德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式啟示

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【摘要】通過德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研修，分別從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)和校企合作等方面進(jìn)行剖析和簡(jiǎn)介，總結(jié)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程類專業(yè)教學(xué)的方式和內(nèi)涵，為高職院校專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】德國；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；專業(yè)教學(xué)

教育與經(jīng)濟(jì)是互為關(guān)聯(lián)的,好的經(jīng)濟(jì)必然有優(yōu)質(zhì)的教育作為保障。上世紀(jì)60年代，德國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程不斷深化，德國制造有口皆碑，德國工業(yè)4.0引領(lǐng)著全球制造業(yè)的新思維，這都需要眾多具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才。

1德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

德國的綜合性大學(xué)側(cè)重理論和科研，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則側(cè)重實(shí)踐和理論的緊密結(jié)合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)規(guī)模不大，以專業(yè)為特色，其任務(wù)以培養(yǎng)面向工業(yè)界的工程師、工程應(yīng)用人才為主。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，本部坐落在美麗的多瑙河邊，屬于巴伐利亞州。世界上著名的企業(yè)如西門子、寶馬、奧迪等集團(tuán)的總部設(shè)在該州。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有多個(gè)校區(qū)，都分布在巴伐利亞州的各個(gè)地區(qū)，各校區(qū)有不同的研究方向和自己的特點(diǎn)。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚,其先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

2.1人才培養(yǎng)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要培養(yǎng)行業(yè)性質(zhì)的高端應(yīng)用型人才，將對(duì)科學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用放在首位，而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。因此，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生人才培養(yǎng)達(dá)到以下三方面目標(biāo)：能借助科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目；能在生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程類的專業(yè)人才培養(yǎng)，主要定位在產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝配、維修與保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗(yàn)與成本核算等工作。由于學(xué)校的課程直接與企業(yè)的發(fā)展需要對(duì)接，提供學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和明確的專業(yè)方向，學(xué)生通過不斷接觸企業(yè)，提升專業(yè)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)中能夠牢牢地把握住自己的職業(yè)前途，得到就業(yè)市場(chǎng)的高度認(rèn)可，就業(yè)平臺(tái)和發(fā)展空間廣闊。

2.2課程設(shè)置

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置是多元化的，倡導(dǎo)以未來市場(chǎng)的需求和工業(yè)界的發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，按照學(xué)生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，打造凸顯技術(shù)、兼顧管理的課程體系。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程類專業(yè)，其課程體系進(jìn)行模塊化劃分，分為必修模塊和選修模塊。必修模塊知識(shí)有：高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、應(yīng)用物理學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)與材料力學(xué)、工程流體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、質(zhì)量與項(xiàng)目管理、電氣技術(shù)、制造技術(shù)、控制工程與控制技術(shù),工程實(shí)習(xí)等。選修模塊分多個(gè)方向，以控制工程與控制技術(shù)方向?yàn)槔?，其選修模塊由控制工程、控制技術(shù)和機(jī)械技術(shù)實(shí)驗(yàn)三個(gè)子模塊構(gòu)成。這個(gè)方向?qū)W生的能力目標(biāo)是知道程序控制器等計(jì)算機(jī)控制的基本功能，能將其中一種控制器納入自己的控制任務(wù)中，并能根據(jù)自己的控制任務(wù)描述功能框圖，學(xué)會(huì)一種設(shè)備和系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)程序，能根據(jù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與分析。由此看出，德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程專業(yè)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬廣的知識(shí)面，學(xué)科交叉，這樣為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的選擇權(quán)。

2.3課堂教學(xué)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)自由而又嚴(yán)謹(jǐn)，課堂充滿了趣味又兼顧專業(yè)知識(shí)。以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，其課堂教學(xué)有采用講授式、教學(xué)做一體、項(xiàng)目引領(lǐng)等多樣化。在課堂教學(xué)形式上，教授可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇小班授課、大班講座、分組討論、習(xí)題課或?qū)嶒?yàn)課的形式，并且課堂教室也可根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇在不同的環(huán)境地點(diǎn)，如市政廳門面廣場(chǎng)、風(fēng)景秀麗的多瑙河畔、銜邊花園等。走進(jìn)德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室有適合講座課的課桌直接布置傳統(tǒng)型教室，有適合討論和師生互動(dòng)的U形布置的教室，有適合于學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)的圍桌型教室。

3專業(yè)教學(xué)的校企合作

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐導(dǎo)向型，除了與職業(yè)教育有共同的“雙元制”實(shí)習(xí)培訓(xùn)的特征外，作為高校，更多的責(zé)任是積累知識(shí)，并把技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化到企業(yè)。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)就是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，并把研究成果轉(zhuǎn)化到本地的企業(yè)中去，建立一種高校和企業(yè)密切聯(lián)系、相互信任的校企合作教學(xué)模式。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目主要來源校企合作兩種途徑，一是來源于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一致的科技創(chuàng)新方向項(xiàng)目，如教授通過自己的研究專長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)，接受企業(yè)的委托進(jìn)行研究，主要是解決企業(yè)存在的技術(shù)問題，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，通過企業(yè)專項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，企業(yè)項(xiàng)目用于專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)成果用于專業(yè)知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)化，并成為本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)。二是為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的服務(wù)，高校利用實(shí)驗(yàn)室高端的設(shè)備為中小企業(yè)服務(wù)，通過大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，建立校企人員之間的互相聯(lián)系，并將企業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于教學(xué)項(xiàng)目。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過這兩種校企合作方式，大學(xué)校園集中了眾多的專家和教授，這些專家和教授的專業(yè)知識(shí)、工作模式、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教授與企業(yè)共同通過進(jìn)行項(xiàng)目研究，很多教授也由此創(chuàng)立企業(yè)，研究成果應(yīng)用于企業(yè)，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，又給了學(xué)生在校參與企業(yè)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)可進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過以教學(xué)推動(dòng)科研，科研帶動(dòng)教學(xué)，形成教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。

4對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)啟示

我國工科類的高等職業(yè)院校，其工程技術(shù)應(yīng)用特征與代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)類似，可以借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（1）人才培養(yǎng)。目前正是我國制造業(yè)向信息化、智能化發(fā)展過程，在新能源產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域，正著力打造戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)集群，這些新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不僅需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新環(huán)境，而且需要大批掌握技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)人才支撐。我們工科類高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要做出調(diào)整，把人才培養(yǎng)方案做得更為靈活、實(shí)用，把專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力納入學(xué)分制管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）專業(yè)課程設(shè)置。我們既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓創(chuàng)新創(chuàng)造思維融入專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生需求指向相結(jié)合，建立全方位、立體的、動(dòng)態(tài)化的課程體系，構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)+創(chuàng)新創(chuàng)造能力模塊”的專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)行業(yè)及專業(yè)的特色。（3）課程建設(shè)。課程建設(shè)凸顯出一所學(xué)校的文化與特色，承載著學(xué)生發(fā)展的視野與境界。隨著社會(huì)多元發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代來臨，如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有動(dòng)機(jī)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展，這都需要我們不斷進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)改革，把信息化技術(shù)引入課程建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學(xué)過程，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供豐富多元、高品質(zhì)的課程，通過專業(yè)課程教學(xué)幫助學(xué)生人的成長(zhǎng)。

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作者:老盛林 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院