在線課堂教育精選(九篇)

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第1篇：在線課堂教育范文

一、重點(diǎn)任務(wù)

在線課堂依托自治區(qū)教育云平臺(tái)，采用互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程音視頻互動(dòng)技術(shù)，建設(shè)成具有先進(jìn)性、貼合實(shí)際教學(xué)過(guò)程的在線互動(dòng)課堂。本次建設(shè)在線課堂涵蓋1至6年級(jí)，且全部都是主講教室，讓每個(gè)班級(jí)的老師都需具備主講教師的素質(zhì)，每個(gè)班的孩子都可以充分展示自我。

二、建設(shè)內(nèi)容

本次主要建設(shè)24間在線課堂主講教室，具體所需設(shè)備清單如下：

序號(hào) 設(shè)備名稱 功能說(shuō)明 數(shù)量 單位 備注

1 在線課堂終端 音視頻的采集、處理和轉(zhuǎn)發(fā)；

與遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)現(xiàn)音視頻互動(dòng)；

與寧夏教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接 24 臺(tái)

2 在線互動(dòng)課堂軟件 與遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一課表排課上課；

承載互動(dòng)時(shí)軟件功能，比如邀請(qǐng)教室、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換等。 24 套

3 高清云臺(tái)攝像機(jī) 采集教師、學(xué)生及板書特寫畫面 72 臺(tái)

4 分析定位探測(cè)器 行為分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)跟蹤定位 72 臺(tái)

5 音響 輸出本地課件的聲音和遠(yuǎn)端傳來(lái)的聲音 24 臺(tái)

6 手持麥 采集教師說(shuō)話的聲音 24 套

7 吊麥 采集學(xué)生區(qū)域聲音 144 支

8 電視機(jī) 顯示遠(yuǎn)端學(xué)生畫面 24 臺(tái)

9 遙控器 方便教師互動(dòng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的切換：

ppt的切換等 24 臺(tái)

10 配套線材 專業(yè)音頻線、視頻線、電源線、網(wǎng)線、插座、VGA線等 24 套

11 機(jī)柜 放置互動(dòng)終端、音頻處理器、無(wú)線麥接收器 24 臺(tái)

12 一體機(jī) 　 1 臺(tái) 利舊

13 黑板 　 1 套 利舊

14 教師講臺(tái) 　 1 個(gè) 利舊

15 學(xué)生桌椅 　 1 批 利舊

三、實(shí)施進(jìn)度

2019年8月：根據(jù)自治區(qū)信息化項(xiàng)目建設(shè)要求及我校實(shí)際需求，組織校領(lǐng)導(dǎo)和信息化骨干進(jìn)行會(huì)議討論商榷，確定本次在線課堂項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容。

2019年8月-9月：方案提交至上級(jí)部門進(jìn)行審批，并確定在線課堂所承建的單位。

2019年10月：在線課堂項(xiàng)目進(jìn)行安裝、施工、調(diào)試，承包商負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的施工及設(shè)備調(diào)試運(yùn)行等，完成在線課堂的應(yīng)用培訓(xùn)工作。

2019年10月-2020年1月：開展我校在線課堂啟動(dòng)大會(huì)并我校在線課堂應(yīng)用實(shí)施規(guī)定，讓全體老師教師充分參與到我校在線課堂的應(yīng)用中，確保教師的應(yīng)用積極性及學(xué)校常態(tài)化應(yīng)用。

四、資金需求和來(lái)源

本次建設(shè)在線課堂共計(jì)需要278.4萬(wàn)(一間三機(jī)位預(yù)算11.6萬(wàn))，資金來(lái)源為財(cái)政預(yù)算。

五、保障措施

1.組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全互助學(xué)校教學(xué)協(xié)同發(fā)展的管理體系，成立項(xiàng)目管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與互助學(xué)校共同開展教學(xué)、教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兩邊學(xué)校教師的應(yīng)用積極性。

2.加大投入力度，存進(jìn)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。改善在線網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)施設(shè)備需要的額配套設(shè)備，如更新教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)中心升級(jí)與維護(hù)等，保證教育教學(xué)信息化與網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。

第2篇：在線課堂教育范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫并行推進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)“聽說(shuō)先行，讀寫跟進(jìn)”的原則，使聽說(shuō)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語(yǔ)第一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生聽說(shuō)能力有所提高，進(jìn)而修復(fù)學(xué)生在中學(xué)階段被破壞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)，樹立自信，重塑以交流為目的的英語(yǔ)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在交流中一步步走進(jìn)英語(yǔ)世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標(biāo)，使聽說(shuō)讀寫最終齊頭并進(jìn)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所提出的要求。教學(xué)實(shí)踐中，西財(cái)行知學(xué)院制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，聽力和口語(yǔ)目標(biāo)一致，充分利用教材資源。聽說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說(shuō)聽力材料。聽說(shuō)訓(xùn)練一體，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學(xué)目標(biāo)，明確并量化每節(jié)課的知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用等能力要求，使學(xué)生的進(jìn)步能清晰明確的展現(xiàn)出來(lái)。

2多維度的教學(xué)內(nèi)容

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院所使用的《朗文交互英語(yǔ)》在線教學(xué)，就使用了原版培生教育集團(tuán)的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容比較新穎，很多教學(xué)材料體現(xiàn)了實(shí)用性的特點(diǎn)。每?jī)?cè)教材內(nèi)容以一個(gè)故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學(xué)設(shè)置聽說(shuō)讀寫等教學(xué)任務(wù)。其大部分教學(xué)材料為實(shí)景拍攝，給學(xué)生營(yíng)造出地道的語(yǔ)言環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法接觸到英語(yǔ)國(guó)家生活化的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速所造成的缺憾，同時(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略等能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

3創(chuàng)新的教學(xué)模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學(xué)觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學(xué)大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的體驗(yàn)和需求出發(fā)。教師要學(xué)會(huì)把握現(xiàn)代大學(xué)生的思維方式，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代特征，在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的模式成為教學(xué)的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個(gè)特點(diǎn)。首先是多感官參與。根據(jù)美國(guó)教育家杜威的“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”理論，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)調(diào)動(dòng)各種感官的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學(xué)模式不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新課堂運(yùn)用在線交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程立體起來(lái)。其次是交流和互動(dòng)。以《朗文交互英語(yǔ)》為基礎(chǔ)的在線交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“參與教學(xué)的對(duì)象可以相互交流并雙方面互動(dòng)”的特點(diǎn)。教師可以以設(shè)問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師無(wú)論對(duì)全班提問(wèn)或僅對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)思考，教學(xué)對(duì)學(xué)生回答做及時(shí)反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造?；谠诰€交互模式的立體課堂中教師把說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識(shí)，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學(xué)實(shí)踐。西財(cái)行知學(xué)院的教師針對(duì)在線交互模式的立體課堂的特點(diǎn)，聽說(shuō)課通常安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過(guò)音視頻導(dǎo)入課程，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師隨后通過(guò)檢查正誤率，反饋學(xué)生疑問(wèn)。第四，按照學(xué)生喜好分配角色，復(fù)聽并仿說(shuō)該角色的對(duì)白。隨后經(jīng)過(guò)抽簽隨機(jī)搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

4全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

在線交互模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初就考慮到了教學(xué)效果量化這一問(wèn)題。教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息，而且可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)管理部門也可以查看到教學(xué)上課情況，教學(xué)效果等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果和教師進(jìn)行有效的評(píng)估。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師能夠追蹤干預(yù)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批改作業(yè)和試卷的同時(shí)，展開與學(xué)生的直接交流與互動(dòng)。教師在此過(guò)程中能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題坐針對(duì)性的輔導(dǎo)。

5總結(jié)

第3篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查；研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。[1]應(yīng)用是主戰(zhàn)場(chǎng)，也是推進(jìn)教育信息化的希望所在。[2]

應(yīng)用的主陣地在課堂教學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等課堂教學(xué)要素都要與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象：抽取了重慶市南岸區(qū)30所小學(xué)，15所初中，約90%的中小學(xué)，共1904名學(xué)生及571名教師。

（二）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷法。

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問(wèn)卷發(fā)出學(xué)生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問(wèn)卷1904份，有效率100%。

2.教師問(wèn)卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發(fā)出571張，收回571張，回收率100%，有效問(wèn)卷571張，有效率100%。

3.問(wèn)卷主要涉及兩方面：一是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用現(xiàn)狀、困惑與需求；二是學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣等。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生卷

第一題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時(shí)依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當(dāng)運(yùn)用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現(xiàn)代教育技術(shù)（可多選）：1653人選A、 語(yǔ)文, 占比86.82%；1184人選B、數(shù)學(xué),占比62.18%；1710人選C、英語(yǔ),占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術(shù),占比48.21%；1457人選F、音樂(lè)，占比76.52%；1297人選G其它學(xué)科，占比68.12%。

第三題: 教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運(yùn)用,占比97.58%；1833人選B、有動(dòng)畫、影視的運(yùn)用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運(yùn)用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運(yùn)用，占比55.25%；1557人選E、有與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設(shè)備使用率的調(diào)查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當(dāng)運(yùn)用”，在所有的學(xué)科教學(xué)中，依次是：英語(yǔ)（89.81%）、語(yǔ)文（86.82%）、音樂(lè)（76.52%）、數(shù)學(xué)（62.18%）等，這4個(gè)學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的學(xué)科?？梢娊處熢谑谡n時(shí)基本能全方位地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方法，讓學(xué)生能享受上課的過(guò)程。

第四題: 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，授課過(guò)程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒(méi)有幫助，占比0.2%。

第五題：你對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)？820人選A、繼續(xù)使用，占比43.07%；996人選B、改進(jìn)后再繼續(xù)使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學(xué)生對(duì)信息化設(shè)備的認(rèn)可度調(diào)查。以上表格顯示，82.45%的學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學(xué)生對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果非?；虮容^滿意，但是有52.31%的學(xué)生希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)能改進(jìn)后再繼續(xù)使用。這表明學(xué)生十分贊同和滿意現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，但是有大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經(jīng)常，占比0%。

這組數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生自覺(jué)使用信息化設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查。以上表格顯示，有56.36%的學(xué)生會(huì)偶爾使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)，43.64%的學(xué)生從不主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備，而經(jīng)常使用這些先進(jìn)的教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)為0。這表明學(xué)生在主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化設(shè)備方面，無(wú)論是從思想認(rèn)識(shí)、形式過(guò)程，還是技能，都急需提高、加強(qiáng)。

第八題:你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？：785人選A、閱讀書本與同學(xué)討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻(xiàn)，占比9.72%。

第九題：你覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的作用如何？615人選A、增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學(xué)的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機(jī)器和環(huán)境的單調(diào)，造成實(shí)際教學(xué)效果的低下，占比0.84%。1人選E、實(shí)際教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加你的學(xué)習(xí)興趣”，對(duì)這句話你持什么觀點(diǎn)？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學(xué)方式？197人選A、傳統(tǒng)的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動(dòng)畫演示，占比27.99%；318人選D、實(shí)際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的授課情況：639人選A、恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現(xiàn)象嚴(yán)重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性調(diào)查。上述數(shù)據(jù)顯示，49.05%的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學(xué)生喜歡老師講授新課時(shí)“使用PPT幻燈片模式”和“使用動(dòng)畫演示”；98.63%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不但“增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率”，而且“增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”；99.37%的學(xué)生覺(jué)得“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加自己的學(xué)習(xí)興趣”，99.22%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備提高自己的授課效率。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備授課的方式及老師的授課水平有很大的認(rèn)同度；學(xué)生通過(guò)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

第十三題：你對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議：（口答題）

學(xué)生對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議基本上有兩點(diǎn)：一是希望自己的學(xué)校能增加信息化教學(xué)設(shè)備的數(shù)量；二是希望自己學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備能更先進(jìn)一些，處理數(shù)據(jù)的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)？270人選①有，占比47.29%；176人選②無(wú)，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無(wú)，占比43.08%。

以上兩題是針對(duì)校園教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)工作的調(diào)查。調(diào)查顯示，有47.29%的學(xué)校按均衡教育的要求搭建了校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)，有30.82%的學(xué)校在校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)上還存在空缺，而參加調(diào)查的老師還有21.89%的老師對(duì)學(xué)校是否建校內(nèi)“教學(xué)資源庫(kù)”一題選擇了不填；有54.47%的學(xué)校建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站?？梢姡恍W(xué)校和教師在現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施、設(shè)備的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用水平急需提高，溝通網(wǎng)站和資源庫(kù)的缺乏，會(huì)讓師生們身體在新時(shí)代，思想留在封閉的舊時(shí)代，滯后課改的效果，也會(huì)讓新時(shí)代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學(xué)方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比4.38%；282人選④常規(guī)教學(xué)，占比49.39%。

一學(xué)期中，哪些方式是你從未用過(guò)的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比60.25%；8人選④常規(guī)教學(xué)，占比1.40%。

你最想用哪種方式進(jìn)行教學(xué)？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比15.24%；58人選④常規(guī)教學(xué)，占比10.16%。

第四題：一學(xué)期中，你課堂使用多媒體技術(shù)的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學(xué)以外你常用以下哪種方式與學(xué)生溝通？435人選① 面對(duì)面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網(wǎng)站，占比1.05%。

以上是教師運(yùn)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、溝通方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進(jìn)行教學(xué)；使用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)的教師分別占了調(diào)查人數(shù)的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統(tǒng)講授的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過(guò)電子白板、60.25%的教師從未使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)、甚至還有4.55%的教師從未使用過(guò)多媒體班班通教學(xué)；教師們使用的信息化教學(xué)設(shè)備依次為：多媒體班班通、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體技術(shù)在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調(diào)查還顯示，有了信息化教學(xué)設(shè)備后教師們與學(xué)生溝通的方式除了用得最多的 “面對(duì)面（76.18%）”溝通，通過(guò)校訊通和qq與學(xué)生溝通的教師也占到了調(diào)查教師的76.18%。

上述數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合存在思想認(rèn)識(shí)不到位、操作使用技術(shù)水平低等問(wèn)題，要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課例研究，徹底轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合方面的意識(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性，促進(jìn)卓越課堂的打造。

第六題：你教學(xué)中的資源通過(guò)以下哪種方式獲得？325人選①教學(xué)參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網(wǎng)絡(luò)搜索，占比70.05%；147人選③校內(nèi)教研資源分享，占比25.74%；62人選④區(qū)內(nèi)教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網(wǎng)和農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)，占比8.93%。

第七題：你是否開展過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的提升培訓(xùn)？51人選① 從來(lái)沒(méi)有，占比8.93%；304人選② 一學(xué)期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經(jīng)常小范圍互相學(xué)習(xí)，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術(shù)、使用時(shí)機(jī)、展示效果等是否列入你們學(xué)科評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)？261人選① 評(píng)課時(shí)涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續(xù)關(guān)注未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展并愿意嘗試新的教學(xué)模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對(duì)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。從數(shù)據(jù)顯示，教師們能通過(guò)各種途徑主動(dòng)尋找和獲取教學(xué)資源；更有58.84%的教師能開展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討，這樣的教學(xué)研討方式更能擺脫包括時(shí)間、人力、物力在內(nèi)的各項(xiàng)局限，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討的優(yōu)化；渴望獲得現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學(xué)模式的有95.1%。上述數(shù)據(jù)表明，教師希望通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)或者更新的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生的運(yùn)行時(shí)間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節(jié)課，占比8.23%。

這一題是針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用度的調(diào)查。調(diào)查顯示，有68.12%的互動(dòng)時(shí)間在25分鐘以內(nèi)。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數(shù)教師擅于把握信息化手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)，當(dāng)用則用，懂得規(guī)避信息化設(shè)備損害教學(xué)規(guī)律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學(xué)科主題網(wǎng)站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對(duì)PPT制作及文字的處理等都能熟練應(yīng)用，同時(shí)教師們對(duì)學(xué)科主題網(wǎng)站、FLASH動(dòng)畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經(jīng)過(guò)10年左右的教育信息化，教師的信息素養(yǎng)雖然得到了提高，但還要加大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度和密度，開展扎實(shí)的、有效的、持續(xù)的、深層次的應(yīng)用及其培訓(xùn)。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過(guò)嗎？教學(xué)中，什么時(shí)候用？通過(guò)筆答顯示，僅有13.8%人使用過(guò)PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學(xué)生看書、做作業(yè)時(shí)使用該功能。

第十四題：電子白板教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？通過(guò)筆答顯示：僅18.2%人使用過(guò)電子白板教學(xué)，電子白板的觸摸、板書、重點(diǎn)勾畫、交互、無(wú)塵、繪畫、保存課堂教學(xué)、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？教師們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房具有方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，師生可互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通的作業(yè)展示，反饋快、點(diǎn)評(píng)快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)校及教師少之甚少。這表明，標(biāo)志著最先進(jìn)的課堂教學(xué)方式――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重滯后，素質(zhì)教育依然任重道遠(yuǎn)。

第十六題：如何能讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂應(yīng)用更有效的整合，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕膶氋F意見：

通過(guò)調(diào)查，提出率從高到低為：

① 培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區(qū)域內(nèi)資源平臺(tái)，共享資源，加強(qiáng)教師交流。

③ 發(fā)各學(xué)科教學(xué)課件、資源光盤。

④ 供足夠教學(xué)的配套設(shè)備，如電子白板、班班通均應(yīng)配齊。

⑤ 提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，加強(qiáng)整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)合理使用。

四、思考與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)踐“深度融合”的最優(yōu)化的課堂形態(tài)的必要環(huán)境。[1]通過(guò)調(diào)研，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)三個(gè)層次：一是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)；二是交互式多媒體技術(shù)即電子白板；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三個(gè)層次的難易程度由低到高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最難掌握的，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)技術(shù)，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化的高效環(huán)境。

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)是多數(shù)教師掌握的，也是學(xué)生們常見的教學(xué)方式；電子白板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則僅有少數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)，但確是構(gòu)建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環(huán)境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個(gè)層次”梯度納入中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和新教師上崗培訓(xùn)。重點(diǎn)是“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有革命性影響”、“摒棄信息技術(shù)手段、工具、方法論”理念的培訓(xùn)和PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術(shù)上課教學(xué)。[3]

2. 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課示范引領(lǐng)。將怎樣上好一堂現(xiàn)代教育技術(shù)課納入學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的范疇，同等對(duì)待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現(xiàn)象的發(fā)生。將現(xiàn)代教育技術(shù)課的評(píng)價(jià)體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（MOOC）。從層級(jí)上構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，國(guó)家層級(jí)已經(jīng)構(gòu)建，重點(diǎn)是打造學(xué)校和區(qū)域?qū)蛹?jí)，形成機(jī)制；從學(xué)科上向應(yīng)用率高的英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)傾斜，給予重點(diǎn)打造充實(shí)；從資源形態(tài)上重點(diǎn)充實(shí)圖像、動(dòng)畫、聲音，便于二次開發(fā)。三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的重點(diǎn)在學(xué)校層級(jí)，要形成分學(xué)科按年級(jí)，年年往復(fù)、循環(huán)、揚(yáng)棄更新的科學(xué)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

4. 踐行“技術(shù)革新教學(xué)”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學(xué)信息化應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，要執(zhí)行配備標(biāo)準(zhǔn)，突破配備標(biāo)準(zhǔn)，多配電子白板、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端、電子書等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用教室建設(shè)，使得多元、開放、包容的課堂教學(xué)有場(chǎng)地，使得技術(shù)革新教學(xué)有陣地、環(huán)境。[4]

5. 教育行政部門要率先實(shí)現(xiàn)“深度融合”，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合，統(tǒng)一規(guī)劃，深度融合于教育管理的各項(xiàng)工作中，踐行信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化才不會(huì)落空。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長(zhǎng)在2013年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

第4篇：在線課堂教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來(lái)理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀，它不以“重復(fù)過(guò)去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)

第5篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：在線課堂生物化學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅帶動(dòng)各行各業(yè)蓬勃前進(jìn)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新提供支持。傳統(tǒng)的授課方式隨著“數(shù)字原住民”的新生代成長(zhǎng)而日漸力不從心?！皵?shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云平臺(tái)”等大量新名詞在教學(xué)改革中被廣泛的提及?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)可以充實(shí)教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性?；谛畔⒓夹g(shù)的在線課程的建立為實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式改革提供了一個(gè)線上線下教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)及途徑。

生物化學(xué)和分子生物學(xué)都是在分子水平上探討生命本質(zhì)，研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用。這兩門課程是現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科共同需要的基礎(chǔ)知識(shí)。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力以及培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)肅求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，建立任務(wù)式教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并全面發(fā)展的一種“構(gòu)建主義”的教學(xué)模式[1]。這種先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，更深入更全面的掌握知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)或提出問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題的逐步解決，最終達(dá)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容與生活、健康以及生產(chǎn)密切相關(guān)，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常所見現(xiàn)象的驗(yàn)證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中隱藏的原理探究。而針對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研的相關(guān)性，將內(nèi)容拆分為較為簡(jiǎn)單的多個(gè)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都以科研論文的方式進(jìn)行描述、總結(jié)和討論，最終通過(guò)解決多個(gè)問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣通過(guò)前期生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)；再通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研化培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于將實(shí)驗(yàn)任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題需要具有趣味性，并且難度循序漸進(jìn)，各實(shí)驗(yàn)有相關(guān)性。通過(guò)完成較為簡(jiǎn)單的第一個(gè)任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛲P(guān)。而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)由于研究?jī)?nèi)容相對(duì)更微觀抽象，所以問(wèn)題設(shè)置需要簡(jiǎn)單化、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣通過(guò)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉⑷蝿?wù)及科研的訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、資源立體化利用，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)獲得渠道

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器使用等較為固化的知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目的。借助在線課程平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進(jìn)理念和方法，拓展學(xué)生接受知識(shí)的途徑和層次[2]。例如美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室（CSHL）是專門從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，教育培訓(xùn)和科普知識(shí)傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎(jiǎng)得者，孕育并推動(dòng)了分子生物學(xué)的誕生及發(fā)展，它被譽(yù)為世界生命科學(xué)的圣地和分子生物的搖籃。將其與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的教育和科研資源投放到在線課程平臺(tái)，借助世界領(lǐng)先的文本資源和視頻動(dòng)畫多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生思維。再以虛擬仿真平臺(tái)加以輔助，將創(chuàng)新思維在有線的條件下得以實(shí)踐，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程平臺(tái)是交流討論的良好沃土[3]，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與討論也是新的一種學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)中自我分析-推翻-論證-總結(jié)，充分立體利用信息化資源達(dá)到理想教學(xué)目的。

三、“小老師”+小班教學(xué)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

如何在課堂上更好的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果并規(guī)范化學(xué)生的動(dòng)手操作，準(zhǔn)確詳實(shí)的記錄結(jié)果，嚴(yán)謹(jǐn)反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這成為提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程是以學(xué)生為主體的實(shí)踐，因此在課程中時(shí)刻需要學(xué)生的參與。將授課對(duì)象變?yōu)槭谡n主體，學(xué)生充當(dāng)“小老師”既能使教師檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)效果，把控授課重點(diǎn)難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也從語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯思維方面磨煉學(xué)生，真正做到多角度多方面鍛煉學(xué)生能力的效果。而作為實(shí)驗(yàn)課程中最重要的操作環(huán)節(jié)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確記錄與深刻反思，則需通過(guò)小班教學(xué)的方式來(lái)完成。小班教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生得到教師更多的關(guān)注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實(shí)驗(yàn)課程[4]。

通過(guò)在線課程平臺(tái)，提前任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生查閱平臺(tái)提供的各種資源及教材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，利用虛擬仿真模擬結(jié)果達(dá)到自主預(yù)習(xí)的目的。在課堂上對(duì)問(wèn)題給出自己的分析，鍛煉其表達(dá)、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學(xué)促使教師詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生情況，細(xì)致規(guī)范操作，嚴(yán)格督促實(shí)驗(yàn)記錄準(zhǔn)確性，積極啟發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。

參考文獻(xiàn) 

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[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導(dǎo)學(xué)-開放式”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28 

[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺(tái)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25 

第6篇：在線課堂教育范文

在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)話問(wèn)答或習(xí)題的鞏固，使用幻燈片放映相關(guān)的圖片，學(xué)生可以主動(dòng)回答也可以集體回答，然后附上答案。這樣，既能最大可能讓所有學(xué)生參與，又能節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

現(xiàn)代教育技術(shù)在處理新授內(nèi)容時(shí)，更能展現(xiàn)它的非凡魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式既枯燥又抽象，老師上課覺(jué)得很累也很乏味，學(xué)生更是難以接受，注意力容易分散，當(dāng)然很難取得好的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)在幫助教師教授那些生僻的單詞的時(shí)候，可以用幻燈片放映相關(guān)釋義，放錄音讓學(xué)生跟讀，還可以提供直觀立體的背景知識(shí)，讓學(xué)生過(guò)目難忘。我們以初中英語(yǔ)8A U-nit5 Birdwatchers 第一課時(shí)為例，這課的目的是通過(guò)對(duì)話引出觀鳥話題，了解幾種鳥類的英文名稱和基本特點(diǎn)。教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽對(duì)話，以達(dá)到鍛煉學(xué)生聽力的目的。教授鳥類名詞時(shí)，利用幻燈片出示這些鳥。學(xué)生很快就被這些鳥類吸引了，引起他們的興趣，學(xué)起來(lái)就感到輕松、愉快。不知不覺(jué)中，他們就學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了這幾種鳥及其特點(diǎn)的相關(guān)詞匯，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。例如：教師出示麻雀的圖片，說(shuō)What do we call it in Chinese？然后在黑板上寫出sparrow，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。老師指著圖中麻雀身體的不同部位，向?qū)W生提問(wèn)：What do we call this part？學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞：beak、neck、wing、tail、leg。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)麻雀進(jìn)行描述，由總體感覺(jué)到細(xì)節(jié)描述。例如：What does a sparrow look like? Is it big or small? What colour are the feathers? What about beak? 教師依次出示其他鳥類的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行觀察，積極描述。多媒體為學(xué)生提供逼真的畫面，純正地道的英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了生動(dòng)和諧的教學(xué)情景。這既開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，輕松而圓滿地完成了學(xué)習(xí)和教授任務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教育教學(xué)方式，把原來(lái)枯燥的抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、形象的、可視的、可聽的、貼近學(xué)生生活的動(dòng)感內(nèi)容。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為電化教育的主體，并且發(fā)揮著日益顯著的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更顯示了事半功倍的教學(xué)效果，課堂容量增大，節(jié)奏加快，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師教得得心應(yīng)手。但是，我們?cè)谑褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備工作，而且要有選擇地合理地適時(shí)使用。

首先，要把握教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法。要鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在尋找多媒體的教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力和接受水平，恰當(dāng)?shù)厝∩帷７駝t學(xué)生的能力達(dá)不到，他們就沒(méi)有興趣配合老師的教學(xué)，而是精力分散，只是看著新鮮，聽著有趣，甚至互相討論與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，使得課堂亂哄哄的一團(tuán)，那樣就很難完成教學(xué)任務(wù)，適得其反了。

第7篇：在線課堂教育范文

一、快樂(lè)地面對(duì)學(xué)生

學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)程度差還是行為習(xí)慣差都是事實(shí)，無(wú)法改變，我們千萬(wàn)不可以拿這個(gè)事實(shí)來(lái)懲罰自己而不快樂(lè)。所以，你要快樂(lè)，無(wú)論是從外表還是內(nèi)心，因?yàn)槲覀兊目鞓?lè)不但可以影響學(xué)生，而且可以改變這一切。只要學(xué)生感受到我們的快樂(lè)，這種情緒就會(huì)影響到課堂，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)我們所教科程的興趣。那么，作為高中英語(yǔ)老師，在具備了上述的樂(lè)觀態(tài)度的前提下，我們?nèi)绾慰鞓?lè)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)具體地去嘗試。

1.把課堂氛圍活躍起來(lái)

英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有大量的語(yǔ)言實(shí)踐，是不可能掌握好語(yǔ)言知識(shí)的，更談不上語(yǔ)言交流。

如何增加學(xué)生的交流，使課堂活躍起來(lái)呢？這就要求我們要關(guān)心學(xué)生，用快樂(lè)地心態(tài)去感染學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于在課堂提問(wèn)中出錯(cuò)的地方，要微笑著去啟發(fā)引導(dǎo)他們，不要給他們?cè)斐尚睦韷毫Γ顾麄兒ε聦W(xué)習(xí)外語(yǔ)。

另外，可以穿插一些相關(guān)的英文小幽默，或者介紹一些外國(guó)的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)來(lái)調(diào)解學(xué)生的緊張心情，消除來(lái)自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.適當(dāng)應(yīng)用情景教學(xué)法

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！爆F(xiàn)在英語(yǔ)課本的編排有很多的對(duì)話形式，所選內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，采用情景教學(xué)法比較適合。而且就我們的教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠課堂，在生活中缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境和場(chǎng)所，這就要求我們?cè)谑谡n過(guò)程中努力為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的關(guān)鍵是情景設(shè)置，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地設(shè)置一種適合的語(yǔ)言環(huán)境，布置一種情景格局，讓學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽、去說(shuō)、去感受，對(duì)與錯(cuò)都不重要，重要的是參與，快樂(lè)地參與到課堂的情境中去，以期達(dá)到掌握這門語(yǔ)言的目的。

3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒(méi)有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體，我們所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。課堂上，我們要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來(lái)，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，我們可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，讓學(xué)生提問(wèn)和回答別的同學(xué)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。而我們要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。只有這樣，學(xué)生才可以親身體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，并樂(lè)于去嘗試，樂(lè)于去運(yùn)用，心甘情愿為英語(yǔ)付出更多的時(shí)間和精力。

4.適當(dāng)延展課堂外教學(xué)

要想學(xué)好并掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，光靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要有意識(shí)地督促學(xué)生在課外積極練習(xí)，這也需要采取一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如要求學(xué)生在課下用英語(yǔ)打招呼，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，我們作為英語(yǔ)老師也盡量在和學(xué)生打招呼時(shí)使用英語(yǔ)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到英語(yǔ)的用途和使用樂(lè)趣?？梢越M織英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組或者組織英文口語(yǔ)或?qū)懽鞯谋荣?，使他們相互交流?jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可以使學(xué)生在課外也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

二、讓學(xué)生快樂(lè)地面對(duì)課本和知識(shí)

當(dāng)我們的學(xué)生從我們身上感受到快樂(lè)，無(wú)論他會(huì)不會(huì)，會(huì)多少，他都會(huì)不由自主地快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)樗麄兿矚g快樂(lè)的老師，即便他們不喜于色，內(nèi)心深處也期待著我們的出現(xiàn)，因?yàn)槲覀儙?lái)了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我們除了自己快樂(lè)，還要讓課本內(nèi)容也快樂(lè)起來(lái)，只有課本內(nèi)容快樂(lè)起來(lái)了，學(xué)生的興趣才會(huì)不斷增加。我們的堂課要生動(dòng)，有生命力，我們就必須要轉(zhuǎn)變，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的內(nèi)容，要把難的變得簡(jiǎn)單，深的變得淺顯，我們要減慢速度，強(qiáng)化基礎(chǔ)，從根本上讓學(xué)生感受到“我可以理解”“我能夠?qū)W會(huì)”。當(dāng)學(xué)生具有這種初步的收獲感時(shí)，他就會(huì)相信自己可以學(xué)會(huì)，能夠弄懂，那時(shí)他的興趣會(huì)不斷增加，信心也會(huì)不斷增強(qiáng)，課本不會(huì)再顯得那么陌生，知識(shí)最終會(huì)成為讓他們快樂(lè)的朋友。

三、靈活運(yùn)用“目標(biāo)”教育

學(xué)生們有不同的家庭背景，不同的智力水平，不同的領(lǐng)悟能力，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。目標(biāo)不同，努力的程度也各不相同。所以，作為教師，我們不可能用同一個(gè)杠桿和標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。我們要在日常的教學(xué)中，疏通、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)，乃至人生目標(biāo)來(lái)考核自己，真真正正做到在和別人比的同時(shí)和自己比，只要今天的自己比昨天的自己有進(jìn)步，即便這個(gè)進(jìn)步在別人眼中很小，但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)都是一種飛躍。

第8篇：在線課堂教育范文

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)已改這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，我在教學(xué)“時(shí)，分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)鐘面學(xué)具，通過(guò)自己拔時(shí)，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，初步建立時(shí)間觀念。教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，開始我問(wèn)：把8個(gè)分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學(xué)生用小塑料棒動(dòng)手?jǐn)[，有的擺成1個(gè)和7個(gè)，有的擺成2個(gè)和6個(gè)，有的擺成3個(gè)和5個(gè)……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學(xué)生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過(guò)渡，理解“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

我上《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有許多知識(shí)并不是按照慣有的模式直接講給學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生去記。在認(rèn)識(shí)三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我先是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個(gè)孔，用來(lái)靈活固定，也有用塑料條來(lái)代替的。并在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、組合成可以活動(dòng)的三角形和長(zhǎng)方形。小組合作、互相幫助完成。這樣一個(gè)動(dòng)手制作的過(guò)程看起來(lái)好像是手工課，可同學(xué)們興趣特別濃，這也讓數(shù)學(xué)課堂變的輕松起來(lái)了。完成后，我請(qǐng)同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個(gè)圖形，并把得到的結(jié)果告訴給你的伙伴們，看看你們的結(jié)論是否相同？結(jié)果是什么？整個(gè)過(guò)程非常輕松愉快，老師只是適當(dāng)?shù)慕M織了一下教學(xué)，從制作到實(shí)踐操作并且得出三角形具有穩(wěn)定的特性拉伸不易變形，而長(zhǎng)方形則有相反的結(jié)論，這些都是學(xué)生自己完成的，這樣的課堂每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學(xué)效果特別好。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體軟件設(shè)計(jì)制作了“虛擬商店”，讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看商品上的標(biāo)價(jià)，還學(xué)會(huì)了拿錢找錢，也學(xué)會(huì)了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用腦去想，而且學(xué)會(huì)了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在“幾加幾”的教學(xué)中，我制作了這樣的課件：兩個(gè)擬人化的小方塊在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中手拉手蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾，接著音樂(lè)停止，傳來(lái)“嗨喲，嗨喲”的聲音，小猴子推來(lái)一個(gè)小方塊，然后這個(gè)小方塊跟小猴子說(shuō)了聲“再見”，與原來(lái)的兩個(gè)小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時(shí)從小方塊的動(dòng)態(tài)分布上逐步出示算式2+1=？。使用這個(gè)課件時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)畫和算式結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動(dòng)作跳躍、翻滾，并配上了音樂(lè)，學(xué)生仿佛看了一場(chǎng)動(dòng)畫片，注意力被吸引，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

利用多媒體教學(xué)，能以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，我在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)多媒體輔助課堂教學(xué)，來(lái)演示角的形成。先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，演示比較大小的方法，學(xué)生能很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小沒(méi)有改變，從而使學(xué)生形象、直觀又深刻地認(rèn)識(shí)到“角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間能力得到發(fā)展。

第9篇：在線課堂教育范文

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問(wèn)題情境啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古代“伯牙學(xué)琴”的故事為情境教學(xué)的成功典范，伯琴學(xué)琴三年不成，成連讓伯牙面對(duì)大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)感，要復(fù)活學(xué)生的原有圖式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生真實(shí)之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之趣、語(yǔ)文之美、語(yǔ)文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學(xué)生拓展廣遠(yuǎn)的意境，能開發(fā)學(xué)生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學(xué)生叩開心扉，打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開想象的翅膀。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語(yǔ)文教師應(yīng)打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂(lè)與動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，但部分教師為追求“所謂”的教學(xué)情境，在課堂上除運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境外，還讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，將語(yǔ)文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語(yǔ)文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀?，在重難點(diǎn)內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生通過(guò)思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學(xué)生所接受。部分教師在一些細(xì)枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追求表面的浮華，而對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實(shí)際。有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返。“情”依賴于一定的“境”而生，若創(chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒(méi)了活動(dòng)的背景，“情”就會(huì)失去依托。

二、開展情境教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂彰顯魅力

1.以境激感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）以生活啟情。初中生對(duì)生活充滿熱情，但由于社會(huì)閱歷不豐富，人生體驗(yàn)不深刻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受生活的氣息，打開已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學(xué)中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時(shí)畫面靜止，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括影片中反映的習(xí)俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學(xué)生走直觀、真實(shí)地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學(xué)生感受“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學(xué)生能感受到妙在雪光、雪色，也有學(xué)生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂(lè)抒情。音樂(lè)、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，重返某種場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生想象，讓他們?nèi)ンw會(huì)文章的意境之美。如在《春》教學(xué)中，教者在學(xué)生了解課文的結(jié)合后，給學(xué)生播放《春之歌》，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩(shī)的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達(dá)，或含蓄典雅，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學(xué)生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學(xué)生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問(wèn)處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，留有讓學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示揣測(cè)，“的確”表示肯定，學(xué)生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒(méi)死”，學(xué)生提出質(zhì)疑。教者要引導(dǎo)學(xué)生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進(jìn)行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學(xué)生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學(xué)生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學(xué)生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進(jìn)思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識(shí)、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中；借助角色扮演，讓學(xué)生置于真實(shí)的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛(ài)、妾的畏懼。通過(guò)扮演讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。