微課程與民警的職業(yè)道德培訓(xùn)分析

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摘要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。該規(guī)劃為我們的教育教學(xué)創(chuàng)新提供了明確指引，公安民警的職業(yè)教育培訓(xùn)顯然也包含其中。

關(guān)鍵詞：微課程；職業(yè)教育；道德培訓(xùn)

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和社交媒體的興起，以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放式教育資源的出現(xiàn)契合了《規(guī)劃》的發(fā)展要求。微課程便是其中有益的嘗試，雖然目前僅僅處于起步階段，尤其是如何與公安民警的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，仍是一個(gè)沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)借鑒的全新領(lǐng)域。但是，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，微課程作為一種以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課模式相比，具有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。

一、什么是微課程

微課程的“微”，意在指內(nèi)容上的“精”，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化整為零，利用微課為主要形式，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段的一個(gè)系統(tǒng)性的課程體系，具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、操作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)全過(guò)程，具體指將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)部分進(jìn)行選擇、分解，制作成一個(gè)或若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的微課，并將之優(yōu)化組合，構(gòu)建成包含教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、作業(yè)、測(cè)評(píng)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的一個(gè)完整的課程體系。這里出現(xiàn)了個(gè)新的相關(guān)概念———微課。微課指以時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘的視頻、PPT等為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，即一個(gè)微課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，可以由1至若干個(gè)微課共同組成。

二、為什么要推廣微課程

1．網(wǎng)絡(luò)科技改變著傳統(tǒng)教育，微課程順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前我們大眾生活儼然已進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，“微文化”悄然興起，形式多樣，如微博、微信、微訪談、微電影、微小說(shuō)等。這些“微文化”適應(yīng)了當(dāng)今日益增快的工作生活節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了以最短時(shí)間便捷獲取更多信息的需要。在這種背景下，利用一切可以被利用的碎片時(shí)間而進(jìn)行的“微學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生，改變這人們的學(xué)習(xí)方式。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益創(chuàng)新，微課程，順應(yīng)了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

2．微課程“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞(課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)等)在課上，知識(shí)內(nèi)化(理解運(yùn)用、完成作業(yè)等)在課下，課堂上因受到時(shí)間的局限，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)水平、理解能力存在差異，導(dǎo)致知識(shí)傳遞效果也因人而異，微課程的出現(xiàn)使這一難題迎刃而解。微課程將眾多知識(shí)點(diǎn)分化為若干個(gè)微課，學(xué)生在課下或校園散步時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等方式，依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。微課程知識(shí)傳遞(自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題)在課下，知識(shí)內(nèi)化(展示交流、協(xié)作探究、完成作業(yè)、教師檢測(cè)、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等)在課上，微課資源還可供不同課程重復(fù)使用、供不同的教學(xué)要求分解優(yōu)化組合，使教師把主要精力放在與學(xué)生互動(dòng)交流中，降低了教育成本同時(shí)也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、微課程與民警職業(yè)道德培訓(xùn)相結(jié)合的策略

立足于自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，如何利用微課程這種全新教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式的民警職業(yè)道德教育進(jìn)行改革，縮進(jìn)與學(xué)員的距離感，克服說(shuō)教的冷硬感，筆者認(rèn)為，必須著力做好以下四個(gè)方面:

1．將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)單，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員探尋答案過(guò)程時(shí)領(lǐng)會(huì)掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，幫助參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。以筆者的《人民警察職業(yè)道德與紀(jì)律》課程為例，目前我院這門課程主要開(kāi)設(shè)在初任培訓(xùn)中。課程伊始，我會(huì)先向?qū)W員提出一個(gè)問(wèn)題:為什么選擇成為一名人民警察?每位學(xué)員心中肯定都有自己的理由，在學(xué)員輕松、自由的回答完第一個(gè)問(wèn)題之后，無(wú)需去進(jìn)行評(píng)判，而是再向他們提出第二個(gè)問(wèn)題:你了解警察這一職業(yè)嗎?通過(guò)《警察職業(yè)的特點(diǎn)》這一微課，以多媒體形式向?qū)W員展示警察這一職業(yè)的“五高”特點(diǎn)。在學(xué)員有所震撼和觸動(dòng)之后，我再提出第三個(gè)問(wèn)題:你剛剛所說(shuō)的選擇從警的理由，足以支撐你面對(duì)這樣一種“五高”職業(yè)嗎?通過(guò)這一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)員反思自己從警的動(dòng)機(jī)，端正入警的態(tài)度。

2．準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，并上傳到學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。即將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式生動(dòng)、靈活、系統(tǒng)的展示出來(lái)。每一個(gè)微課都必須緊貼教學(xué)目標(biāo)，微課與微課間必須系統(tǒng)地展示出民警職業(yè)道德培訓(xùn)的課程體系。例如，我院每期培訓(xùn)班都成立專門的攝影團(tuán)隊(duì)跟拍學(xué)員在校培訓(xùn)期間的精彩瞬間，在講授《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》中第十條“團(tuán)結(jié)協(xié)作”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以截取其中學(xué)員共同協(xié)作、克服困難、完成挑戰(zhàn)的圖片或視頻制作專屬于學(xué)員自己的微課，在更加親切、真實(shí)的氛圍中強(qiáng)化學(xué)員作為我們公安隊(duì)伍大家庭中的一份子所必須具備的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3．設(shè)計(jì)好學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。微課程的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程在課上進(jìn)行，如何讓學(xué)員成為課堂上的主體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)，需要教師的精心設(shè)計(jì)和及時(shí)的跟進(jìn)指導(dǎo)。仍然以《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》為例，其中第五條為“文明理性”。為了切實(shí)讓學(xué)員理解并掌握何為文明執(zhí)法，通過(guò)視頻和新聞報(bào)道(如“山東女司機(jī)撞人后脫衣阻攔施救”)情景再現(xiàn)，模擬在這4種情形下，民警該如何應(yīng)對(duì)，該怎樣文明執(zhí)法，怎樣才能做到理性平和、文明禮貌、誠(chéng)信友善，同時(shí)又能維護(hù)法律的尊嚴(yán)。情景劇式的微課程通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，由學(xué)員作為導(dǎo)演、編劇、演員，親自參與其中，在教師給定的主題下自由選擇劇情的發(fā)展走向，隨著劇情沖突的不斷變化發(fā)展，從民警執(zhí)法的角度，以及執(zhí)法對(duì)象和其他相關(guān)角色包括圍觀群眾的多個(gè)視角綜合考慮，互相借鑒，換位思考，從而更加客觀的理解文明執(zhí)法的實(shí)質(zhì)。

4．準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)員。微課程實(shí)現(xiàn)了課堂主體由教師到學(xué)員的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)也幫助教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及出現(xiàn)的問(wèn)題，便于教師及時(shí)跟進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)員的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平。就民警的職業(yè)道德教育而言，職業(yè)操守出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因不是因?yàn)椴幻鲗?duì)錯(cuò)而犯錯(cuò)，多數(shù)是僥幸心理下的明知故犯。微課程給予學(xué)員更多的參與機(jī)會(huì)，身臨其境、生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，給了學(xué)員更深的觸動(dòng)和更牢的記憶。

作者：何瑱 隋震鳴 單位：濟(jì)南人民警察職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院