在線課堂教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課堂教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課堂教育范文

一、重點任務(wù)

在線課堂依托自治區(qū)教育云平臺，采用互聯(lián)網(wǎng)、遠程音視頻互動技術(shù)，建設(shè)成具有先進性、貼合實際教學過程的在線互動課堂。本次建設(shè)在線課堂涵蓋1至6年級，且全部都是主講教室，讓每個班級的老師都需具備主講教師的素質(zhì)，每個班的孩子都可以充分展示自我。

二、建設(shè)內(nèi)容

本次主要建設(shè)24間在線課堂主講教室，具體所需設(shè)備清單如下：

序號 設(shè)備名稱 功能說明 數(shù)量 單位 備注

1 在線課堂終端 音視頻的采集、處理和轉(zhuǎn)發(fā)；

與遠端學校實現(xiàn)音視頻互動；

與寧夏教育云平臺實現(xiàn)無縫對接 24 臺

2 在線互動課堂軟件 與遠端學校實現(xiàn)統(tǒng)一課表排課上課；

承載互動時軟件功能，比如邀請教室、教學模式轉(zhuǎn)換等。 24 套

3 高清云臺攝像機 采集教師、學生及板書特寫畫面 72 臺

4 分析定位探測器 行為分析，實現(xiàn)精準跟蹤定位 72 臺

5 音響 輸出本地課件的聲音和遠端傳來的聲音 24 臺

6 手持麥 采集教師說話的聲音 24 套

7 吊麥 采集學生區(qū)域聲音 144 支

8 電視機 顯示遠端學生畫面 24 臺

9 遙控器 方便教師互動時進行教學模式的切換：

ppt的切換等 24 臺

10 配套線材 專業(yè)音頻線、視頻線、電源線、網(wǎng)線、插座、VGA線等 24 套

11 機柜 放置互動終端、音頻處理器、無線麥接收器 24 臺

12 一體機 　 1 臺 利舊

13 黑板 　 1 套 利舊

14 教師講臺 　 1 個 利舊

15 學生桌椅 　 1 批 利舊

三、實施進度

2019年8月：根據(jù)自治區(qū)信息化項目建設(shè)要求及我校實際需求，組織校領(lǐng)導和信息化骨干進行會議討論商榷，確定本次在線課堂項目建設(shè)內(nèi)容。

2019年8月-9月：方案提交至上級部門進行審批，并確定在線課堂所承建的單位。

2019年10月：在線課堂項目進行安裝、施工、調(diào)試，承包商負責整個項目的施工及設(shè)備調(diào)試運行等，完成在線課堂的應用培訓工作。

2019年10月-2020年1月：開展我校在線課堂啟動大會并我校在線課堂應用實施規(guī)定，讓全體老師教師充分參與到我校在線課堂的應用中，確保教師的應用積極性及學校常態(tài)化應用。

四、資金需求和來源

本次建設(shè)在線課堂共計需要278.4萬(一間三機位預算11.6萬)，資金來源為財政預算。

五、保障措施

1.組建領(lǐng)導團隊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全互助學校教學協(xié)同發(fā)展的管理體系，成立項目管理工作領(lǐng)導小組，與互助學校共同開展教學、教研活動，充分調(diào)動兩邊學校教師的應用積極性。

2.加大投入力度，存進推進學校教育教學信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。改善在線網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)施設(shè)備需要的額配套設(shè)備，如更新教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)中心升級與維護等，保證教育教學信息化與網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學基礎(chǔ)設(shè)施的正常運行。

第2篇：在線課堂教育范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學英語聽說讀寫并行推進的教學方式，根據(jù)“聽說先行，讀寫跟進”的原則，使聽說能力的培養(yǎng)成為大學英語第一教學目標。通過聽說訓練，使學生聽說能力有所提高，進而修復學生在中學階段被破壞的英語學習感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價值觀，引導學生在交流中一步步走進英語世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標，使聽說讀寫最終齊頭并進，達到大學英語四級考試所提出的要求。教學實踐中，西財行知學院制定大學英語教學目標遵循以下幾點原則：第一，聽力和口語目標一致，充分利用教材資源。聽說教學的目標是使學生理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說聽力材料。聽說訓練一體，讓學生通過一個學習過程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動學生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學目標，明確并量化每節(jié)課的知識認知、理解和運用等能力要求，使學生的進步能清晰明確的展現(xiàn)出來。

2多維度的教學內(nèi)容

西安財經(jīng)學院行知學院所使用的《朗文交互英語》在線教學，就使用了原版培生教育集團的教學材料。教學內(nèi)容比較新穎，很多教學材料體現(xiàn)了實用性的特點。每冊教材內(nèi)容以一個故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學設(shè)置聽說讀寫等教學任務(wù)。其大部分教學材料為實景拍攝，給學生營造出地道的語言環(huán)境。這種教學內(nèi)容不僅彌補學生無法接觸到英語國家生活化的語言風格、語音、語調(diào)和語速所造成的缺憾，同時將語言學習、應用能力、學習策略等能力的培養(yǎng)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

3創(chuàng)新的教學模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級學生的整體特點和個性特點，真正做到學生在教學中的主體地位，從學生的體驗和需求出發(fā)。教師要學會把握現(xiàn)代大學生的思維方式，要貼近學生學習生活。課堂的每一個教學環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)出時代特征，在課堂教學過程中師生互動，學生之間互動的模式成為教學的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個特點。首先是多感官參與。根據(jù)美國教育家杜威的“聽會忘記，看能記住，做才能會”理論，學生理解教學內(nèi)容，掌握知識的過程是一個調(diào)動各種感官的過程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學模式不能完全調(diào)動起學生學習的積極性。創(chuàng)新課堂運用在線交互教學的優(yōu)勢，可以調(diào)動腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學習過程中，使教學過程立體起來。其次是交流和互動。以《朗文交互英語》為基礎(chǔ)的在線交互學習體現(xiàn)了“參與教學的對象可以相互交流并雙方面互動”的特點。教師可以以設(shè)問方式引導學生思考，教師無論對全班提問或僅對個別學生提問，每個學生應思考，教學對學生回答做及時反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造。基于在線交互模式的立體課堂中教師把說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W，注重營造學習情境，引導發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學英語教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學實踐。西財行知學院的教師針對在線交互模式的立體課堂的特點，聽說課通常安排以下教學環(huán)節(jié)：第一，通過音視頻導入課程，啟發(fā)學生預測情節(jié)，調(diào)動學生探究的興趣。第二，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導學生復述聽力材料中的關(guān)鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學生疑問。第四，按照學生喜好分配角色，復聽并仿說該角色的對白。隨后經(jīng)過抽簽隨機搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

4全方位的教學評價

在線交互模式的網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計之初就考慮到了教學效果量化這一問題。教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時獲取學生的學習時長、習題成績、學習進度等相關(guān)信息，而且可以對學生的網(wǎng)絡(luò)學習情況實時監(jiān)控。教學管理部門也可以查看到教學上課情況，教學效果等內(nèi)容，對教學效果和教師進行有效的評估。通過對教學效果的反饋，教師能夠追蹤干預學生的全部學習活動。在批改作業(yè)和試卷的同時，展開與學生的直接交流與互動。教師在此過程中能對學生的問題坐針對性的輔導。

5總結(jié)

第3篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學；應用；調(diào)查；研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。[1]應用是主戰(zhàn)場，也是推進教育信息化的希望所在。[2]

應用的主陣地在課堂教學，在教與學的過程當中，教師授課、學生學習、教學內(nèi)容、教學媒體等課堂教學要素都要與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，有很強的現(xiàn)實研究意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象：抽取了重慶市南岸區(qū)30所小學，15所初中，約90%的中小學，共1904名學生及571名教師。

（二）調(diào)查方法：采用問卷法。

1.學生調(diào)查問卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問卷發(fā)出學生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問卷1904份，有效率100%。

2.教師問卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發(fā)出571張，收回571張，回收率100%，有效問卷571張，有效率100%。

3.問卷主要涉及兩方面：一是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握、運用現(xiàn)狀、困惑與需求；二是學生的信息素養(yǎng)，在信息化環(huán)境下的學習興趣等。

三、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）學生卷

第一題：你的老師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當運用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現(xiàn)代教育技術(shù)（可多選）：1653人選A、 語文, 占比86.82%；1184人選B、數(shù)學,占比62.18%；1710人選C、英語,占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術(shù),占比48.21%；1457人選F、音樂，占比76.52%；1297人選G其它學科，占比68.12%。

第三題: 教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運用,占比97.58%；1833人選B、有動畫、影視的運用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運用，占比55.25%；1557人選E、有與學生互動環(huán)節(jié)的運用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設(shè)備使用率的調(diào)查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當運用”，在所有的學科教學中，依次是：英語（89.81%）、語文（86.82%）、音樂（76.52%）、數(shù)學（62.18%）等，這4個學科是運用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的學科?？梢娊處熢谑谡n時基本能全方位地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的運用方法，讓學生能享受上課的過程。

第四題: 與傳統(tǒng)的教學手段相比，授課過程運用現(xiàn)代教育技術(shù)對于學習和掌握知識：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒有幫助，占比0.2%。

第五題：你對課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)？820人選A、繼續(xù)使用，占比43.07%；996人選B、改進后再繼續(xù)使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學生對信息化設(shè)備的認可度調(diào)查。以上表格顯示，82.45%的學生覺得運用現(xiàn)代教育技術(shù)對于學習和掌握知識有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學生對課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學的效果非常或比較滿意，但是有52.31%的學生希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)能改進后再繼續(xù)使用。這表明學生十分贊同和滿意現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學中的運用，但是有大部分學生已經(jīng)對當前的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學中的應用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學習？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經(jīng)常，占比0%。

這組數(shù)據(jù)是對學生自覺使用信息化設(shè)備進行主動學習的調(diào)查。以上表格顯示，有56.36%的學生會偶爾使用教學軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學習，43.64%的學生從不主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備，而經(jīng)常使用這些先進的教育技術(shù)主動學習的學生數(shù)為0。這表明學生在主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化設(shè)備方面，無論是從思想認識、形式過程，還是技能，都急需提高、加強。

第八題:你最喜歡哪種學習方式？：785人選A、閱讀書本與同學討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻，占比9.72%。

第九題：你覺得現(xiàn)代教育技術(shù)教學的作用如何？615人選A、增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質(zhì)量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機器和環(huán)境的單調(diào)，造成實際教學效果的低下，占比0.84%。1人選E、實際教學效果與傳統(tǒng)的教學方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加你的學習興趣”，對這句話你持什么觀點？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學方式？197人選A、傳統(tǒng)的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動畫演示，占比27.99%；318人選D、實際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時的授課情況：639人選A、恰當運用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當運用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現(xiàn)象嚴重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學設(shè)備激發(fā)學生學習興趣的有效性調(diào)查。上述數(shù)據(jù)顯示，49.05%的學生最喜歡的學習方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學生喜歡老師講授新課時“使用PPT幻燈片模式”和“使用動畫演示”；98.63%的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)教學不但“增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率”，而且“增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質(zhì)量的提高”；99.37%的學生覺得“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加自己的學習興趣”，99.22%的學生認為自己的老師能適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備提高自己的授課效率。上述數(shù)據(jù)表明，學生對運用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學設(shè)備授課的方式及老師的授課水平有很大的認同度；學生通過課堂上運用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學設(shè)備的學習方式，對學習興趣有了很大的提高。

第十三題：你對改進現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議：（口答題）

學生對改進現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議基本上有兩點：一是希望自己的學校能增加信息化教學設(shè)備的數(shù)量；二是希望自己學校的信息化教學設(shè)備能更先進一些，處理數(shù)據(jù)的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內(nèi)教學資源庫？270人選①有，占比47.29%；176人選②無，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網(wǎng)站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無，占比43.08%。

以上兩題是針對校園教學資源庫及網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)工作的調(diào)查。調(diào)查顯示，有47.29%的學校按均衡教育的要求搭建了校內(nèi)教學資源庫，有30.82%的學校在校內(nèi)教學資源庫建設(shè)上還存在空缺，而參加調(diào)查的老師還有21.89%的老師對學校是否建校內(nèi)“教學資源庫”一題選擇了不填；有54.47%的學校建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網(wǎng)站?？梢?，一些學校和教師在現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施、設(shè)備的認識及應用水平急需提高，溝通網(wǎng)站和資源庫的缺乏，會讓師生們身體在新時代，思想留在封閉的舊時代，滯后課改的效果，也會讓新時代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學，占比4.38%；282人選④常規(guī)教學，占比49.39%。

一學期中，哪些方式是你從未用過的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學，占比60.25%；8人選④常規(guī)教學，占比1.40%。

你最想用哪種方式進行教學？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學，占比15.24%；58人選④常規(guī)教學，占比10.16%。

第四題：一學期中，你課堂使用多媒體技術(shù)的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學以外你常用以下哪種方式與學生溝通？435人選① 面對面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網(wǎng)站，占比1.05%。

以上是教師運用信息化設(shè)備進行教學、溝通方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進行教學；使用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化機房教學的教師分別占了調(diào)查人數(shù)的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統(tǒng)講授的授課方式對學生進行教學。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過電子白板、60.25%的教師從未使用過網(wǎng)絡(luò)化機房教學、甚至還有4.55%的教師從未使用過多媒體班班通教學；教師們使用的信息化教學設(shè)備依次為：多媒體班班通、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體技術(shù)在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調(diào)查還顯示，有了信息化教學設(shè)備后教師們與學生溝通的方式除了用得最多的 “面對面（76.18%）”溝通，通過校訊通和qq與學生溝通的教師也占到了調(diào)查教師的76.18%。

上述數(shù)據(jù)表明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學深度融合存在思想認識不到位、操作使用技術(shù)水平低等問題，要加強理論知識的學習和課例研究，徹底轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學過程深度融合方面的意識，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中應用的有效性，促進卓越課堂的打造。

第六題：你教學中的資源通過以下哪種方式獲得？325人選①教學參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網(wǎng)絡(luò)搜索，占比70.05%；147人選③校內(nèi)教研資源分享，占比25.74%；62人選④區(qū)內(nèi)教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網(wǎng)和農(nóng)遠資源庫，占比8.93%。

第七題：你是否開展過信息技術(shù)環(huán)境下的教學研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的提升培訓？51人選① 從來沒有，占比8.93%；304人選② 一學期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經(jīng)常小范圍互相學習，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術(shù)、使用時機、展示效果等是否列入你們學科評課的標準？261人選① 評課時涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續(xù)關(guān)注未來教育技術(shù)的發(fā)展并愿意嘗試新的教學模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。從數(shù)據(jù)顯示，教師們能通過各種途徑主動尋找和獲取教學資源；更有58.84%的教師能開展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學研討，這樣的教學研討方式更能擺脫包括時間、人力、物力在內(nèi)的各項局限，以實現(xiàn)教學研討的優(yōu)化；渴望獲得現(xiàn)代教育教學技術(shù)與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學模式的有95.1%。上述數(shù)據(jù)表明，教師希望通過現(xiàn)代教育技術(shù)或者更新的教學方式來提高課堂教學的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進行課堂教學時，設(shè)備呈現(xiàn)給學生的運行時間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節(jié)課，占比8.23%。

這一題是針對信息化教學設(shè)備課堂使用度的調(diào)查。調(diào)查顯示，有68.12%的互動時間在25分鐘以內(nèi)。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數(shù)教師擅于把握信息化手段的運用時機，當用則用，懂得規(guī)避信息化設(shè)備損害教學規(guī)律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學科主題網(wǎng)站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對PPT制作及文字的處理等都能熟練應用，同時教師們對學科主題網(wǎng)站、FLASH動畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經(jīng)過10年左右的教育信息化，教師的信息素養(yǎng)雖然得到了提高，但還要加大教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度和密度，開展扎實的、有效的、持續(xù)的、深層次的應用及其培訓。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過嗎？教學中，什么時候用？通過筆答顯示，僅有13.8%人使用過PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學生看書、做作業(yè)時使用該功能。

第十四題：電子白板教學中，什么功能是最吸引你的？通過筆答顯示：僅18.2%人使用過電子白板教學，電子白板的觸摸、板書、重點勾畫、交互、無塵、繪畫、保存課堂教學、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網(wǎng)絡(luò)機房教學中，什么功能是最吸引你的？教師們認為在網(wǎng)絡(luò)機房具有方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，師生可互動、實時溝通的作業(yè)展示，反饋快、點評快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的學校及教師少之甚少。這表明，標志著最先進的課堂教學方式――網(wǎng)絡(luò)教學嚴重滯后，素質(zhì)教育依然任重道遠。

第十六題：如何能讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂應用更有效的整合，請?zhí)岢瞿愕膶氋F意見：

通過調(diào)查，提出率從高到低為：

① 培訓現(xiàn)代教育技術(shù)：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區(qū)域內(nèi)資源平臺，共享資源，加強教師交流。

③ 發(fā)各學科教學課件、資源光盤。

④ 供足夠教學的配套設(shè)備，如電子白板、班班通均應配齊。

⑤ 提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，加強整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據(jù)教學需要，科學合理使用。

四、思考與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)是實踐“深度融合”的最優(yōu)化的課堂形態(tài)的必要環(huán)境。[1]通過調(diào)研，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應用呈現(xiàn)三個層次：一是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)；二是交互式多媒體技術(shù)即電子白板；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三個層次的難易程度由低到高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最難掌握的，是轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式的最優(yōu)技術(shù)，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化的高效環(huán)境。

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)是多數(shù)教師掌握的，也是學生們常見的教學方式；電子白板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則僅有少數(shù)教師應用于教學，但確是構(gòu)建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環(huán)境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個層次”梯度納入中小學教師全員培訓和新教師上崗培訓。重點是“信息技術(shù)對教學有革命性影響”、“摒棄信息技術(shù)手段、工具、方法論”理念的培訓和PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)的教學技術(shù)培訓，引領(lǐng)教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術(shù)上課教學。[3]

2. 加強現(xiàn)代教育技術(shù)課示范引領(lǐng)。將怎樣上好一堂現(xiàn)代教育技術(shù)課納入學科優(yōu)質(zhì)課的范疇，同等對待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現(xiàn)象的發(fā)生。將現(xiàn)代教育技術(shù)課的評價體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學構(gòu)建教學資源庫，逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學（MOOC）。從層級上構(gòu)建學校、區(qū)域、國家三級教學資源庫，國家層級已經(jīng)構(gòu)建，重點是打造學校和區(qū)域?qū)蛹?，形成機制；從學科上向應用率高的英語、語文、音樂、數(shù)學傾斜，給予重點打造充實；從資源形態(tài)上重點充實圖像、動畫、聲音，便于二次開發(fā)。三級教學資源庫的重點在學校層級，要形成分學科按年級，年年往復、循環(huán)、揚棄更新的科學機制，在此基礎(chǔ)上逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學。

4. 踐行“技術(shù)革新教學”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學信息化應以應用為導向，以課堂教學實踐為依據(jù)，要執(zhí)行配備標準，突破配備標準，多配電子白板、網(wǎng)絡(luò)移動教學終端、電子書等，加強網(wǎng)絡(luò)教學專用教室建設(shè)，使得多元、開放、包容的課堂教學有場地，使得技術(shù)革新教學有陣地、環(huán)境。[4]

5. 教育行政部門要率先實現(xiàn)“深度融合”，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學融合，統(tǒng)一規(guī)劃，深度融合于教育管理的各項工作中，踐行信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化才不會落空。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長在2013年全國電化教育館館長會議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

第4篇：在線課堂教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。

2 運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語文活動課教學

第5篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：在線課堂生物化學分子生物學實驗教學改革

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅帶動各行各業(yè)蓬勃前進，同時對于教學模式的變革和創(chuàng)新提供支持。傳統(tǒng)的授課方式隨著“數(shù)字原住民”的新生代成長而日漸力不從心?！皵?shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云平臺”等大量新名詞在教學改革中被廣泛的提及?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺可以充實教學資源，拓展學生知識范圍，突破學習時空限制，以及培養(yǎng)學生學習自主性。基于信息技術(shù)的在線課程的建立為實驗課程的教學模式改革提供了一個線上線下教學互動平臺及途徑。

生物化學和分子生物學都是在分子水平上探討生命本質(zhì)，研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用。這兩門課程是現(xiàn)代生物科學領(lǐng)域內(nèi)各學科共同需要的基礎(chǔ)知識。而生物化學與分子生物學的實驗教學是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識的補充和延伸，鍛煉學生分析問題-解決問題的實際運用能力以及培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實驗技能訓練的同時，加強學生獨立性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，培養(yǎng)科學嚴肅求真務(wù)實的科研態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，建立任務(wù)式教學方式

任務(wù)型教學法是以學生為主體，強調(diào)學生在教學過程中主動參與學習并全面發(fā)展的一種“構(gòu)建主義”的教學模式[1]。這種先進的教學理念促進學生在學習過程中將理論與實踐有機的聯(lián)系起來，更深入更全面的掌握知識，達到更好的教學效果。由此可將實驗教學創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)或提出問題，通過任務(wù)或問題的逐步解決，最終達到學生自主預習并激發(fā)學生求知欲的目的。生物化學實驗部分的內(nèi)容與生活、健康以及生產(chǎn)密切相關(guān)，可將實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生日常所見現(xiàn)象的驗證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發(fā)學生對于實驗內(nèi)容中隱藏的原理探究。而針對分子生物學實驗內(nèi)容與科研的相關(guān)性，將內(nèi)容拆分為較為簡單的多個問題，對每個問題都以科研論文的方式進行描述、總結(jié)和討論，最終通過解決多個問題完成實驗目標。這樣通過前期生物化學實驗的開展，利用興趣引導學生喜歡學習；再通過分子生物學實驗的科研化培養(yǎng)，進一步提升學生分析解決問題的能力。由于將實驗任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。生物化學實驗的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進，各實驗有相關(guān)性。通過完成較為簡單的第一個任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一任務(wù)，將學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛲P(guān)。而分子生物學實驗由于研究內(nèi)容相對更微觀抽象，所以問題設(shè)置需要簡單化、邏輯性強的特點。這樣通過將學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉⑷蝿?wù)及科研的訓練，達到更好的教學效果。

二、資源立體化利用，補充教材內(nèi)容，拓寬學生知識獲得渠道

生物化學與分子生物學是以實驗作為基礎(chǔ)的科學，是培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實驗原理、方法和儀器使用等較為固化的知識，沒有達到實驗課程的培養(yǎng)目的。借助在線課程平臺，將網(wǎng)絡(luò)資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進理念和方法，拓展學生接受知識的途徑和層次[2]。例如美國冷泉港實驗室（CSHL）是專門從事生命科學基礎(chǔ)研究，教育培訓和科普知識傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎得者，孕育并推動了分子生物學的誕生及發(fā)展，它被譽為世界生命科學的圣地和分子生物的搖籃。將其與實驗課程相關(guān)的教育和科研資源投放到在線課程平臺，借助世界領(lǐng)先的文本資源和視頻動畫多角度刺激學生的感官，激發(fā)學生思維。再以虛擬仿真平臺加以輔助，將創(chuàng)新思維在有線的條件下得以實踐，最大程度的激發(fā)學生學習的熱情和動力。同時基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程平臺是交流討論的良好沃土[3]，學生與學生，學生與老師進行交流與討論也是新的一種學習方式，在互動中自我分析-推翻-論證-總結(jié)，充分立體利用信息化資源達到理想教學目的。

三、“小老師”+小班教學，多角度調(diào)動學生積極性

如何在課堂上更好的檢驗預習效果并規(guī)范化學生的動手操作，準確詳實的記錄結(jié)果，嚴謹反思實驗現(xiàn)象，這成為提高實驗課教學效果最重要的環(huán)節(jié)。實驗課程是以學生為主體的實踐，因此在課程中時刻需要學生的參與。將授課對象變?yōu)槭谡n主體，學生充當“小老師”既能使教師檢驗其預習效果，把控授課重點難點，又能調(diào)動學生的參與積極性，也從語言表達以及邏輯思維方面磨煉學生，真正做到多角度多方面鍛煉學生能力的效果。而作為實驗課程中最重要的操作環(huán)節(jié)以及對實驗結(jié)果的準確記錄與深刻反思，則需通過小班教學的方式來完成。小班教學能夠使每個學生得到教師更多的關(guān)注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時讓學生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實驗課程[4]。

通過在線課程平臺，提前任務(wù)或問題，學生查閱平臺提供的各種資源及教材，進行網(wǎng)絡(luò)討論，利用虛擬仿真模擬結(jié)果達到自主預習的目的。在課堂上對問題給出自己的分析，鍛煉其表達、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學促使教師詳細掌握每個學生情況，細致規(guī)范操作，嚴格督促實驗記錄準確性，積極啟發(fā)對實驗結(jié)果的思考。

參考文獻 

[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987. 

[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導學-開放式”生物學實驗教學模式的探究[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28 

[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺的生物化學與分子生物學實驗教學改革初探[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25 

第6篇：在線課堂教育范文

【關(guān)鍵詞】自造懸念； 形象教學

首先，我談?wù)勎以谌甑慕虒W生涯中的一些認識。小學教學法在很大程度上采用“填鴨式”的教學，這種教學法往往使學生產(chǎn)生抵觸情緒，認為自己是為父母教師學習，這樣學生沒有學習的積極性，對學習灰心失意，用這種態(tài)度學習自然事半功倍，教師與父母的心血難免付諸東流，如果采用“寓教于樂”的教學方法，可以在很大程度上調(diào)動起學生學習的積極性，使學生認為學習是一件有趣的事情，促進學生主體意識 的發(fā)揮，變“要我學習”為“我要學習”。這樣教與學都可以達到“事半功倍”的效果。

怎樣“寓教于樂”呢？我認為重點在“寓”上，在什么樣的情形下“寓”？怎樣“寓”，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c認識。

1 有人說過：“一個人的行為在很大程度上決定于她（他）所在的環(huán)境”

接到一個班，首先要和學生“打成一片”，讓學生與你在情感上初步達成共識，這樣，他們才會認真去聽你的課，才會讓他們認識到學好你的課是一種光榮，在這種情況下，每個學生必會努力學習，那樣教起來也輕松自如。

2 自造懸念

每個人都有好奇心，而兒童的好奇心更為強烈，利用這一點，把教學重點營造懸念，調(diào)起學生的胃口，如在教學生“年、月、日”時，可以提出小朋友今年八歲了，卻只過了兩個生日，，是父母忘了嗎？不是。今天我們共同解決這個問題，這種懸念可使學生興趣大增，認真熱情地投入認識過程，懂了，懸念得到解答，學生學得愉快，記得牢。

古人云：“學則需疑”懷疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的有效動力，如果教師巧妙對難點設(shè)疑，就可避免學生“遇難而退”，而且還教會學生一種解決難題的一種方法。如：在教“通分“過程中，比較4/5與3/4的大小后提出問題：4/5與3/4，分子與分母都不相同，如何比較大小呢？此時可讓學生們各自提出自己的方法，這樣大大增加了學生們的積極性，促進他們開動腦筋，由學生講出自己的答案，比從教師口述出來更易被接受和記住。

3 形象教學

數(shù)學來源于生活，對于數(shù)學中的一些問題，我們可以利用學生的想象還原于生活。如：“甲、乙兩地相距50千米。甲地有一車以5千米/小時的速度由甲向乙駛?cè)?，?0小時可以到達乙地，可以讓一個學生用步行的走發(fā)來做實驗。這樣可以調(diào)動學生積極地效果。

4 促進學習，理念先行

教師教學行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數(shù)學教師結(jié)合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結(jié)合等多種形式的學習方式，認真學習了《數(shù)學課程標準》（實驗稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動共動發(fā)展的過程。（4）評價觀：新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，而讓每個學生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評價觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評定為主，側(cè)重發(fā)展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。

5 增加學生的自信心

第7篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：小學英語；興趣教學；學習效果；教學質(zhì)量；學生發(fā)展

一、轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氛圍

良好的課堂氛圍，對激發(fā)學生的學習動機，協(xié)調(diào)教師與學生之間的和諧關(guān)系，提高學生的學習積極性有著很大的促進作用。為此，教師在教學過程中要注重創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氛圍，為有效開展互動教學提供保障。具體來講，良好的互動教學氛圍包括這幾方面：首先，教師要為學生營造和諧向上的心理環(huán)境。也就是說在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，合理的利用課堂教學在隨時出現(xiàn)的情境變化，及時調(diào)整教學方式和活動內(nèi)容，以平等的態(tài)度看待學生，加強與學生之間的交流和合作，尊重并采納學生的合理想法和建議，從而為營造出和諧向上的心理環(huán)境。其次，教師還要積極為學生營造良好的物質(zhì)環(huán)境，從而發(fā)揮課堂心理氣氛創(chuàng)設(shè)的整體效益。所謂物質(zhì)環(huán)境，具體是指教師內(nèi)的光線、空氣、溫度、顏色、聲音以及四周墻壁布置等是物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化的經(jīng)常性因素。同時還包括教學工具、課桌椅、設(shè)備等教學設(shè)施對優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的影響。所以教師在教學中要根據(jù)實際教學的需要，經(jīng)常對這些物質(zhì)環(huán)境進行優(yōu)化，如變學生單行單坐的座位形式為小組式排列，或者采用如會議式排列法、圓形排列法、U形排列法等不同的座位排列方式激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)適合教學需要的教學情境。最后，教師還要注重在課堂教學中給學生積極的鼓勵和期望，讓學生有成就感，從而激發(fā)學生的自尊心和上進心，提高學生積極的學習動機，讓學生主動參與到互動教學中來。

二、結(jié)合區(qū)域和學校實際，打造個性化的教學課程

對于小學英語課堂的教學來說，以往都是都是傳統(tǒng)的講授知識，全國或者部分地區(qū)一盤棋，整齊劃一，教學模式也比較單一，教師就是知識的傳授者，使用一支粉筆、一張黑板和一本書就開始授課了。隨著社會的發(fā)展，小學英語教學的媒介和模式都發(fā)生了一系列的變化，各地方開始推行新課改和校本研修，一系列個性化的教育教學模式、教學內(nèi)容和教學理念應用而生。對于小學英語課程教學來說，教材是專業(yè)的講授內(nèi)容，但是不是唯一的課程設(shè)置，因為素質(zhì)教育下小學英語課程的教學內(nèi)容還需要給予一定的擴充和補充。首先是實現(xiàn)課程設(shè)計的多元化與個性化。作為一項基礎(chǔ)性的工作，建立個性化的英語課程是為了更好的發(fā)展學生的特長和興趣，通過個性化的英語課程的設(shè)置，實現(xiàn)自由化和個別化的教學。可通過與小學生的特長和興趣相結(jié)合，減少必修課，增加英語活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。其次，開發(fā)新的課程教學內(nèi)容，打造鄉(xiāng)土氣息的小學英語教學內(nèi)容。個性化的教學不是隨意的個性化，一定是有根有據(jù)的個性化，符合學情和教情的個性化。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，在全國不同的地區(qū)實現(xiàn)了不同版本的教學，但是要想實現(xiàn)個性化的教學，還必須整合所在地的實際情況，研發(fā)校本課程，促進教學質(zhì)量的提升。最后，實現(xiàn)課程的綜合化。在小學英語課程教學中，應重視融合和交叉自然英語與人文英語，并綜合運用英語知識。

三、巧用情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

對于任何一門學科來說，在教學的過程中，教學質(zhì)量和學習效果的好壞起著決定性作用的是學生的“學”。小學英語課堂的教學就是包括英語教師的“教”和英語課堂學生的“學”，兩者缺一不可，相互影響和相互聯(lián)系。那么要想提升小學英語課堂的教學有效性，必須激發(fā)學生的學習興趣和學習主觀能動性。新形勢下，小學英語教師，必須優(yōu)化課堂教學設(shè)計，重視課堂導入，讓學生在課堂伊始階段就能興奮起來，參與其中。對于任何知識的學習來說，學生的興趣至關(guān)重要。對于小學英語課堂的教學來說，只有激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，學生才能參與課堂，提升學習效果。任何一堂課，一開始的節(jié)奏、氛圍和環(huán)境營造非常重要，這關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)。筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，情境導入法的應用給學生一定的學習情境體驗，能很快的激發(fā)學生的學習熱情和情趣，讓學生在一定的情境下學會探究和思考，有助于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，促進學生的長遠發(fā)展。在具體的情境導入中，要結(jié)合所學的內(nèi)容和學情來具體分析，比如問題情境導入、體驗情境導入、生活情境導入等等。情境導入方法的優(yōu)點就是讓學生在寬松的學習氛圍下進入課堂，讓學生放心緊張的學習神經(jīng)，有助于激發(fā)學生的參與積極性和挖掘?qū)W生的潛力。

四、從學情出發(fā)，活化教學內(nèi)容

注重學生的個性差異，尊重學生的個別發(fā)展，是小學階段以生為本教育教學改革的主要目標。在小學英語教學中，教師如果能夠?qū)W生書本上的知識立體化的呈現(xiàn)給學生，這樣不僅能夠活化教學內(nèi)容，張揚學生的個性，而且還能夠激發(fā)學生不斷學習的欲望，增強學生主動學習的積極性。另外，從培養(yǎng)學生的能力來看，小學英語教學不能僅限于n堂內(nèi)，而應該面向更廣闊的社會生活，通過聯(lián)系學生的生活實際，拓展學生的語言視角，掙脫教材的束縛，提高學生的英語能力。具體來講，教師在教學過程中可以運用多媒體技術(shù)，豐富學生學習英語的資源，優(yōu)化學生的學習環(huán)境。此外教師在教學過程中，還可以設(shè)計任務(wù)型的教學活動，通過巧妙留白的方式，鼓勵學生的語言創(chuàng)造，激發(fā)學生的探索熱情，拉伸課堂張力。再者教師還可以利用班上的圖書角為學生開辟一個開展英語課外閱讀的空間，豐富學生學習英語的資源。總之，以生為本的小學英語課堂教學，需要教師在教學過程中充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，大膽依靠學生，相信學生，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，尊重學生興趣和需求，促進學生個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程紅霞.高效課堂背景下小學英語課堂教學的有效性研究[J].科技視界，2008（02）

第8篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：愉快教學；課堂教學動靜結(jié)合；激活發(fā)散思維；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-381-01

“小學數(shù)學愉快教學模式 ”，是指教師運用語言與情感，以及多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境，形成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，使他們在愉悅的情緒體驗中，興致勃勃地參與各種學習活動，積極主動地掌握基本知識，擴大知識面，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)較強的表達能力和靈活的思維能力，在真、善、美的和諧統(tǒng)一中陶冶情感，塑造品格，完善個性。打造高效課堂，高效課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；高效課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，挖掘各自潛能的平臺；高效課堂是點燃學生智慧的火把。一直以來，由于受應試教育及師道尊嚴的影響，學生的課堂權(quán)益一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境?？梢哉f：讓數(shù)學課插上“快樂翅膀”，關(guān)注學生的課堂生活質(zhì)量，已成為每一個數(shù)學教師的追求。下面我談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、把游戲引進課堂，使課堂動靜結(jié)合，活潑有趣

心理學的實驗表明，小學生集中注意的時間不長，而且不穩(wěn)定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學中想方設(shè)法把游戲引進課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學。我在教學中模擬生活片段，以游戲的方式進行教學，使課堂教學動靜結(jié)合，即有節(jié)奏，又有樂趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)模擬生活場景，激活發(fā)散思維

在數(shù)學課堂教學中，如果我們緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，讓學生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學生解決生活問題，而且，讓學生學以致用，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，提高他們的創(chuàng)新思維能力。例如：我在教學“合理安排時間的烙餅”時，創(chuàng)設(shè)了一個“自己要烙餅的”的情景，模擬生活片段，讓學生理解怎樣烙餅才最節(jié)省時間。剪幾個圓行的紙片讓孩子當餅子來烙，孩子們個個躍躍欲試，興致高昂。然后教師因勢利導，組織學生在小組中討論、質(zhì)疑、合作探究、設(shè)計方案進行驗證，選擇最優(yōu)化的解決問題的方法。這樣學生在快樂中既學會了知識，又鍛煉了發(fā)散思維。

三、適當開展競賽，激發(fā)學習動機

學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結(jié)合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。

例如在教學四則混合運算時，我先讓他們用文字來訴述，把算式演變成文字的例式計算地訓練時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數(shù)學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。

四、營造情境，感染學生

課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態(tài)度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而熱愛數(shù)學學習

五、創(chuàng)造成功，激勵學生

學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要鼓勵、重視學生創(chuàng)新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續(xù)創(chuàng)新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，給學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數(shù)學的過程再不是令學生望而生畏的過程。

設(shè)計教學要以學生的學習基礎(chǔ)、學習能力為出發(fā)點，而且要對同一學習內(nèi)容要設(shè)計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設(shè)計適當?shù)摹袄щy性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數(shù)學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數(shù)學的信心，從而提高學習數(shù)學的積極性。

六、借助多媒體吸引學生

科學在發(fā)展，時代在進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸進入課堂，教師可根據(jù)教學適時運用多媒體課件將數(shù)學知識形象地展現(xiàn)在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數(shù)學學習中，在優(yōu)美的情景中體驗、領(lǐng)會、把握數(shù)學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數(shù)學知識、開發(fā)數(shù)學智力、陶冶情操，數(shù)學不再枯燥、乏味了。

小課堂，大世界，學生和教師是課堂中永遠不變的主角。只要不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數(shù)學的樂趣，就會給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生就會“樂學”數(shù)學。

參考文獻：

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學新課程標準》.

[2] 曾華倩.《新課程理念下的數(shù)學問題情境設(shè)計》.課改園地.

第9篇：在線課堂教育范文

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發(fā)學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經(jīng)驗，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生真實之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發(fā)學生的“情”，讓學生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發(fā)學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀保谥仉y點內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍?，若創(chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

二、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經(jīng)驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝?！返囊曨l片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領(lǐng)學生進入情境，重返某種場景，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，豐富學生想象，讓他們?nèi)ンw會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結(jié)合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質(zhì)疑。教者要引導學生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發(fā)學生的學習興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術(shù)魅力。