在線課程開展混合式教學(xué)設(shè)計探析
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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教學(xué)模式也就應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，越來越多高校逐漸推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進教學(xué)方式方法變革。本文從依托在線課程開展混合式教學(xué)的重要性入手，就如何構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式進行探索，旨在真正實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升老師的教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:在線課程;混合式教學(xué);《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;教學(xué)設(shè)計
為了響應(yīng)教育部的號召，全國各高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時空、豐富全面等優(yōu)勢席卷全球，各高校紛紛利用信息化資源開展線上教學(xué)，建設(shè)了以超星學(xué)習(xí)通為主的平臺教學(xué)資源。采用“線上資源學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)互動”相結(jié)合的方式，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，極大地提高學(xué)生的參與積極性。
一、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課痛點分析
(一)課程涉及知識模塊多，不易深入消化并運用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是多種學(xué)科的交叉融合，涵蓋企業(yè)的創(chuàng)辦、管理經(jīng)營、產(chǎn)品營銷、財務(wù)、人力資源管理、法務(wù)等多學(xué)科知識，僅僅通過線上教學(xué)或者線下理論教學(xué)很難在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握多個模塊的核心知識點并加以運用。這就迫切要求授課形式不能是單一的理論教學(xué)，而應(yīng)要加學(xué)生“實訓(xùn)演練”的參與力度。
(二)教學(xué)師資團隊來源多元化，授課內(nèi)容上不易標(biāo)準化和規(guī)范化
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從19級起以通選課面向全校開放，授課班級和人數(shù)大幅度增加，越來越多的授課老師參與教學(xué)任務(wù)，不僅包括專任教師，還包括行政教輔人員以及輔導(dǎo)員等“雙肩挑”老師，由于教學(xué)師資團隊來源多元化，授課內(nèi)容上不易標(biāo)準化和規(guī)范化，這就需要整合課程教學(xué)資源，錄制教學(xué)慕課視頻，通過線上教學(xué)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保理論知識講授的專業(yè)性和準確性。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，不易調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性
一直以來，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)模式基本上是以教師主導(dǎo)為中心，學(xué)生被動的單向知識灌輸模式，在這種教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動腦筋思考，不主動探求問題的不良習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在授課過程中，通過“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”學(xué)生參與為主體的教學(xué)方法，學(xué)生團隊通過“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)任務(wù)”模擬演練，讓學(xué)生深入?yún)⑴c任務(wù)研討、團隊協(xié)作、互動分享，充分提升理論知識運用實踐的能力。
二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式改革的重要意義
隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)諸多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，各高校只有將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，從“以老師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，任課老師除了要傳授理論知識，最主要的是在線下教學(xué)開展過程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展每一模塊知識內(nèi)容相對應(yīng)實訓(xùn)、訓(xùn)練任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師需要要學(xué)生的需求出發(fā)，而不是從自身出發(fā)，這些正是各高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。線上教學(xué)以視頻、講座、案例庫、公眾號等多樣化的教學(xué)資料拓展學(xué)生的思維。線下“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師主要負責(zé)創(chuàng)業(yè)過程中主要知識點講解，發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)任務(wù)演練，充分鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織、團隊協(xié)作、溝通表達等綜合能力。
三、依托在線課程開展《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向全校大二各專業(yè)學(xué)生的一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必選課程(32學(xué)時/2學(xué)分)，采用“線上資源學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)互動”相結(jié)合的教學(xué)方式。課程圍繞創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，將課程內(nèi)容按模塊分為團隊組建、項目篩選、項目市場評估、4P營銷計劃、啟動資金預(yù)測、商業(yè)模式、銷售收入及財務(wù)預(yù)測、創(chuàng)業(yè)融資及風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)計劃書及路演等十個模塊的內(nèi)容。每個教學(xué)班的成員由學(xué)校不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，各專業(yè)交差融合。旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，初步掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本理論知識以及“商業(yè)模式畫布”等項目推理工具，鍛煉和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計如圖1:
(一)線上教學(xué)設(shè)計及組織
(1)線上學(xué)習(xí)資源的準備。任課老師根據(jù)授課對象進行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，分解知識模塊內(nèi)容，將其制作成教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT、準備章節(jié)測試習(xí)題及案例資料等。重要知識點錄制速課，每個知識點一個短視頻，整合中國慕課網(wǎng)鏈接，豐富和完善線上教學(xué)資料，在超星學(xué)習(xí)通平臺上推送相關(guān)的教學(xué)資源給學(xué)生，并根據(jù)需求對內(nèi)容及時進行更新，有利于學(xué)生利用課外時間在線自學(xué)和預(yù)習(xí)。教師設(shè)定各章節(jié)題庫測試限時任務(wù)點，要求學(xué)生自己先在線自學(xué)，再完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)線上學(xué)習(xí)的組織。任課老師組織學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通完成線上課程相應(yīng)模塊知識點學(xué)習(xí)，完成章節(jié)單元知識測試，小組任務(wù)討論、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)案例等。抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助這些資源進行高效學(xué)習(xí)，教師通過課程QQ群、微信群或者學(xué)習(xí)通提前一周下次課程需要完成的視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)小測、小組討論等任務(wù)要求，讓學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和小組線上討論等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題可以在學(xué)習(xí)通、課程群等學(xué)習(xí)平臺上進行反饋，老師進行線上答疑、對學(xué)時提出的重難點問題進行歸納總結(jié)并到學(xué)習(xí)通、課程群等平臺上，讓學(xué)生根據(jù)這些問題對相關(guān)知識進行進一步思考、鞏固。學(xué)習(xí)通會記錄每位學(xué)生在本階段完成任務(wù)情況、視頻觀看時長等，教師可導(dǎo)出相關(guān)統(tǒng)計表格以計算學(xué)生線上學(xué)習(xí)部分的平時成績。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)設(shè)計如圖2:
(二)線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
線下課堂主要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)為輔，采用項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的方式，充分鍛煉了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過“工科+文科”跨學(xué)院、跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目進行模擬演練，圍繞創(chuàng)業(yè)核心知識點設(shè)置相應(yīng)的互動實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過運用和實踐創(chuàng)業(yè)必備的核心技能，完成每一次課的互動任務(wù)學(xué)習(xí)討論、展示分享，最終完成商業(yè)計劃書和路演匯報。課堂學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計上，任課老師首先對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況做總結(jié)與通報，并針對較難理解的知識點進行歸納總結(jié)。其次，通過“互動參與式”的教學(xué)方法，結(jié)合線上所學(xué)的模塊知識，分組討論完成相應(yīng)模塊的實訓(xùn)任務(wù)，并派各小組代表上臺進行展示分享。最后，任課教師對課堂、小組實訓(xùn)任務(wù)完成及匯報情況進行總結(jié)點評、組間互評(各小組對其他小組的實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行評價)。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)設(shè)計如圖3:
(三)課后教學(xué)反思及學(xué)生實踐
課后任課老師要靜下心來，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對老師的教學(xué)質(zhì)量評價等情況，認真進行教學(xué)反思，在總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗的同時，也要找出自己在教學(xué)過程中存在哪些問題以及出現(xiàn)這些問題的原因等，以吸取此次教訓(xùn)，避免再犯此類錯誤。只有不斷進行課后反思，才能不斷改進混合式教學(xué)模式，進一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平以賽促教，以賽促學(xué)，課后要求上過這門課程的學(xué)生必須報名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，而且班級間開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，篩選打磨和培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽省賽的種子項目。多渠道培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神和能力，提高學(xué)生實踐能力。
(四)課程考核注重過程性評價
為了激勵學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂參與的積極性，在考核比例上，將過程性考核的比例提升到60%，主要通過線上學(xué)習(xí)、出勤情況、創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)任務(wù)參與等考核方式，同時輔以結(jié)果性考核，主要以創(chuàng)業(yè)計劃書及路演匯報等考核方式來體現(xiàn)。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)生為中心，在考核主體上，改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。采用“多維度、多元主體參與”，采用線上學(xué)習(xí)、小組討論、計劃書、路演匯報等多維度考核，考評主體由教師單一評價主體轉(zhuǎn)向?qū)W生組內(nèi)評價、組間評價、助教評教及老師評教多元主體參與。具體考核方式、內(nèi)容及比例如圖4:
四、總結(jié)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為各高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)開展帶來了更加豐富的資源和平臺支持，有效地推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的起點與基石，更是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，混合式教學(xué)已經(jīng)日益成為新的發(fā)展趨勢。在線開放課程豐富的內(nèi)容和形式，可以讓師生進行更方便快捷的交流與互動，學(xué)生的主觀能動性得以激發(fā)，滿足個性化教與學(xué)的需要。各高校在基于在線課程開展混合式教學(xué)設(shè)計與實踐的過程中，要不斷探索、不斷實踐，促使線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機融合，以此提高教學(xué)效果。
參考文獻:
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作者:劉志超 陳曉詩 單位:廣州城市理工學(xué)院
