在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：軟件設(shè)計(jì)；高職院校；在線教學(xué)模式；人工智能

1前言

高職院校當(dāng)今各類教學(xué)資源迅猛發(fā)展，比過(guò)去在內(nèi)容上和數(shù)量上都有了很多的豐富和發(fā)展。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人工智能等快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境下，高職同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法也需要相應(yīng)進(jìn)行發(fā)展變化和提高，將先進(jìn)的技術(shù)和概念引入進(jìn)來(lái)。高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生有所區(qū)別，高職學(xué)生更注重實(shí)際操作的方法掌握，由此，有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段是教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在各種計(jì)算機(jī)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，需要引入更加有效的教學(xué)方法和手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生與老師能夠不拘泥于面對(duì)面的交流形式，有效地使用網(wǎng)絡(luò)手段使學(xué)生與老師無(wú)障礙地溝通與解決問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。

2《軟件設(shè)計(jì)》在線教學(xué)方法模型

2.1分析問(wèn)題

《軟件設(shè)計(jì)》是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的核心課和必修課，在整個(gè)教育體系中占有重要的核心地位。但是本課程又是在整個(gè)軟件專業(yè)課程中較為難于掌握的一門課程，因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)習(xí)者的編程水平和經(jīng)驗(yàn)都有一定的要求，另外還需要較強(qiáng)的分析和邏輯思維能力，再加上一定的理論理解能力。這三方面的要求對(duì)于高職軟件專業(yè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，任何一點(diǎn)都較難達(dá)到理想的程度，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，因此，要在短短一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)達(dá)到行業(yè)要求更是難上加難。針對(duì)這樣一門艱澀的課程，必須引入一切可以提高與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的方法和手段，來(lái)盡量提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早在上世紀(jì)已經(jīng)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中來(lái)了，但是目前都停留在簡(jiǎn)單地將教學(xué)的各種素材放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。比如，將教學(xué)視頻、PPT、教案、練習(xí)題等在網(wǎng)絡(luò)上簡(jiǎn)單的羅列和擺放，至于課后學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)或不學(xué)，學(xué)習(xí)中遇到什么樣的難題，以及有沒(méi)有及時(shí)得到解決，并沒(méi)有很好的關(guān)注。因此，這些形式很多時(shí)候也沒(méi)有收到很好的效果。

2.2模型建立

目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的帶寬已經(jīng)達(dá)到了基本無(wú)障礙滿足教學(xué)的要求，學(xué)生和老師之間可以隨時(shí)進(jìn)行無(wú)任何阻礙地進(jìn)行溝通，隨時(shí)可以在線解決學(xué)生提出的疑問(wèn)，使得教學(xué)效果大大提高。本模型采用B/S的體系結(jié)構(gòu)，能夠更充分地利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，對(duì)于硬件要求很低，只要在有網(wǎng)絡(luò)傳播的情況下，就可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并且該模型也吸收了傳統(tǒng)模型的優(yōu)點(diǎn)，繼承了其形式。借助該B/S結(jié)構(gòu)的教學(xué)平臺(tái)，很好地實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，并且使用的時(shí)候具有實(shí)用性，只需具備基本的網(wǎng)絡(luò)瀏覽知識(shí)就可以很好地利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有方便性和實(shí)效性的特征。

2.3教學(xué)實(shí)例

（1）教師方面。任課教師可以將自己認(rèn)為有教學(xué)價(jià)值的所有資料上傳到該教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師自身更可以利用這些慢慢積累的資源進(jìn)行備課和拓展自己的知識(shí)庫(kù)，可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，出題等。（2）學(xué)生方面。高職同學(xué)通過(guò)該平臺(tái)可以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)和教師列出的所有重點(diǎn)，要點(diǎn)，難點(diǎn)，甚至包括考試的重要內(nèi)容，更可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己。（3）師生之間。本模型最重要的方面也是注重師生之間的互動(dòng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)在線討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)解決難題，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?？傊ㄟ^(guò)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以幾乎不用再參考其他資源，輕松地進(jìn)行備課，出練習(xí)題，考題，以及提高自己。學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流和溝通，討論問(wèn)題，無(wú)法解決時(shí)也可以隨時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，及時(shí)清除學(xué)習(xí)中遇到的障礙，這對(duì)學(xué)生的積極性是很大地促進(jìn)和提高。使用該教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)軟件專業(yè)近80名同學(xué)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用了教學(xué)平臺(tái)的15級(jí)學(xué)生比未使用教學(xué)平臺(tái)的14級(jí)同學(xué)的考試成績(jī)提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感也有所增加。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究表，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)對(duì)教育的沖擊也是巨大的，只有不斷吸取新的技術(shù)手段，改變舊的模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化要求，才能更好地使教育也得到令人滿意的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)職業(yè)教育的研究成果，使教育方法和理念更符合時(shí)代的要求，創(chuàng)造更有價(jià)值的教學(xué)理念和技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］程娟.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究［D］.南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

第2篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、《設(shè)計(jì)素描》在課程體系中的地位和作用

1.虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)及技能要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有超越現(xiàn)實(shí)的虛擬性，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。作為一門先進(jìn)的人機(jī)交流技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于視景仿真、軍事模擬、虛擬制造、虛擬設(shè)計(jì)、虛擬裝配、科學(xué)可視化等領(lǐng)域。制作人員在掌握基礎(chǔ)的造型能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)軟件運(yùn)用實(shí)現(xiàn)與虛擬現(xiàn)實(shí)空間的設(shè)計(jì)制作，通過(guò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的交流互動(dòng)。

2.《設(shè)計(jì)素描》在課程體系中的地位。《設(shè)計(jì)素描》是設(shè)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的課程體系中處于相同的位置，為輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，還開(kāi)設(shè)平行課程：透視、五大構(gòu)成、二維游戲設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有CAD、圖像處理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等專業(yè)核心課。

二、課程改革新的教學(xué)重點(diǎn)的修改

原有教學(xué)重點(diǎn)與改革后教學(xué)重點(diǎn)的對(duì)比。設(shè)計(jì)素描原教學(xué)重點(diǎn)為訓(xùn)練學(xué)生的整體造型能力和空間的表現(xiàn)力，而課改的目的是增強(qiáng)學(xué)生的工作技能，讓每一個(gè)學(xué)科都輔助提高學(xué)生的技能的培養(yǎng)，讓每一門課都不光是一門學(xué)科的訓(xùn)練，而是真實(shí)的與將來(lái)的就業(yè)擇業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并與整體的制作流程相關(guān)聯(lián)。

三、課程改革在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)改革

為了突出能力本位的課程改革教學(xué)思想，將原有傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有益的改革，重點(diǎn)突出訓(xùn)練學(xué)生的形體塑造能力和空間的表現(xiàn)力，放棄一些藝術(shù)上的修飾，注重寫實(shí)與空間運(yùn)用上的創(chuàng)意。

1.以項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)院本專業(yè)正在進(jìn)行的虛擬現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目引進(jìn)課堂，與實(shí)訓(xùn)制作相結(jié)合，盡量同步進(jìn)行，并在項(xiàng)目的完成過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目中的檢驗(yàn)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)中與表現(xiàn)上的不足。

2.表現(xiàn)技法方面素描表現(xiàn)與建筑手繪表現(xiàn)相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排，按照學(xué)生的入學(xué)水平，從結(jié)構(gòu)素描造型的訓(xùn)練開(kāi)始，快速恢復(fù)和訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和畫面的表現(xiàn)力，引入新校區(qū)標(biāo)致性造型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從表現(xiàn)和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練兩方面入手進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。以校區(qū)場(chǎng)景畫面的表現(xiàn)和規(guī)劃為中期的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生場(chǎng)景的表現(xiàn)力和空間的布局和空間層次的表現(xiàn)能力。后期教學(xué)，引入新校區(qū)外觀的造型設(shè)計(jì)和布局的表現(xiàn)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪建筑表現(xiàn)和建筑外觀的設(shè)計(jì)能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，表現(xiàn)技法素描與手繪相結(jié)合。

3.成績(jī)考核從學(xué)生的能力和項(xiàng)目的完成兩方面結(jié)合考核?！对O(shè)計(jì)素描》的成績(jī)考核，以學(xué)生的能力考核為主要目的，從作業(yè)的完成情況、在項(xiàng)目中的檢驗(yàn)情況及起到的作用和效果、平時(shí)課上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和課上表現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合能力的評(píng)定。①作業(yè)的完成情況及在項(xiàng)目中起到的作用和效果。學(xué)生的作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的70%。學(xué)生的作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定分為課上作業(yè)和課下作業(yè)兩部分，兩個(gè)項(xiàng)目雙向并行。課上師生共同進(jìn)行數(shù)字校園的場(chǎng)景、標(biāo)致物、新校區(qū)建筑表現(xiàn)的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。課下以小組為單位進(jìn)行室內(nèi)造型設(shè)計(jì)與家俱的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。課下項(xiàng)目主動(dòng)聯(lián)系裝飾裝修公司的負(fù)責(zé)人，聯(lián)系項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收檢驗(yàn)。課上項(xiàng)目通過(guò)數(shù)字校園的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作與設(shè)計(jì)稿的采納程度進(jìn)行成績(jī)的認(rèn)定。②平時(shí)課上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和課上表現(xiàn)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定，從學(xué)生上課時(shí)的課堂表現(xiàn)和出勤情況進(jìn)行綜合性的成績(jī)?cè)u(píng)定，要求學(xué)生在上課時(shí)有一個(gè)積極的專業(yè)態(tài)度，有一種上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，課上遵守相應(yīng)的課堂秩序。在出勤方面，嚴(yán)格考勤，對(duì)遲到、曠課、早退學(xué)生進(jìn)行量化處理，嚴(yán)格約束。

四、實(shí)施效果及改進(jìn)措施

1.實(shí)施效果。在經(jīng)歷了兩學(xué)期的課堂教學(xué)的檢驗(yàn)后，對(duì)這種教學(xué)改革和項(xiàng)目制作教學(xué)的方法是肯定的，學(xué)生的專業(yè)技能的提高和教學(xué)效果也是明顯的。通過(guò)這種項(xiàng)目制作的教學(xué)方法，學(xué)生在整個(gè)的設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，初步的接觸到了虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的前期制作內(nèi)容，通過(guò)基礎(chǔ)課與專業(yè)的有益的相融，讓學(xué)生更明確專業(yè)的工作流程和制作的方法。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性。

2.存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法措施。①存在的問(wèn)題分析。在經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)后，在教學(xué)上取得了一定的成果，但也看到了一定的不足，主要問(wèn)題反映在學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)時(shí)少導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，表現(xiàn)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)方法與手段運(yùn)用的不豐富、不靈活，設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)性思維還需要更多的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及操作來(lái)提高。給予學(xué)生更多的表現(xiàn)與設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，才能使他們更多的成長(zhǎng)。②對(duì)于存在的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行改進(jìn)的方法與措施。針對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我有目的的進(jìn)行了有計(jì)劃的調(diào)整，在以后的教學(xué)中，準(zhǔn)備做以下的改進(jìn)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第3篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：有限元分析；沖壓模具設(shè)計(jì)；DYNAFORM；板料成形

沖壓模具設(shè)計(jì)課程是我校材料成型及控制工程(模具方向)本科專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握沖壓變形的基本理論；掌握沖裁模、彎曲模和拉深模的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)方法；掌握沖壓工藝的制定方法；能夠正確地設(shè)計(jì)一般沖壓模具結(jié)構(gòu)和沖壓模具幾何參數(shù)；了解沖壓新工藝、新型模具及沖壓技術(shù)的發(fā)展方向，為畢業(yè)后從事模具設(shè)計(jì)與制造等相關(guān)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)。

由于沖壓模具設(shè)計(jì)是一門知識(shí)涵蓋面寬、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的課程，涉及模具從設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)到操作整個(gè)工藝流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)工程背景的大學(xué)生大多不了解什么是模具，什么是沖壓模具。如果在教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)得累，有枯燥難懂的感覺(jué)，加上學(xué)時(shí)有限，教師感覺(jué)時(shí)間緊，往往不能在重要知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行深化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，使該課程難以達(dá)到其應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在沖壓模具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探索一些先進(jìn)的教學(xué)方法，使一些抽象的理論和工藝方法能夠達(dá)到深入淺出的目的，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以獲得良好的教學(xué)效果。我們結(jié)合教學(xué)和科研工作經(jīng)歷，簡(jiǎn)述有限元分析方法在沖壓模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有限元分析軟件簡(jiǎn)介

目前國(guó)內(nèi)外廣泛用于沖壓模具有限元分析的軟件主要有AUTOFORM，LS-DYNA3D，F(xiàn)ORMSYS，PAM-STAMP，ROBUST以及ETA/DYNAFORM等。在本文中，將采用ETA/DYNAFORM作為沖壓模具設(shè)計(jì)課程的輔助教學(xué)軟件。ETA/DYNAFORM是由美國(guó)工程技術(shù)聯(lián)合公司(Engineering Technology Associates，簡(jiǎn)稱ETA公司)和Livemore軟件技術(shù)公司(簡(jiǎn)稱LSTC公司)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的基于LS-DYNA求解器和ETA/FEMB前、后置處理器完美組合并用于板料沖壓成形CAE分析的專業(yè)軟件包，它綜合了LS-DYNA960、970強(qiáng)大的板料沖壓成形分析功能以及自身強(qiáng)大的前、后處理功能，應(yīng)用于板料沖壓成形工業(yè)中模具的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

二、ETA/DYNAFORM分析的一般步驟

ETA/DYNAFORM軟件系統(tǒng)包括：前置處理模塊、提交求解器進(jìn)行求解計(jì)算的分析模塊以及后處理模塊。前置處理模塊主要完成典型沖壓成形CAE分析FEM模型的生成與輸入文件的準(zhǔn)備工作，求解器進(jìn)行相應(yīng)的有限元分析計(jì)算，求解器計(jì)算出的結(jié)果由后置處理模塊進(jìn)行處理，用于模具設(shè)計(jì)及工藝控制研究。運(yùn)用ETA/DYNAFORM軟件進(jìn)行板料沖壓成形CAE分析的一般步驟如圖1所示。

三、有限元分析軟件的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在沖壓模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，拉深工藝是一種重要的板料成形工藝(如圖2所示)，在凸模1的作用下，置于凹模4和壓邊圈2之間的毛坯3的環(huán)形部分產(chǎn)生塑性變形，并不斷被凸模拉入凸模與凹模之間的間隙內(nèi)而形成零件。毛坯在變形區(qū)III的切向(變形圓周方向)為壓縮變形，徑向?yàn)樯扉L(zhǎng)變形。切向的壓縮變形使得變形區(qū)III在拉深過(guò)程中易出現(xiàn)褶皺。徑向的伸長(zhǎng)變形使得變形區(qū)II在拉深過(guò)程中易出現(xiàn)破裂。以上內(nèi)容在授課過(guò)程中對(duì)于缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的文字描述和簡(jiǎn)單的圖片很難使學(xué)生印象深刻。為此，本文以厚度為1.0mm，材料為ST16的帶凸緣圓筒形制件為例，運(yùn)用ETA/DYNAFORM軟件模擬拉深成形過(guò)程。通過(guò)模擬結(jié)果及動(dòng)畫演示幫助學(xué)生親身感受和直觀理解概念，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了授課效果。

帶凸緣圓筒形制件簡(jiǎn)圖如圖3所示，根據(jù)拉深工藝計(jì)算制件的毛坯尺寸D≈201mm，并判斷需要加壓邊圈且拉深次數(shù)為一次。

利用三維CAD軟件建立凸模和毛坯的實(shí)體模型，并導(dǎo)入ETA/DYNAFORM軟件中，劃分網(wǎng)格，定義毛坯、工具，設(shè)置工藝參數(shù)，定義工具運(yùn)動(dòng)曲線與力曲線，建立的有限元模型如圖4所示，設(shè)置分析參數(shù)并提交求解計(jì)算。

得到制件的FLD圖如圖5所示，制件的壁厚分布如圖6所示，制件的應(yīng)力分布如圖7所示。從模擬結(jié)果可以直觀地看出，拉深的變形區(qū)較大，金屬流動(dòng)性大，拉深過(guò)程中位于凸緣部分的材料受到拉應(yīng)力和壓應(yīng)力作用而有起皺趨勢(shì)；凸模底部的材料變形很小，拉深不充分；處于凸模圓角區(qū)的材料因受到徑向拉深而減薄較大，但未發(fā)生破裂。說(shuō)明制定的制件沖壓工藝是合理的。模擬結(jié)果和沖壓模具設(shè)計(jì)教學(xué)中拉深工藝的相關(guān)內(nèi)容十分吻合，由此可以使學(xué)生生動(dòng)地理解板料拉深變形時(shí)各個(gè)區(qū)域的應(yīng)力應(yīng)變情況，壁厚和硬度的變化情況，破裂和起皺的形成原因等，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，不僅使學(xué)生容易接受，而且印象非常深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

將有限元分析方法與沖壓模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用ETA/DYNAFORM的模擬分析和直觀的動(dòng)圖顯示功能，把拉深工藝中抽象的理論和概念用十分直觀的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更易于理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。并在一定程度上使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不僅學(xué)到了先進(jìn)的模具設(shè)計(jì)技術(shù)，還提高了計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]安家菊，羅朝玉.沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式探索[J].科技資訊，2009，34：196

[2]龔紅英.板料沖壓成形CAE實(shí)用教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010

第4篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動(dòng)化生產(chǎn)線；智能終端

作為職業(yè)院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)核心課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。近些年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)成為主流。但隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，學(xué)生平常大部分時(shí)間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來(lái)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是當(dāng)前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

一、微課程相關(guān)理論概述

“微課程”是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，對(duì)某一門課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等互動(dòng)媒介，將知識(shí)全方位地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，具有不分時(shí)段、不分地域、不分學(xué)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，將成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“微課程”更適合“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學(xué)生特征。文中重點(diǎn)介紹了基于微課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課程總體設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計(jì)，是在原課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，采用“微課”形式將課程中的認(rèn)知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進(jìn)行有效組織，并通過(guò)在線網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，為課程的實(shí)際拆裝技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)在于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革?；凇拔⒄n程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的方法來(lái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師要完成課程配套資源的準(zhǔn)備工作，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題整理，以“微課”的形式按照課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并準(zhǔn)備好其他課程相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)微課、微視頻等教學(xué)資源，借用移動(dòng)智能終端開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，將課程實(shí)施環(huán)節(jié)變成不受時(shí)間和地域限制的靈活互動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相討論溝通的能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)，將課程知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展探究式或問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以在微課程中進(jìn)行成果展示、問(wèn)題解答、互動(dòng)研討，教師可以檢測(cè)傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、內(nèi)容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在線測(cè)試和問(wèn)答，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能否進(jìn)行實(shí)際操作的資格審查，同時(shí)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)效果。

3.微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)的載體是一套模擬加工的自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測(cè)站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站和立體倉(cāng)庫(kù)站。根據(jù)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計(jì)了該課程的微課程內(nèi)容?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示。

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.微課程平臺(tái)設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要是在原有理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，依托于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受時(shí)間、空間和地域的限制，將知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題解答、視頻演示、考核評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等內(nèi)容放在包括手機(jī)Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，將實(shí)際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)上來(lái)完成。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)首選騰訊公司開(kāi)發(fā)的微信公眾平臺(tái)，支持即時(shí)通訊服務(wù)、跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率。

基于“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動(dòng)智能終端，將知識(shí)點(diǎn)“微課”化，是課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。在課程中，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者和設(shè)計(jì)者。同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅.基于“微課程”的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

[2]劉娟娟.基于微信公眾平臺(tái)的微課程在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)輕工教育，2014（05）.

[3]鐘琦.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[4]邢燕鵬.自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試一體化課程改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（08）.

第5篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

一、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合實(shí)踐性課程，它和其他的美術(shù)或設(shè)計(jì)課程有所不同，有較高的技術(shù)要求，開(kāi)展課程教學(xué)需要依托高性能的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備[2]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要先掌握基本的動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律和制作技術(shù)，才能進(jìn)一步在藝術(shù)作品創(chuàng)作中有所拓展。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校開(kāi)設(shè)的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)課程，都是基于Autodesk公司開(kāi)發(fā)的3dsMax或者M(jìn)aya等三維動(dòng)畫軟件平臺(tái)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)。在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)已有部分高職院校進(jìn)行了前期探索與實(shí)踐。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意與動(dòng)畫學(xué)院依托重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，師生共同在課程教學(xué)實(shí)踐中完成了大型原創(chuàng)動(dòng)畫片《糖果總動(dòng)員》，并成功簽約保加利亞國(guó)家電視臺(tái)，在中央電視臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)等電視頻道的黃金時(shí)段進(jìn)行連續(xù)播出；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)以“動(dòng)畫短片”創(chuàng)作實(shí)踐中心展開(kāi)專業(yè)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年培育，該校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)———廣州泰明斯貝動(dòng)畫設(shè)計(jì)有限公司，已經(jīng)進(jìn)軍中國(guó)三維動(dòng)畫市場(chǎng)，第一部三維系列動(dòng)畫片《吊絲兔》已登錄媒體發(fā)行播出。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院于2006年開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)，為了適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在開(kāi)展大量市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程。該課程是專業(yè)核心課程，先后進(jìn)行了15次的完整授課，期間多次與珠三角地區(qū)的知名動(dòng)漫企業(yè)開(kāi)展校企合作，產(chǎn)教緊密融合，逐步探索構(gòu)建了“課程項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校內(nèi)動(dòng)漫研發(fā)中心和工作室制平臺(tái)，進(jìn)一步開(kāi)展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過(guò)程，開(kāi)展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。國(guó)外在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方面，更多采用企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)直接進(jìn)入校園開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，并在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)踐。

二、課程教學(xué)理念

三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要是從行業(yè)企業(yè)崗位需求和高職教育實(shí)際兩個(gè)維度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和職業(yè)技能養(yǎng)成的成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的職業(yè)需求，以企業(yè)項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的三維造型建模、立體空間表現(xiàn)和動(dòng)畫制作實(shí)現(xiàn)等方面的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握三維動(dòng)畫的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動(dòng)畫生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。通過(guò)課程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位技能實(shí)踐，學(xué)生從基本操作學(xué)習(xí)到復(fù)雜技能掌握，由行業(yè)新手逐步成長(zhǎng)為職業(yè)能手，融合培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與敬業(yè)精神，最終使學(xué)生能夠基本勝任動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)相關(guān)的三維動(dòng)畫師、影視動(dòng)畫師和三維建筑動(dòng)畫師等崗位的工作，并能持續(xù)性開(kāi)展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)作品的綜合實(shí)踐與創(chuàng)作。三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程結(jié)合高職教育的育人理念，參照動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位技能要求，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了“課程項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式。依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過(guò)程，開(kāi)展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，是將“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)踐”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例化教學(xué)、任務(wù)實(shí)踐”的課程項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人專業(yè)實(shí)踐的能力，強(qiáng)調(diào)課程與崗位技能要求相適應(yīng)。推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，開(kāi)展三維動(dòng)畫課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[3]。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

在具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要面向二年級(jí)的高職學(xué)生，授課時(shí)間安排在第一學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

開(kāi)展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的組織建構(gòu)邏輯對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須制定三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)三維動(dòng)畫相關(guān)職業(yè)崗位群的實(shí)際調(diào)研情況，深化產(chǎn)教融合，借助信息化教學(xué)手段，立足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)崗位技能需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，采用“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例化教學(xué)、任務(wù)點(diǎn)實(shí)踐”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、案例化教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)化教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，完善綜合性的課程考核方式，突出學(xué)生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。三維動(dòng)畫課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將以企業(yè)項(xiàng)目案例化為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的立體造型、空間表現(xiàn)、鏡頭邏輯和三維動(dòng)畫制作等方面的實(shí)踐能力，透過(guò)課程的教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握三維動(dòng)畫的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動(dòng)畫生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家或技術(shù)骨干擔(dān)任課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，開(kāi)展課程一體化設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、授課大綱、教學(xué)案例庫(kù)（課程案例錄像和微課視頻）、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)和教學(xué)參考資料庫(kù)等教學(xué)資源的項(xiàng)目化精品課程建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們引入企業(yè)三維動(dòng)畫項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分解為建模、材質(zhì)、燈光和動(dòng)畫等工作任務(wù)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，將崗位工作任務(wù)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、工作任務(wù)與課程項(xiàng)目對(duì)接，教學(xué)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師對(duì)接，形成校企協(xié)同育人的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本達(dá)到下列各項(xiàng)能力要求：1.了解國(guó)內(nèi)外三維動(dòng)畫發(fā)展史及三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)；2.熟悉三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的制作流程及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；3.掌握曲面建模、多邊形建模、角色建模的常規(guī)技術(shù)；4.熟悉各種類型的材質(zhì)表現(xiàn)、紋理貼圖的編輯方法；5.理解并掌握燈光屬性、布光原則和布光技法；6.掌握關(guān)鍵幀動(dòng)畫和路徑動(dòng)畫的技術(shù)應(yīng)用；7.掌握約束、變形、骨骼動(dòng)畫的技術(shù)實(shí)現(xiàn)；8.掌握渲染與輸出的技術(shù)參數(shù)。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高職教育的育人理念，對(duì)珠三角地區(qū)多家動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研和畢業(yè)生訪談，參照廣東省高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的“項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，立足職業(yè)崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐案例化，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）推進(jìn)“雙師素質(zhì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干，參與課程的建設(shè)；教師定期下企業(yè)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)成功案例，豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的核心技術(shù)人員參與到本專業(yè)的教研活動(dòng)中，參與課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，緊貼專業(yè)發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。行業(yè)專家、企業(yè)骨干和專業(yè)教師多方互動(dòng)，共同推進(jìn)“雙師素質(zhì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）以崗位需求為中心，突出職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

依據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才的培養(yǎng)方案，按照“以崗位需求為中心”的指導(dǎo)思想，根據(jù)企業(yè)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位群的實(shí)際情況，在“理論夠用，學(xué)以致用”的指導(dǎo)原則下，把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)到課堂，項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)能涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇的項(xiàng)目具有可擴(kuò)展的空間，學(xué)生可以將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又能夠在對(duì)項(xiàng)目的逐步擴(kuò)展過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大大地增加教學(xué)的適用性、實(shí)用性和職業(yè)性。

（三）對(duì)接企業(yè)崗位群，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，推行“工學(xué)結(jié)合、知行合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式

加強(qiáng)與動(dòng)漫企業(yè)相關(guān)崗位群的接軌，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為一體，根據(jù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，推行“工學(xué)結(jié)合、知行合一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革課程考核的方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。參照行業(yè)崗位群的素質(zhì)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)一線的專家參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)和成績(jī)考核。

（四）強(qiáng)化校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生

利用當(dāng)前良好的行業(yè)前景，爭(zhēng)取動(dòng)漫企業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)和課程建設(shè)的支持，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，滿足學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)的需求。校企合作開(kāi)發(fā)教材，開(kāi)展科研課題和企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)。

（五）完善課程的教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)揮精品在線開(kāi)放課程教學(xué)平臺(tái)的作用

結(jié)合國(guó)家高職教育理念的發(fā)展，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)技能，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求繼續(xù)豐富完善本課程的教學(xué)資源。借助精品在線開(kāi)放課程教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外積極參與在線課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的作用。

第6篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 微視頻技術(shù)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）02-

一、引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的應(yīng)用正在變得日益廣泛，學(xué)生也不再滿足于傳統(tǒng)的單一的課堂講授的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的大形勢(shì)下，本文接下來(lái)將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行微視頻技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、微視頻技術(shù)簡(jiǎn)介

在2013年前后，在微博、微信技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，微視頻這個(gè)名詞開(kāi)始嶄露頭角。在現(xiàn)階段，微視頻在國(guó)內(nèi)的發(fā)展仍然剛剛起步，在中國(guó)知網(wǎng)上面搜索到的和微視頻技術(shù)相關(guān)的論文僅僅不超過(guò)一百篇，微視頻技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)的文獻(xiàn)資料更是稀缺。那么，微視頻技術(shù)到底是什么呢？具體來(lái)說(shuō)，微視頻技術(shù)就是以進(jìn)行特定的知識(shí)點(diǎn)的講解為目標(biāo)，通過(guò)短小精悍的在線視頻的形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的一種在線教學(xué)視頻。

三、微視頻技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用的具體制作步驟分析

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，確保知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，只有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，確保知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，才能夠?yàn)槲⒁曨l技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師應(yīng)該將具體的教學(xué)內(nèi)容劃分成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是在課本的不同的章節(jié)中都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)于該部分內(nèi)容的詳細(xì)操作步驟的內(nèi)容。相對(duì)地，綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱的要求則包括許多知識(shí)點(diǎn)。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須從教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)則對(duì)于教學(xué)效果存在著非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)地協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須詳細(xì)地查找和具體的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等等，切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中。

（三）科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的錄制，保證教學(xué)演示的效果

按照選擇的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，就可以進(jìn)行微視頻的錄制。在開(kāi)始錄制之前，教師必須和攝像人員進(jìn)行科學(xué)有效的溝通和交流，了解教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，攝像人員必須科學(xué)合理地確定分鏡頭設(shè)計(jì)，而教師則必須適當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間。考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般都是非常重視對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該借助于相應(yīng)的錄屏軟件，將教學(xué)演示過(guò)程錄制下來(lái)，教師必須對(duì)于麥克風(fēng)的音量和位置進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，并且靈活地運(yùn)用錄屏軟件，保證教學(xué)演示的效果。

（四）科學(xué)合理地進(jìn)行后期編輯，確保微視頻的完整性

微視頻錄制完后不一定能夠達(dá)最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)際操作過(guò)程也離不開(kāi)反復(fù)的錄制工作，所以，做好后期的編輯工作是非常關(guān)鍵的。在進(jìn)行后期編輯的過(guò)程中，非常關(guān)鍵的任務(wù)就是做好拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的耐心思考和整理，與此同時(shí)，必須高度重視微視頻的片頭、片尾的制作工作，另外，也應(yīng)該為微視頻適當(dāng)?shù)靥砑颖尘耙魳?lè)以及字幕等等。在對(duì)于微視頻進(jìn)行編輯和美化之后，能夠確保微視頻的完整性，保證微視頻符合教學(xué)要求，以便真正解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

四、微視頻技術(shù)在不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用的注意事項(xiàng)分析

（一）純理論類的課程。

這類課程主要包括《操作系統(tǒng)原理》、《計(jì)算機(jī)組成原理》等等。這類課程由教師結(jié)合各種的公式和原理，來(lái)進(jìn)行理論性的講解，可以將教材中的文字、公式、圖片、圖表借助于多媒體課件來(lái)進(jìn)行微視頻的講解。在進(jìn)行多媒體課件的制作的過(guò)程中，必須保證課件的美觀、大方，對(duì)于每一張幻燈片，不應(yīng)該只是文字的堆砌，而必須強(qiáng)調(diào)特定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；與此同時(shí)，必須保證文字簡(jiǎn)練而圖片豐富多彩，通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠被有趣、生動(dòng)的微視頻所吸引，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

（二）部分理論加上部分軟件演示類的課程。

這類課程主要包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)算法》等等。對(duì)于需要演示的內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)在PPT中插入提前準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行講解，同時(shí)，復(fù)制多張不同時(shí)間點(diǎn)的軟件窗口屏幕的截圖，通過(guò)分層的方法利用多媒體課件中的時(shí)間軸上的動(dòng)作效果對(duì)于實(shí)際軟件中的演示效果進(jìn)行模擬，凸顯出微視頻的短、快、精的特征。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，“微視頻”的明天將會(huì)更加美好。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師來(lái)說(shuō)，“微視頻”將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的備課、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有實(shí)效性和針對(duì)性。微視頻技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在非常巨大的發(fā)展空間，可以預(yù)測(cè)，通過(guò)教育工作者的不斷研究和探索，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)一定能夠變得更加直觀有趣、生動(dòng)形象，教學(xué)效率也會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（04）

[2] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（04）

第7篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Key words： micro curriculum；classroom teaching；welding process；organizational structure

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）20-0241-04

0 引言

隨著信息社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代和我國(guó)教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，混合學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)因短小精悍、適宜在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)而受到熱捧。國(guó)家相關(guān)部門多次舉辦了全國(guó)范圍的微課大賽，助推了我國(guó)微課的應(yīng)用發(fā)展。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量也呈井噴之勢(shì)。但現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對(duì)微課教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面雖也有不少研究，但涉及到微課的實(shí)際應(yīng)用策劃卻鮮有見(jiàn)到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學(xué)內(nèi)容為例，從微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu)、微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)、微課教學(xué)評(píng)價(jià)架構(gòu)等三個(gè)方面探討微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)問(wèn)題。

1 微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu)

教學(xué)環(huán)境是指完成一堂課程教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件綜合，在微課教學(xué)中客觀條件主要是指完成微課教學(xué)所必需的課程要素，現(xiàn)實(shí)中需要將課程要素加以設(shè)計(jì)、整合，才能發(fā)揮最大的效果。但微課已將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化，無(wú)法解決知識(shí)整合、融會(huì)貫通的問(wèn)題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中直接引用，肯定達(dá)不到提高教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，加上高職學(xué)生自身基礎(chǔ)相對(duì)較差，自主構(gòu)建個(gè)人化的知識(shí)體系能力更是不足，必然導(dǎo)致微課教學(xué)應(yīng)用效果不明顯。因此，高職課堂教學(xué)必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，以滿足高職學(xué)生專業(yè)課程的整體教學(xué)需求。高職微課程教學(xué)環(huán)境架構(gòu)應(yīng)以微視頻為核心，配備微平臺(tái)、微設(shè)計(jì)、微課件、微訓(xùn)練、微評(píng)價(jià)、微反思等六個(gè)輔助材料，構(gòu)建非?！?+1”微課教學(xué)環(huán)境，具體如圖1所示。

第一，微課程觀下的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個(gè)或幾個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的微視頻疊加，考慮到高職教學(xué)中實(shí)踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識(shí)型視頻和技能型視頻。知識(shí)型視頻主要包括課程教學(xué)內(nèi)容引入、項(xiàng)目預(yù)備理論知識(shí)、課程拓展理論知識(shí)等，學(xué)生可以在上課前通過(guò)自學(xué)方式閱讀知識(shí)型微視頻來(lái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課后自行閱讀課程拓展知識(shí)微視頻拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面等；技能型視頻主要包括技能項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程、技能訓(xùn)練重點(diǎn)分析等，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，但現(xiàn)時(shí)高職開(kāi)課均以班級(jí)為單位，就算是現(xiàn)時(shí)流行的小班化教學(xué)，也由于有30位學(xué)生同時(shí)練習(xí)，教師也很難做到對(duì)每個(gè)同學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題立刻給予解答。因此，可以在學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練的同時(shí)播放微課，對(duì)一些共性的難度不大的常規(guī)問(wèn)題可讓學(xué)生觀看微視頻自行解決。

第二，微課教學(xué)環(huán)境還需要具備傳統(tǒng)教學(xué)中所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課、項(xiàng)目訓(xùn)練資料等課程資源，不過(guò)這類資源需要根據(jù)微視頻鏈的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，使其能夠滿足微課教學(xué)的需求。通過(guò)這些資料，可以對(duì)微視頻中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以便學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更詳細(xì)的解說(shuō)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。

第三，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，搭建一個(gè)供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)微課平臺(tái)，是開(kāi)展微課教學(xué)的前提。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評(píng)價(jià)模塊和討論交流模塊。微課平臺(tái)更須側(cè)重實(shí)用性，同時(shí)需要保證微課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性，以滿足不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)便于教師開(kāi)展基于微課教學(xué)的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等教研活動(dòng)。

2 微課課堂教學(xué)組織架構(gòu)

課堂教學(xué)組織架構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是連續(xù)性、順序性、整合性。在教育信息化全面普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為一種時(shí)尚，但現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要仍是通過(guò)課堂教學(xué)這種模式來(lái)實(shí)施，課堂教學(xué)仍以40-50分鐘的時(shí)間單元來(lái)組織，在構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境后，雖對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，利用互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得知識(shí)的傳授和實(shí)踐的訓(xùn)練更加方便、快捷和有效，從而架構(gòu)以微視頻為核心的課堂教學(xué)組織模式（見(jiàn)圖2）。微課課堂教學(xué)的組織架構(gòu)并不是幾個(gè)微課的簡(jiǎn)單堆積，而是以微視頻為核心通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

第一階段為課前學(xué)習(xí)組織，課前學(xué)習(xí)組織主要讓學(xué)生在開(kāi)課之前，通過(guò)觀看理論知識(shí)視頻，學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另外通過(guò)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生明白本項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，為課中學(xué)習(xí)作好知識(shí)積累。通過(guò)幾個(gè)微課視頻將本項(xiàng)目中涉及的概念性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)移到課前完成，學(xué)生可以借用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具，在課前任何時(shí)間自由選擇在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)過(guò)程，而這過(guò)程是通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)借助在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的、微視頻內(nèi)容的知識(shí)高壓縮性與直觀性，學(xué)生完全可以利用零碎的時(shí)間模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)求教于其他同學(xué)或老師。

第二階段為課中學(xué)習(xí)組織，它是指導(dǎo)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先教師根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)題反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)建項(xiàng)目情景，通過(guò)觀看微課視頻和現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目訓(xùn)練或項(xiàng)目制作過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。由于課前學(xué)生已完成了教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以有把重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，最好讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成訓(xùn)練項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等，教師的角色也應(yīng)該從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流分析和實(shí)訓(xùn)作品展示等過(guò)程，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能完成傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，通過(guò)微課視頻的引入，在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練階段，勢(shì)必將教師從頻繁的問(wèn)題解答中解脫出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

第三階段為課后學(xué)習(xí)組織，受課堂教學(xué)時(shí)間限性制，許多教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練和知識(shí)補(bǔ)學(xué)。此時(shí)，微課視頻的在線性和移動(dòng)性等特點(diǎn)就彰顯無(wú)遺，學(xué)生可以通過(guò)觀看各類教學(xué)視頻來(lái)幫助自己解決項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題交流與解答，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)和技能的深度提升。

3 微課教學(xué)評(píng)價(jià)架構(gòu)

微課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用是一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)包括微課教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、微課內(nèi)容評(píng)價(jià)、微課質(zhì)量評(píng)價(jià)和微課效果評(píng)價(jià)幾個(gè)部分，其中最重要的是微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等內(nèi)容的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是否存在、系列微視頻建設(shè)是否完整、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)資料和項(xiàng)目訓(xùn)練資料等是否齊全等。教學(xué)互動(dòng)情況評(píng)價(jià)教師對(duì)互動(dòng)平臺(tái)及課堂教學(xué)的掌控情況，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)情況和課堂教學(xué)的互動(dòng)情況，前者可以通過(guò)平臺(tái)的訪問(wèn)量、提問(wèn)量及學(xué)生回答率、教師回答率的指標(biāo)進(jìn)行考核，后者可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

微課內(nèi)容評(píng)價(jià)主要從微課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、知識(shí)性和邏輯性幾個(gè)方面加以判斷。傳統(tǒng)教學(xué)是教師課前寫教案（做PPT），課堂講解教案（PPT），教學(xué)信息量很有限，受益面也只是在聽(tīng)課的學(xué)員，微課教學(xué)不但信息量大，在大數(shù)據(jù)時(shí)代更是容易存儲(chǔ)便于播放，通過(guò)微課平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)供各類專業(yè)人士觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極或負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，客觀上也鼓勵(lì)著教師們認(rèn)真對(duì)待著自己微課作品的質(zhì)量。

微課質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是對(duì)微課在制作時(shí)是否以學(xué)生為本，微課視頻質(zhì)量高低，聲音是否清晰等方面加以評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程是否深入淺出，是否形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)性如何？是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。而微課視頻的制作有前期的精心策劃，教學(xué)主題和內(nèi)容的選取都會(huì)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)比較有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會(huì)加上音樂(lè)和豐富的圖片，使學(xué)習(xí)變得容易，更易接受。微課質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)包括微課的結(jié)構(gòu)是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。

微課效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目成果來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效結(jié)果，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反映學(xué)生的微課教學(xué)模式的認(rèn)可程度?？傊⒄n評(píng)價(jià)要注重實(shí)際教學(xué)效果，可以從評(píng)估微課的實(shí)際價(jià)值、考察分析學(xué)生的行為變化著手。

4 微課教學(xué)架構(gòu)案例展演

手工焊接工藝是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的基本機(jī)理，掌握手工焊接的基本知識(shí)，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技術(shù)工藝，課時(shí)分配為4個(gè)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)安排：1個(gè)學(xué)時(shí)講解焊接工具的使用方法和焊接機(jī)理；1個(gè)學(xué)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演示焊接工藝；2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生焊接訓(xùn)練。

現(xiàn)以高職應(yīng)用電子專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)的電子工藝技術(shù)課程中的手工焊接工藝教學(xué)為例，說(shuō)明微課教學(xué)架構(gòu)及實(shí)施過(guò)程。

4.1 微課教學(xué)環(huán)境架構(gòu) 教學(xué)環(huán)境架構(gòu)是以三個(gè)微視頻為核心，配備微設(shè)計(jì)、微課件、微訓(xùn)練、微課平臺(tái)、微評(píng)價(jià)和微反思等六個(gè)輔助教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成。

①三個(gè)微課視頻：一是手工焊接知識(shí)：電鉻鐵的結(jié)構(gòu)與焊錫絲特點(diǎn)；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質(zhì)量要求與焊點(diǎn)瑕疵。②微課平臺(tái)：借助學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將本次所有教學(xué)內(nèi)容均掛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，同時(shí)要求可供移動(dòng)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)。③微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：將本次教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施要求以文本形式，讓學(xué)生明白本次教學(xué)的教學(xué)目的、實(shí)施方法等。④微課課件：用傳統(tǒng)課件的形式將視頻中未介紹到的內(nèi)容做成課件，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。⑤微訓(xùn)練：是將本次教學(xué)內(nèi)容中的技能訓(xùn)練，給出訓(xùn)練的要求、任務(wù)，規(guī)定完成的時(shí)間等。⑥微課評(píng)價(jià)：課后學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中碰到問(wèn)題，本次教學(xué)中要求完成的作業(yè)評(píng)價(jià)，能力提升評(píng)價(jià)等。⑦微課反思：根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行反思分析，以提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2 微課課堂組織架構(gòu) 課堂組織架構(gòu)主要是本次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)：應(yīng)提前一至二天通知學(xué)生，利用課余時(shí)間完成本次課程的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，并提高具體的要求，要求學(xué)生課前完成本次課程設(shè)計(jì)的閱讀，讓學(xué)生明白本次教學(xué)內(nèi)容的具體要求，明白本次內(nèi)容是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是必須掌握的專業(yè)技能之一，同時(shí)要將手工焊接工藝的知識(shí)視頻率先學(xué)習(xí)。

課中設(shè)計(jì)：在課前練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，創(chuàng)建項(xiàng)目情境，組織學(xué)生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓(xùn)練內(nèi)容，再在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成手工焊接訓(xùn)練，本訓(xùn)練需要一定的時(shí)間來(lái)保證。

課后設(shè)計(jì)：重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，指出不足的地方，同時(shí)要求學(xué)生利用課后時(shí)間再加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高手工焊接水準(zhǔn)。

4.3 微課教學(xué)評(píng)價(jià)架構(gòu) 本次教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生掌握的知識(shí)和技能結(jié)果評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容。具體包括以下四個(gè)方面：

①教學(xué)環(huán)境架構(gòu)評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)是教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否方便學(xué)生使用，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是否全校區(qū)覆蓋、教學(xué)資源是否齊備、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等。

②學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是在于互動(dòng)性，有無(wú)在線考核與在線測(cè)試、教師與學(xué)生互動(dòng)是否及時(shí)等。

③教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

主要包括學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生掌握的技能評(píng)價(jià)，通過(guò)4個(gè)學(xué)時(shí)的微課程教學(xué)，考察學(xué)生對(duì)焊接工具能否合理使用、對(duì)手工焊接的知識(shí)是否掌握、對(duì)手工焊接的技能是否掌握。

④教學(xué)總結(jié)與教學(xué)交流研討評(píng)價(jià)。

課后可能過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，總結(jié)本次教學(xué)的得失，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的質(zhì)量也可以討論。

第8篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究 地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究 定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)模式的理論研究 總圖設(shè)計(jì)的理論研究綜述 普通高校體育課程結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計(jì)的理論研究 審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索 網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的“狂歡”理論研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)系利益維度的理論研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論研究 網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡的控制理論研究 淺談機(jī)器人教學(xué)課程的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新 專業(yè)課程零距離實(shí)踐教學(xué)體系的理論研究與實(shí)踐 普通高校體育課程教學(xué)的實(shí)踐理論研究 平面設(shè)計(jì)中的“再設(shè)計(jì)”理論研究 教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究 關(guān)于體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論研究 高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的理論應(yīng)用研究 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論研究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式理論研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）提供的2005-2010年5年間教育類28門可用網(wǎng)絡(luò)課程（除網(wǎng)頁(yè)無(wú)法打開(kāi)、鏈接地址錯(cuò)誤或服務(wù)器錯(cuò)誤的課程）的研究得出目前網(wǎng)絡(luò)課程在模塊設(shè)計(jì)方面各有不同，但主要的功能設(shè)計(jì)模塊包括：

（一）在線學(xué)習(xí)支持模塊

在線學(xué)習(xí)支持是為支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而提出的服務(wù)系統(tǒng)。英國(guó)學(xué)者M(jìn)ary Thorpe認(rèn)為在線學(xué)習(xí)支持是指“能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)群體做出響應(yīng)的所有元素的總和”。在線學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)在某些時(shí)候也可以理解為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在線學(xué)習(xí)支持在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用是在沒(méi)有教師的情況下為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)和恰當(dāng)?shù)膸椭越鉀Q他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難。在線支持通過(guò)使用各種工具（如：QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等）進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)輔助等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.互動(dòng)交流

在網(wǎng)絡(luò)課程的特征中，交互性是最重要的特征之一。由于網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間不能面對(duì)面的進(jìn)行教學(xué)，因此，為了提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須考慮師生之間和生生之間的同步/異步交流，這種交流可以通過(guò)QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供動(dòng)態(tài)的服務(wù)支持并以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的評(píng)價(jià)、對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)等方面。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)課程考試、試題與作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)量規(guī)和專家評(píng)語(yǔ)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)輔助

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)輔助主要是實(shí)現(xiàn)在線幫助和提供學(xué)習(xí)工具等內(nèi)容。目前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)輔助的主要方式有：公告欄、搜索引擎、友情鏈接、學(xué)習(xí)工具鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、在線調(diào)查和在線幫助等類型。

（二）課程資源模塊

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心，網(wǎng)絡(luò)課程中的資源主要由兩個(gè)方面組成：一方面是顯性的資源包括各種音頻、視頻、圖片、文字、各種案例、錄像資源等；另一方面是隱性的資源包括教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的各種教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法指導(dǎo)等。不同門類、不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其課程資源的組成會(huì)有所差異，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)科的課程特色，采用最佳的組合方式組織教學(xué)資源以達(dá)到提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率的目的。

（三）課程管理模塊

網(wǎng)絡(luò)課程的管理模塊的作用是可以幫助教師、管理員或網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的修改、管理和維護(hù)，如：教師可以利用此系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱或每堂課的教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)信息，還可以通過(guò)此系統(tǒng)接收學(xué)生的作業(yè)并批改作業(yè)反饋信息，可以管理教學(xué)資源的上傳和下載，還可以學(xué)生的考試成績(jī)和提供各種交流工具，如各種即時(shí)交流工具、論壇、聊天室等。教師還可以通過(guò)管理模塊收集學(xué)生的活動(dòng)信息，分析學(xué)生的活動(dòng)信息可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況從而幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和掌握課程進(jìn)度。管理模塊由多個(gè)部分組成，教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》認(rèn)為管理模塊可以分為教學(xué)內(nèi)容管理、資源管理、考評(píng)管理以及交互管理四個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的管理包括對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的管理和對(duì)課程性質(zhì)的把握以及科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容；資源管理的作用是促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，良好的資源管理可以通過(guò)形成分門別類的資源管理庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；交互管理是對(duì)師生交流通道和交流內(nèi)容的管理，其意義在于通過(guò)擯棄無(wú)效信息來(lái)提高教學(xué)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式如果以學(xué)習(xí)者的組織形式來(lái)劃分，可以分為：個(gè)別化學(xué)習(xí)模式和小組學(xué)習(xí)模式；如果按課程的媒體參與來(lái)分，可以分為多種媒體混合型和基于web的網(wǎng)絡(luò)課程；在這里，我們主要談?wù)劵趙eb的網(wǎng)絡(luò)課程?；趙eb的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式主要有六種應(yīng)用：信息傳遞模式、輔助學(xué)習(xí)模式、專家指導(dǎo)模式、合作學(xué)習(xí)模式、模擬角色扮演模式和內(nèi)容生產(chǎn)模式。

（一）信息傳遞模式

信息傳遞模式是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程最常用的模式。該模式僅僅通過(guò)網(wǎng)頁(yè)課程大綱、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程講義和作業(yè)信息等教學(xué)信息，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)為學(xué)習(xí)者提供各種信息的超級(jí)鏈接。學(xué)習(xí)者可以依靠這些信息的幫助獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)而不需要與老師和同伴交流。

（二）輔助學(xué)習(xí)模式

輔助學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供多用戶對(duì)話環(huán)境或者通過(guò)論壇、郵件以及計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等來(lái)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)輔助從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（三）專家指導(dǎo)模式

專家指導(dǎo)模式又叫學(xué)徒角色模式，在這一模式中學(xué)習(xí)者往往充當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)徒，通過(guò)郵件、論壇和視頻會(huì)議等方式自覺(jué)尋求外部專家的指導(dǎo)和幫助從而學(xué)得知識(shí)。這一模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和自覺(jué)性要求都較高。

（四）合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的支持環(huán)境，來(lái)促進(jìn)班級(jí)各學(xué)生成員的合作活動(dòng)，主要是促進(jìn)成員進(jìn)行自由提問(wèn)、解答和共享資源等合作活動(dòng)；這種模式也通過(guò)論壇、郵件、多用戶對(duì)話環(huán)境和視頻會(huì)議等支持學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。

（五）模擬角色扮演模式

模擬角色扮演模式是通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具體的情境，然后學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿獲得知識(shí)。具體做法是通過(guò)多用戶對(duì)話環(huán)境（MUD）確定模擬的中心主題、角色個(gè)性、相關(guān)人員因素等或在網(wǎng)上公布交互式的任務(wù)或事例、提供完成角色扮演或行為模仿的要求等，然后為學(xué)習(xí)者提供交互式的指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在電子化的環(huán)境中完成一定情景示例的模仿，最終獲得知識(shí)。

（六）內(nèi)容生成模式

內(nèi)容生成模式是通過(guò)學(xué)生自主尋找、組織、建立或重組某一知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的方式開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容再現(xiàn)，從而完成對(duì)信息資源的掌握和利用。在該模式中，學(xué)生自己是課程內(nèi)容的主要來(lái)源。

參考文獻(xiàn)

[1]單美賢，李藝.網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建原則[J].全球教育展望，2011（11）.

[2]王鳳蘭.網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2008（1）.

[3]梁蕊，項(xiàng)國(guó)雄.高校精品課程支撐平臺(tái)的模塊建設(shè)調(diào)查與分析[J].中國(guó)電化教育，2008（2）.

[4]Mary Thorpe，Rethinking Learner Support：the challenge of collaborative oline learning，open Learning，2002，6.

[5]魏霞，王勝.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（2）：159-162.

第9篇：在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)歷史較長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識(shí)技能點(diǎn)。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對(duì)繪畫類和設(shè)計(jì)類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測(cè)量與推理結(jié)合，往往忽視對(duì)象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對(duì)被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過(guò)裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場(chǎng)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識(shí)5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)。基礎(chǔ)知識(shí)包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡(jiǎn)化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過(guò)程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)示范視頻以及對(duì)作品的評(píng)講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過(guò)視頻記錄素描表現(xiàn)的全過(guò)程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過(guò)程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對(duì)象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評(píng)講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)視頻記錄評(píng)講過(guò)程。在此次素描在線課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過(guò)程表現(xiàn)，通過(guò)視頻把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過(guò)程，盡量使在線課程與以往一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過(guò)程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過(guò)程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過(guò)程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開(kāi)設(shè)此課程。教師通過(guò)賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)、作業(yè)、考試等信息。課程簡(jiǎn)介即介紹素描課程的基本信息，包括課時(shí)、適用對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級(jí)可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計(jì)設(shè)置在職教云平臺(tái)上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫(kù)、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫(kù)設(shè)置有選擇題、判斷題、問(wèn)答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫(kù)考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺(tái)還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個(gè)性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開(kāi)展在線課程教學(xué)。職教云平臺(tái)將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見(jiàn)手段和環(huán)節(jié)運(yùn)用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點(diǎn)。素描在線課程統(tǒng)計(jì)具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時(shí)，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時(shí)，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時(shí)間如果固定，部分學(xué)生就可能會(huì)利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時(shí)間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對(duì)學(xué)生的技能水平有一定要求，對(duì)于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時(shí)間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過(guò)線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對(duì)于討論、評(píng)價(jià)等模塊要及時(shí)反饋，否則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)分析板塊會(huì)保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。