淺析高職園林課程指導教育的思路

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隨著我國教育體制的改革的進行，尤其對我國高校教育指導提出新的要求，對高職院校園林專業(yè)學生提出了新的要求，以往冷門的園林專業(yè)在教育改革的模式下被重新加以重視。同時，對教師的指導功能有了更高的要求，這就要求教師在專業(yè)課程教學指導的過程中，要考慮到社會發(fā)展的適應作用。[2]這就要求教師不斷提高我國高職園林專業(yè)教學指導的實效性，重視園林專業(yè)就業(yè)指導，重視專業(yè)實踐能力，深入思考目前社會所需要的高職院校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，這樣才能更好地以社會為導向，滿足社會的人才需求。

我國高職園林課程指導教育的現(xiàn)狀及問題

1.面對日益發(fā)展的社會市場需求，高職園林專業(yè)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，高職院校對園林專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)趕不上園林市場的發(fā)展需求，這與課程的劃分密切相關(guān)，學生的專業(yè)知識面狹窄成為教育中存在的主要問題?，F(xiàn)行教學計劃中園林類專業(yè)界限不清，課程設(shè)置太過?；?，使得園林人才的規(guī)格不能符合市場的需求，這在很多我指導的作品中就可以體現(xiàn)出，比如設(shè)計作品的僵化，學生思維模式的固定，不能很好的把植物同周圍景觀相融合，缺少實用性等等，這些問題的出現(xiàn)表明作品質(zhì)量已經(jīng)不能適應不斷發(fā)展的社會環(huán)境，這些都對對園林專業(yè)型人才的知識技能和表現(xiàn)技巧提出了挑戰(zhàn)。

2.社會發(fā)展現(xiàn)狀對教師隊伍的整體素質(zhì)提出了新要求。受傳統(tǒng)教學模式的影響，高職教師往往把教學目標放在首位，忽視了對學生的培養(yǎng)方式?，F(xiàn)行的培養(yǎng)目標以及園林型人才的定位，已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的要求，這使得理論與現(xiàn)實相脫節(jié)，與培養(yǎng)園林職業(yè)人才勞動者的目標不相符合，不能突出高職園林教育指導的新方向。

完善高職園林專業(yè)教學指導教育的一些新思路

1.跟隨時代視野，緊隨城市建設(shè)發(fā)展。隨著我國城市建設(shè)的發(fā)展，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)成為城市建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學過程中要摒棄原有的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)作能力和設(shè)計表現(xiàn)力，教師要在指導評價過程中及時發(fā)現(xiàn)學生可能產(chǎn)生的問題并加以解決。此外，很多高職園林專業(yè)課程中專業(yè)知識的內(nèi)容設(shè)置過于混亂，不能滿足園林學生的實際需要和心理認知，[3]對此可以在教學指導中有層次的把園林設(shè)計規(guī)劃為幾個方面，專業(yè)必修課則是基礎(chǔ)型課程；園林規(guī)劃及設(shè)計實例問題應當注重于培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)作意識和動手能力，則為應用型課程的內(nèi)容；而針對小部分學生可以進行擴展訓練，即分析園林設(shè)計原理及參與施工圖的設(shè)計，并與現(xiàn)下社會園林景觀需求相結(jié)合，跟隨時代潮流，更好的加入到城市建設(shè)發(fā)展的隊伍之中。

2.在教育改革形勢下，改善園林教學方向。隨著當今教育改革的不斷深化，園林教學應脫離之前按部就班的管理模式，在課程的設(shè)置上和內(nèi)容上可以進行分層次教學指導，改變原有的固定教學格式，層層深入創(chuàng)新指導，這樣才能達到理論與實踐相統(tǒng)一，才能緊緊跟隨時代的變化。高職教師可以對學生進行現(xiàn)代園林藝術(shù)、園林新成就、新方向的指導，誘發(fā)其對園林專業(yè)的學習興趣，對具體的知識原理可以盡量使用生活的實例加以溝通和解釋，使理論知識不僅僅停留在認知層面，更體現(xiàn)在動手能力上。比如，對于一些枯燥的教學內(nèi)容，可以用形象生動的實例來解釋：在設(shè)計上需要加入自然美時，以泰山日出做景，太陽并不是泰山的，卻能成為著名景觀，這便是借用了自然作為景象。再如講到蘇州園林時，可以巧妙的結(jié)合園林史和園林藝術(shù)的知識，縮短學生腦海中園林設(shè)計與自身的距離感，更好的拓展學生的思維和想象空間。

3.教師團隊是園林教學指導的領(lǐng)軍人。高職教師團隊是教學的主導力量，優(yōu)秀的教師隊伍可以更好地激發(fā)學生對本專業(yè)的積極性。隨著新時期信息技術(shù)的不斷進步，專業(yè)教師要努力跟上時代的步伐，不斷提高自身的知識水平，樹立專業(yè)信仰，并加入新的教學手段，努力實現(xiàn)課堂教學的互動。[4]在教學過程中，教師應注重講課與溝通的結(jié)合，使園林知識貫穿于教學和實踐的每一個環(huán)節(jié)，特別是實驗實訓教學，對于園林專業(yè)來講可以最大限度的提高教學效果。比如繪制手工圖紙或電腦設(shè)計圖，教師可以根據(jù)現(xiàn)代園林設(shè)計需要，利用課時時間強化制作教學，在學生獨立制作的過程中，細心指導各種設(shè)計圖的制作，并強調(diào)重點。讓學生通過實際的案例制作，分析和體會當下的設(shè)計需要，增強動手能力和創(chuàng)造能力，促使園林專業(yè)學生產(chǎn)生對本專業(yè)的內(nèi)在需求，進而提高專業(yè)教學的有效性。

結(jié)語

總而言之，在新的社會趨勢下，對高職學校園林專業(yè)學生的培養(yǎng)研究已經(jīng)成為一個重要的課題。我們應當深入探索園林教學指導的規(guī)律，更好地順應時代潮流，對園林課程進行創(chuàng)新和改革，不斷提高高職園林專業(yè)學生的知識技能和實踐能力。同時，為實現(xiàn)園林指導教育的內(nèi)在要求，相關(guān)教師應在提高自身專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，以當代園林型人才培養(yǎng)的目標為出發(fā)點，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新思維，不斷增強高職園林專業(yè)的教學水平，培養(yǎng)出更多的適應社會需求的園林型人才。（本文作者：易敏 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院）