是商業(yè)銀行之間進行檢查，難以得到認同。實際的檢查、輔導、監(jiān)督職能在現(xiàn)實中難以落實。二是基于成本與效益原則，業(yè)務本身的盈利性就差，難以投入精力履行指導、監(jiān)管職責。
三、理順央行國庫、銀行關系，形成完整有效的央行國庫制度體系
（一）關注國庫單一賬戶開立于支庫的狀況，制定相應的管理辦法。明確支庫與集中支付間的相互關系以及單一賬戶開立于國庫時上級國庫應采取的針對性監(jiān)管措施。
（二）明確銀行三種角色間的兼容關系。規(guī)定支庫、國庫經(jīng)收處、集中支付銀行間一般情況下不得兼容，一個商業(yè)銀行分支機構不能擔任三種角色。同時，針對部分地區(qū)，商業(yè)銀行分布較少，只能由一家商業(yè)銀行承擔三種角色的情況，制定相互間的制約措施，同時由人民銀行重點監(jiān)管。
（三）確定央行與集中支付銀行的委托關系。在短期集中支付業(yè)務未收回人民銀行的情況下，修改《商業(yè)銀行、信用社國庫業(yè)務管理辦法》，增加對集中支付銀行的職責、考評、監(jiān)管內容，把對集中支付行的監(jiān)管納入《商業(yè)銀行、信用社國庫業(yè)務管理辦法》中。
（四）重新劃分支庫職責，上收其監(jiān)督管理其他金融機構鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）國庫及經(jīng)收處的權限。合理的制度設計應該是集中資源，發(fā)揮支庫會計核算和服務的優(yōu)勢，監(jiān)督、管理等權限，應上收人民銀行由人民銀行統(tǒng)一安排、行使，支庫起協(xié)助的作用。通過支庫可疑狀況日常匯報、人民銀行主導的專項檢查、人民銀行事后監(jiān)督平臺延伸，使得對鄉(xiāng)鎮(zhèn)國庫、經(jīng)收處的監(jiān)督、管理、檢查、指導真正落到實處。
參考文獻：
1，中國人民銀行國庫局、西南財經(jīng)大學編著，《國庫改革與發(fā)展》，中國金融出版社 。
第7篇：德國人的習俗范文
關鍵詞：私人汽車;影響因素;多元線性回歸模型
中圖分類號：F713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）22-0074-02
引言
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民生活質量不斷改善，普通家庭擁有私人汽車已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，私人汽車的發(fā)展開始進入普及化階段。同時隨著我國公路等基礎設施的完善，私人購車逐漸占據(jù)汽車消費市場的主導地位，決定了我國汽車行業(yè)的發(fā)展方向，并間接地影響我國經(jīng)濟的發(fā)展狀況。與此同時，私人汽車擁有量的增加也對城市交通秩序和城市環(huán)境造成了負面影響。因此，對我國私人汽車擁有量進行實證分析具有重要的意義，有助于人們認清現(xiàn)狀，做出正確決策。
一、變量的選擇
經(jīng)研究分析，影響我國私人汽車擁有量的主要因素除了全國城鎮(zhèn)人口數(shù)和城鎮(zhèn)居民可支配收入外，還可能與全國汽車產(chǎn)量和公路里程數(shù)有關。因此，考慮的主要解釋變量有全國城鎮(zhèn)人口數(shù)，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，全國汽車產(chǎn)量和公路里程數(shù)。根據(jù)相關經(jīng)濟理論，可預見各影響變量與私人汽車擁有量均呈正相關關系。
二、模型的設定
根據(jù)上述選擇的變量，建立如下多元線性回歸模型：
Y=β1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+μt
其中，Y表示我國私人汽車擁有量，X2表示全國城鎮(zhèn)人口數(shù)，X3表示城鎮(zhèn)居民可支配收入，X4表示全國汽車產(chǎn)量，X5表示公路里程數(shù)，μt是隨機擾動項，用以代表不能觀測到的或者影響比較小的因素。
三、參數(shù)估計
為估計模型中的參數(shù)，搜集1985―2013年連續(xù)二十九年的相關數(shù)據(jù)，利用EViews統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理軟件，生成變量序列，得到以下回歸結果：
2 837.054-0.117001X2+0.488905X3+1.672369X4-2.656064X5
（479.0545） （0.019295） （0.070990） （0.538028） （1.622967）
t = （5.922194） （-6.063819） （6.886931） （3.108329） （-1.636548）
0.990951 R2=0.9679 F=657.0929 n=29 DW=0.5142
由回歸結果可知，0.990951，說明模型對樣本的擬合效果好;F=657.0929，說明方程是顯著的，及四個解釋變量聯(lián)合起來對被解釋變量有顯著影響;變量X5不能通過參數(shù)顯著性檢驗，且變量X2與X5的符號與預期相反，說明可能存在多重共線性;DW=0.5142，說明模型中可能存在自相關。
四、模型檢驗
1.多重共線性檢驗。當模型中存在多重共線性時，會造成某些變量不能通過顯著性檢驗，甚至符號與經(jīng)濟意義相違背，因此需要對模型進行多重共線性檢驗。依次選擇其中一個變量對其余的解釋變量作輔助回歸，得到變量X2、X3、X4和X5的方差擴大因子的數(shù)值分別為28.0686、94.0557、41.307和13.7093，都大于10，說明模型中確實存在嚴重的多重共線性，需要進行處理。
利用對數(shù)變換和逐步回歸相結合的方法，將每個變量取對數(shù)，并刪除變量X5，可以有效地降低多重共線性。經(jīng)過處理后的新模型為：
LY=24.22885+2.255559LNX2+0.499719INX3+0.392045LNX4
2.自相關檢驗。當模型中存在自相關時，違背了古典假定中隨機擾動項是無自相關的假設，因而無法采用最小二乘估計法對模型進行回歸估計，因此需要對模（下轉78頁）
（上接74頁）型中是否存在自相關做出檢驗。對模型LY=
4.22885+2.255559LNX2+0.499719INX3+0.392045LNX4作自相關檢驗，選用BG檢驗法，通過檢驗發(fā)現(xiàn)模型中確實存在自相關。利用廣義差法對自相關進行處理，廣義差分方程為：
LNYt-LNYt-1=β1（1-0.673429）+β2（LNX2t-0.673429LNX2t-1）+β3（LNX3t-0.673429LNX3t-1）+β4（LNX4t-0.673429LNX4t-1）+vt-
利用廣義差分法后，已經(jīng)消除了模型當中的自相關，得到我國私人汽車擁有量的最終線性方程為：
-26.2414+2.417089LNX2+0.610225LNX3+0.269092LNX4
五、實證結果分析
1.影響我國私人汽車擁有量的主要因素是全國城鎮(zhèn)人口數(shù)。根據(jù)我國私人汽車擁有量的最終線性方程可知，當其他解釋變量保持不變時，全國城鎮(zhèn)人口數(shù)每變動1%，全國私人汽車擁有量將變動2.417089%。從收入、城市道路建設情況、用車需求等方面來看，城鎮(zhèn)居民具有購買私人汽車的能力和動機，城鎮(zhèn)居民人口的變化會直接影響到我國私人汽車的擁有量。
第8篇：德國人的習俗范文
山東省陵縣人民醫(yī)院婦產(chǎn)科，山東陵縣 253500
[摘要] 目的 對異位妊娠藥物保守治療的相關因素進行分析。方法 分別對2008年6月—2013年6月年近五年來我院收治的異位妊娠保守治療成功以及失敗共計200例患者進行回顧性分析，通過B超檢查等臨床檢驗，對兩組患者的β-人絨毛膜促性腺激素（β-HCG）、妊囊大小、陰道有無流血以及盆腔是否有積液進行檢查。通過對患者相關情況的回顧性分析，得出影響藥物保守治療效果的因素。結果 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，患者的β-人絨毛膜促性腺激素水平、停經(jīng)天數(shù)以及妊囊大小直接影像藥物保守治療的療效，而陰道有無出血以及盆腔是否有積液對藥物保守治療影響較小。結論 患者的β-人絨毛膜促性腺激素水平、停經(jīng)天數(shù)以及妊囊大小直接應先異位妊娠保守治療的效果。在對異位妊娠患者進行治療時，應針對以上因素進行治療和檢測。
[
關鍵詞 ] 異位妊娠；藥物治療；保守治療；治療效果；相關因素
[中圖分類號] R714.22 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）06（b）-0107-02
異位妊娠指受精卵在子宮體以外的地方著床。近年來，隨著妊娠婦女的不斷增加，異位妊娠的發(fā)病率呈明顯的上升趨勢，已成為婦科較為常見的急腹癥，嚴重會造成產(chǎn)婦大出血死亡[1]。臨床上，最為常見的異位妊娠部位為輸卵管妊娠。目前，治療異位妊娠最傳統(tǒng)的方法為手術治療，但手術治療可能會對患者的輸卵管產(chǎn)生損傷影響生育能力。所以，越來越多的未生育、年輕的希望保留生育能力的異位妊娠患者選擇藥物保守治療?，F(xiàn)如今，影響藥物保守治療異位妊娠的因素收到廣大婦科醫(yī)生關注的焦點[2-3]。本文根據(jù)2008年6月—2013年6月五年來進行治療的200例患者進行回顧性分析，總結出影響藥物保守治療異位妊娠的相關因素，為臨床治療提供相關依據(jù)。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取2008年6月—2013年6月在我院進行治療的200例異位妊娠患者，均經(jīng)過B超檢查以及相關臨床檢查確定符合藥物保守治療標準?；颊吣挲g范圍為（19~34）歲，平均年齡為（26.8±2.3）歲，中位年齡為27歲；懷孕次數(shù)（1~5）次，平均次數(shù)（1.72±0.31）；生產(chǎn)次數(shù)（0~3）次，平均次數(shù)（1.79±0.52）；停經(jīng)天數(shù)（47~60）d，平均天數(shù)（54.12±3.27）d，血清β-HCG水平（223.36~7421.53）IU/L，妊囊大小為（9.1~73.2）mm。200例患者均生命體征穩(wěn)定，腹腔內無明顯出血癥狀，各項器官功能正常，接受藥物保守治療。
1.2方法
對200例異位妊娠患者使用甲氨蝶呤肌注，聯(lián)合口服米非司酮片進行藥物保守治療，甲氨蝶呤肌注量為50 mg/次，1次/d；米非司酮片口服量為50 mg/次，2次/d，治療7 d為1療程。一療程后需對患者的血清β-HCG水平進行檢測，若降低水平<15%，則需要對患者繼續(xù)進行一療程治療，直至患者血清β-HCG水平降至正常值。兩個療程后，對200例患者進行臨床檢查以及B超檢查，將經(jīng)過保守藥物治療的患者分為治療成功組和治療失敗組，若患者治療期間出現(xiàn)腹內出血和嚴重腹痛患者，則可對患者實施手術治療。
1.3評價指標
評價范圍主要為患者盆腔積液情況、腹內出血狀況、妊囊變化以及血清β-HCG水平變化。若盆腔積液明顯減少或消失、陰道出血明顯減少或消失、血清β-HCG水平明顯下降呈陰性、妊囊減小或消失、臨床癥狀消失、體征正常則可視為治療成功。臨床癥狀加重、出血明顯腹內出血、血清β-HCG水平持續(xù)不降或上升均可視為治療失敗。
1.4統(tǒng)計學處理
使用spss 14.0軟件進行統(tǒng)計學分析，用（x±s）表示計量資料，行t檢驗，用樣本數(shù)（n）或率（%）表示計數(shù)資料，采用χ2檢驗，檢驗標準：P<0.05。
2 結果
經(jīng)過對200例患者兩個療程的治療，200例患者中，治療成功患者164例，治療失敗患者36例，由此，藥物保守治療的成功率為82.00%。將164例治療成功患者分為成功組，將36例治療失敗患者分為失敗組，對兩組患者的情況進行對比，兩組患者治療后的基本資料見表1，B超檢查資料見表2。
通過對兩組患者臨床基本情況以及B超檢查情況的回歸性分析可以得出，藥物保守治療異位妊娠療效與患者血清β-HCG水平、停經(jīng)天數(shù)以及妊囊大小有密切關系，與患者陰道是否出血以及盆腔是否出現(xiàn)積液無直接關系。
表1成功組與失敗組基本臨床資料對比（x±s）
表2成功組與對照組B超檢查結果對比
3討論
現(xiàn)如今，隨著妊娠婦女的不斷增多，異位妊娠患者也隨之增加。目前，臨床上治療異位妊娠的方法主要有手術治療和保守治療兩種，手術治療雖然具有方便、快速、效果快等優(yōu)點，但由于其會對患者的輸卵管造成損傷，甚至將患者的輸卵管切除，嚴重影響患者的生育能力，并且其風險較大，對患者的生存質量有一定的影響，所以越來越多的患者為保留生育能力選擇保守治療[4-5]。因此，影響異位妊娠保守治療的因素成為眾多婦科醫(yī)生關注的焦點?，F(xiàn)在臨床上最為常用的保守治療方法為甲氨蝶呤合并米非司酮的藥物治療方法。甲氨蝶呤能夠競爭性與二氫葉酸還原酶結合，抑制二氫葉酸還原成為四氫葉酸，抑制嘌呤和嘧啶的合成，從而影響了體內DNA和RNA的合成。甲氨蝶呤還能被滋養(yǎng)層細胞吸收，阻礙滋養(yǎng)層細胞的生長，從而起到終止妊娠的作用。但由于甲氨蝶呤毒副作用較多，所以在使用時應注意用量。米非司酮作為類固醇類物質，具有抗孕酮、抗皮質激素的作用，其主要作用為抑制絨毛細胞增生以及黃體生成素的分泌，從而使體內β-HCG水平降低，達到終止妊娠的作用。相關研究表明，異位妊娠的保守治療與患者體內β-HCG水平、妊囊大小、以及停經(jīng)天數(shù)關系密切，與患者陰道是否流血以及盆腔是否出現(xiàn)積液無關，且患者的年齡、孕次、產(chǎn)次對藥物治療均無明顯影響[6-7]。
本文研究顯示，治療成功組以及治療失敗組兩組患者的年齡、產(chǎn)次以及孕次比較不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），這表明患者治療的成功率與這些因素無關。而患者停經(jīng)的天數(shù)則反映胚胎的生長時間以及滋養(yǎng)層細胞的數(shù)量，對于停經(jīng)天數(shù)較短的患者采取保守治療的成功率較高。本文研究顯示患者體內β-HCG水平也與保守治療效果密切相關，當患者體內β-HCG水平<3000 IU/L時，治療成功率明顯升高，而保守治療要求患者體內β-HCG水平最高為5000 IU/L。除以上兩因素外，妊囊大小也是影響保守治療的另一因素。當患者妊囊大小<3cm時，治療成功率明顯提高[8]。
綜上所述，影響異位妊娠保守藥物治療的相關因素主要有患者體內β-HCG水平、妊囊大小以及停經(jīng)天數(shù)。臨床上在對異位妊娠患者進行藥物保守治療時，應主要針對以上因素制定治療方案。
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參考文獻]
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（收稿日期：2014-03-17）
論文中醫(yī)學名詞術語的使用
第9篇：德國人的習俗范文
當代人文精神的構建是當前理論界探討的熱點之一,在當前中國社會面臨轉型的這一背景下,在構建和諧社會的歷史進程中,這一問題更顯出重大而深遠的意義。人文精神是一個與人的內在本質緊密相關的問題,可以說自從人類一出現(xiàn)就有人文精神的問題,只不過不同的時代有不同的探討方式和重點而已。
一、什么是人文精神
什么是人文精神？這個問題說起來就象什么是人一樣是一個看似簡單實則復雜的問題。對此人們有各種理解但又沒有一個完全統(tǒng)一的認識。李連科認為“人文觀不僅以人的本質說為根基,還以人道主義為核心,以人的價值的實現(xiàn)為內容,以實現(xiàn)現(xiàn)代化為當代中國人文觀的主要目標”【sup】［1］【/sup】肖云儒認為“多年來人文精神的討論,大都在人的精神領域和意義世界這個范圍里,在人與人的關系、人對人的責任這個范圍里展開的?，F(xiàn)在看來,思維空間顯出了一些逼仄。
人對人的責任可否充分履行,人生的意義可否充分實現(xiàn),都不是孤立的人類能夠獨自解決好的問題。”【sup】［2］【/sup】也有人認為“人文精神是一種關心生命情感、追求價值意義,不斷地超越世俗生活的永無止息的自主精神和批判精神。人文精神強調個體的優(yōu)先地位,主張普遍的東西只有建立在個體的感性生命之上才是真實的。人文精神可以歸結為相互聯(lián)系的兩點：感性生命和個體獨創(chuàng)。呼喚人文精神,就是要直面人類生存的意義危機,真切關懷人類的終極價值,致力于喚醒被超越于個人之上的東西遮蔽和窒息了的個體的感性生命和真實情感。”【sup】［3］【/sup】除此之外,還有許多其他的關于人文精神的理解。但是,盡管具體的理解千差萬別,總的思想?yún)s是一致的,即：人文精神應該體現(xiàn)出對人的關懷、尊重,總的目標是為了讓人能真正以人的方式和尊嚴來生活。
我們對人文精神所持的理解是：人是社會中的人,個人是社會的基本分子,所以人文精神的確立要考慮到人的因素和社會的因素這兩個方面。人文精神應是能使個人健康的發(fā)展、使社會和諧進步。我們知道,凡事物都是在一定的條件下存在的,每一個事物的發(fā)展都有不同的階段,在不同的階段有不同的矛盾。因此本文不重于在一般層面探討人文精神,而是側重在今天中國的歷史和現(xiàn)實條件下來探討構建當代中國人文精神的“最基本”因素,即基礎性的因子。
二、中國傳統(tǒng)的人文精神觀念
中國有著五千年的歷史,有著五千年的文明,在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等許多方面都有著輝煌的成就。中國也曾是世界上最先進的國家,對整個人類的發(fā)展做出過重要的貢獻。
但是,我們也應該看到中國和中國人也有許多的缺點,中國長達幾千年的封建社會和近代中國的落后都是有著內在原因的,不是無緣無故就會落后的,外因是條件內因是根據(jù)。我們反思過我們的人文觀念嗎？限于篇幅和本文討論的重點,本文不準備全面的展開對這個問題的分析,只是擇要論述一些被學界廣泛認可的觀點。
1、傳統(tǒng)的中國人文觀念重整體輕個人
作為中國人我們都感覺到自己處在一個龐大的人際責任網(wǎng)中。中國傳統(tǒng)文化要求“父慈、子孝；兄良,弟悌；夫義,婦聽；長惠,幼順；君仁,臣忠”每一個人包括君王在內都扮演著多重的角色,強調個人對這種人際關系各方面的責任,“國家興亡,匹夫有責”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”都體現(xiàn)了這種個體對于整體的責任。
2、提倡禁欲主義,強調等級權威
中國文化主張人要“清靜無為”這樣才能得道,“存天理,滅人欲”“六根清靜”這樣才能成仙成佛；強調的是人治而不是法制,“普天之下,莫非王土”、“君無戲言”、“君叫臣死,臣不得不死”,擁有權力的個人可
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以超越國家的律法之上,與此相應,等級觀念十分強,三綱五常等就是典型的例子。在這種等級觀念下中國人性格中多屈從甚至迷信權威,對于權威是一種軟弱的服從意識、思想較為保守、做人重于做事。
3、重古輕今,總愛循先例,缺乏批判意識和創(chuàng)新精神
數(shù)千年來,孔孟之道是中國人心中絕對的真理,人們注重的是“先王之法”、“圣人之言”,決不能離經(jīng)叛道,更不能對“圣賢”提出質疑。
三、當前我國的國情分析
時光如梭,漫長的封建社會終于過去了。隨著天安門城樓上那一聲莊嚴的宣告,中國的面貌為之煥然一新,中國的綜合國力明顯增強,改革開放30多年來的成果用翻天覆地來形容一點也不為過。如今中國又正在推進社會主義市場經(jīng)濟體制,這對中國來講是一項前無古人的事業(yè)。經(jīng)濟是基礎,經(jīng)濟體制的變化意味著中國社會正在發(fā)生著更深層次的轉變。應該說這種轉變是機遇也是挑戰(zhàn),或者說的更直接一些這種轉變有可能是好的結果也可能帶來危險,這完全取決于我們在這個發(fā)生轉變的十字路口如何選擇和以后的具體推進策略和措施。這決不是危言聳聽,事實上現(xiàn)在已經(jīng)有所表現(xiàn)：一方面我們看到了經(jīng)濟和物質生活水平的極大提高,另一方面我們也看到了許多以前很好的傳統(tǒng)在逐漸離我們遠去,假冒偽劣產(chǎn)品層出不窮,反映了誠實淳樸的美德在喪失,一系列的食品安全事件使人難以相信這是出自有著尊老愛幼優(yōu)良傳統(tǒng)的中國。貪污、腐敗的報道時常見諸報端,諸如此類還有很多。不管愿不愿意,我們必須承認這一切,也是今天中國的現(xiàn)實。
透過這些現(xiàn)象從更深層次來看這個問題,我們可以看到傳統(tǒng)的中國和中國人存在的一些問題還沒有得到很好的解決,市場經(jīng)濟的一些負面作用又接踵而來,這正是今天中國面臨的最嚴峻的問題。要知道市場經(jīng)濟固然有其好的一面,但也和這個世界上的任何事物一樣不是完美無缺的。用的觀點來看就是任何事物都有兩面性。對市場經(jīng)濟我們同樣不能迷信,不要以為實行了市場經(jīng)濟就一切都自然會好的,對此我們要保持清醒的頭腦。雖然我們實行的不是資本主義的市場經(jīng)濟,但作為市場經(jīng)濟畢竟有一些共性。所以西方實行資本主義市場經(jīng)濟制度的國家所遇到和面臨的一些問題對我們而言還是有一定的借鑒作用的。例如,市場經(jīng)濟強調競爭,因為競爭能提高效率,但過度的競爭也會使人心理失衡,今天有心理疾病的人群在增多就說明了這一點,過度的競爭也會使人為了謀利而不擇手段,引發(fā)人性中惡的一面。這種過度的競爭實際上是有悖于提高效率初衷的。
四、寬容與公德意識應是當代中國人文精神的最基本要素
如上所述,就中國當前面臨的最嚴峻的問題而言,是既有傳統(tǒng)中國的一些不足又有現(xiàn)代中國的現(xiàn)實挑戰(zhàn),所以今天所倡導的人文精神應在一定程度上對這個問題做出回應,這才符合實事求是的原則。在此不打算全面的展開談今天中國應倡導的人文精神,因為從一般意義上講無論何時何地凡是人性中美好的因素都是應該倡導的,所以這樣全面的談看似面面俱到實際是沒有重點,我們所關注的是在“今天”中國的現(xiàn)實狀況下應著重倡導的人文精神的“最基本”要素。
1、對人的尊重和寬容是今天倡導人文精神的一個基本要素
