在線交互設(shè)計課程精選(九篇)

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第1篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)在線教育軟件；美術(shù)教育軟件設(shè)計；在線藝術(shù)教學(xué)

雖然通過互聯(lián)網(wǎng)進行授課學(xué)習(xí)這種教育形式由來已久，但由于近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，帶動了在線教育行業(yè)的逐步興起。在線藝術(shù)教育類的軟件與應(yīng)用也出現(xiàn)在大眾的眼前，其學(xué)習(xí)形式多樣化，不僅使藝術(shù)教育實現(xiàn)了簡單的“人機互動”，還逐步向“人——機——人”的社群形式發(fā)展。國家對人口素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視，城市人口的擴容，新一代網(wǎng)絡(luò)用戶線上支付意愿的提升，城市家庭對素質(zhì)教育的投入占比加大，除了學(xué)歷教育的投入，80、90后父母更加重視子女興趣愛好、綜合素質(zhì)、能力見識的培養(yǎng)，在這些領(lǐng)域所花費的教育投入也逐步增多。對于素質(zhì)興趣教育機構(gòu)、平臺、產(chǎn)品的選擇，更愿意采用快速便捷、多樣化、自主控制力強、高性價比的方案。在線藝術(shù)教育市場已劃分出更多細分領(lǐng)域，有主打教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的軟件，有主打教學(xué)輔助工具的軟件，有強調(diào)教學(xué)互動的軟件，還有專注于培養(yǎng)學(xué)習(xí)社群的軟件。這些不同類型的軟件構(gòu)成整個在線藝術(shù)教育生態(tài)體系。

1在線美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育比較之優(yōu)勢與缺陷

相比傳統(tǒng)的課外美術(shù)教育，在線美術(shù)教育的方式有著更顯著的優(yōu)勢，例如課程更開放，參與學(xué)習(xí)更便捷，教學(xué)資源更豐富，教育經(jīng)濟成本更低廉等；但相比傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系，在線美術(shù)教育也有一定的局限性：缺乏線下教育的深度體驗感、對學(xué)生的自主性要求較高、部分種類美術(shù)教育還缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。所以，針對在線美術(shù)教學(xué)軟件的設(shè)計研究能為在線藝術(shù)教學(xué)軟件設(shè)計提供優(yōu)化策略，為用戶在線藝術(shù)教學(xué)活動提供參考。

第2篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計;學(xué)習(xí);現(xiàn)代遠程教育

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，知識更新日新月異，教育教學(xué)的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠遠滿足不了個性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學(xué)習(xí)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計即以人本主義理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標內(nèi)容、環(huán)境條件等對課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導(dǎo)航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，滿足其多元學(xué)習(xí)需求。目前國內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)習(xí)者的需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源卻并不見多。筆者通過對國內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學(xué)習(xí)資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計。學(xué)習(xí)評價方式單一等等。這些問題如不科學(xué)地看待和解決，勢必影響到現(xiàn)代遠程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費。

二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的建議

針對目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀與問題，本文對如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊

一個完整的課程開發(fā)團隊應(yīng)由任課教師、教育心理學(xué)家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學(xué)習(xí)者組成。任課教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識重難點，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;教育心理學(xué)家擬定所要達到的各類目標、制定課程設(shè)計方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學(xué)習(xí)者的建議，及時進行改進和更新。

2．提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源貫穿于學(xué)習(xí)實踐活動的全部過程，影響著學(xué)習(xí)者知、情、意、行的變化。設(shè)計者在提供學(xué)習(xí)資源時，首先要針對課程內(nèi)容及各類目標，詳細考慮學(xué)習(xí)者要理解、吸收這個知識點或是解決相關(guān)問題需要輔助學(xué)習(xí)資源。其次，有效分析資源的學(xué)習(xí)活動支撐屬性。教育心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)活動結(jié)果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五種。對應(yīng)而來的，可將學(xué)習(xí)資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)習(xí)者提供有效的多類型學(xué)習(xí)資源，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

3．開發(fā)功能完善的交互平臺，進行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動設(shè)計

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠程交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學(xué)習(xí)方式，是以“認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學(xué)習(xí)或教學(xué)本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學(xué)習(xí)方式才是e—learning最有價值的體現(xiàn)”?！皩W(xué)習(xí)就是對話:即是內(nèi)部的，又是社會的協(xié)商。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程?！笨梢姡W(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計應(yīng)該以P2C學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以P2P學(xué)習(xí)方式的設(shè)計為重點。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，合理設(shè)計課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學(xué)習(xí)工具，方便其與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在社會化的交互中，通過“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)意義。

4．多種評價方式的設(shè)計

評價是對教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學(xué)活動各方面的情況，判斷在線學(xué)習(xí)的成效與問題，對教學(xué)過程進行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評價應(yīng)根據(jù)課程自身性質(zhì)和學(xué)習(xí)者個人特點，以動態(tài)評價為主，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合;以形成性評價為主，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;以對學(xué)習(xí)者評價為主，學(xué)習(xí)者評價與學(xué)習(xí)資源評價、教師評價相結(jié)合。實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評價。

5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程導(dǎo)航設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進程，自由瀏覽學(xué)習(xí)資源，具有最大的學(xué)習(xí)自由度。有效的導(dǎo)航設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者避免偏離學(xué)習(xí)重點，提高其自我效能感。常見的導(dǎo)航策略有:模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔(dān)。首先，使導(dǎo)航具備精確便捷的定位功能，學(xué)習(xí)者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快捷找到所需信息。最后，對一些學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，提供幫助檢索，使學(xué)習(xí)者快速找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種輔資源，方便學(xué)習(xí)者尋找、理解和操作。

參考文獻:

［1］R•M•加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］．皮連生，王映學(xué)等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

［2］余勝泉，楊現(xiàn)民．辨析"積件""學(xué)習(xí)對象"與"學(xué)習(xí)活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．

［3］戴維•H•喬納森．學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］．鄭太年，任友群等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

第3篇：在線交互設(shè)計課程范文

在移動互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育中也需要使用各種信息化手段。為輔助計算機相關(guān)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計并制作完成“設(shè)計幫”Android應(yīng)用。該應(yīng)用具有設(shè)計風(fēng)格介紹和在線自我測試兩大功能模塊，幫助學(xué)生自學(xué)設(shè)計風(fēng)格和對學(xué)習(xí)效果進行測試。在應(yīng)用制作中，注重應(yīng)用的使用效率和交互設(shè)計，分析了多種存儲方式；設(shè)計了扁平化風(fēng)格的圖標；給予用戶良好的用戶體驗。

【關(guān)鍵字】

Android應(yīng)用；教學(xué)輔助；用戶體驗

1.開發(fā)背景

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，使用傳統(tǒng)的計算機，投影，話筒的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需求，學(xué)生對課堂提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)上眾多的教學(xué)資源，手機及各類手機APP的出現(xiàn)，要求教師充分利用這些資源，使用信息化教學(xué)手段在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)充實課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考；不但在課堂里學(xué)習(xí)，也將學(xué)習(xí)地點轉(zhuǎn)移到課堂外。本院以計算機相關(guān)專業(yè)仿真項目化課程《室內(nèi)設(shè)計》為載體，進行信息化教學(xué)改革試點，研究如何以信息化技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂三維空間局限，改善高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)低迷、破解教學(xué)重難點，有效進行多維度評價。為了能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計相關(guān)知識，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開發(fā)基于Android的課堂應(yīng)用APP“設(shè)計幫”。

2.開發(fā)目標

在《室內(nèi)設(shè)計》課程信息化教學(xué)過程中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，將一些傳統(tǒng)由課堂講授的知識以視頻等方式交由學(xué)生課外時間完成[1]。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中的必需品。學(xué)生的大部分注意力都被手機所吸引，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機，是高等職業(yè)院校日常管理中的重點。充分利用手機對學(xué)生的吸引力，開發(fā)設(shè)計“設(shè)計幫”Android應(yīng)用程序，作為翻轉(zhuǎn)課堂重的輔助教學(xué)媒介。“設(shè)計幫”Android應(yīng)用程序主要是提供一些室內(nèi)設(shè)計知識供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，包括設(shè)計風(fēng)格，設(shè)計的重點等；并通過一些試題對預(yù)習(xí)的結(jié)果進行考核，將考核結(jié)果發(fā)送給教師，使教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。使用本Android應(yīng)用程序，可以使學(xué)生獲得室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)知識，對室內(nèi)設(shè)計教學(xué)進行輔助。

3.開發(fā)要點

3.1整體功能設(shè)計

根據(jù)使用群體的需求，“設(shè)計幫”應(yīng)用程序主要包含兩個功能模塊：風(fēng)格介紹和自我測試，如圖1所示。風(fēng)格介紹模塊，主要實現(xiàn)對室內(nèi)設(shè)計的不同風(fēng)格的介紹，包括：美式田園、巴洛克、后現(xiàn)代等，以圖片+介紹的方式全方位展示不同設(shè)計風(fēng)格的特點和重點。自我測試模塊，可以完成一些測試題，包括單選題、多選題，實時獲得答案，并在測試結(jié)束后將結(jié)果發(fā)送給教師。

3.2存儲方式選擇

在本應(yīng)用程序的開發(fā)中，關(guān)于設(shè)計的風(fēng)格的許多圖片、文字介紹及試題需要存儲，選擇一種適合的數(shù)據(jù)存儲方式，關(guān)系到“設(shè)計幫”應(yīng)用的整體效率。在Android系統(tǒng)中，有三種數(shù)據(jù)存儲方式：文件，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)[2]。文件和數(shù)據(jù)庫主要用于離線的應(yīng)用開發(fā)中。文件使用方便，數(shù)據(jù)庫具有較好的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)增刪改查的效率。網(wǎng)絡(luò)存儲方式主要適用于需要通過網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器實時交換數(shù)據(jù)的應(yīng)用。本應(yīng)用中，不需要實時訪問、存儲數(shù)據(jù)，對設(shè)計風(fēng)格的介紹和試題的修改需求較少，因此，最適合的方式是文件存儲方式。將不同風(fēng)格的介紹存儲在不同的文件中，通過訪問文件獲取風(fēng)格介紹。如需增加風(fēng)格介紹，增加文件即可。

4.界面設(shè)計

4.1圖標設(shè)計

APP圖標是放在主屏幕上的應(yīng)用圖標，用戶通過單擊圖標來啟動應(yīng)用。一個設(shè)計成功的圖標是漂亮的，具有吸引力的，能夠給用戶帶來一個對APP的品質(zhì)、作用及可靠性的評價[3]。因此，一個帶給用戶優(yōu)良視覺體驗的和風(fēng)格鮮明的圖標，決定著用戶對該應(yīng)用的第一印象。本應(yīng)用的APP圖標采用扁平化設(shè)計。扁平化設(shè)計徹底去除純修飾性的設(shè)計元素，在抽象的屏幕上展示數(shù)據(jù)時，使用像素而不是真實可以觸摸的元素，擬物化的設(shè)計會限制設(shè)備的潛力并阻礙設(shè)備上的交互體驗方式的實現(xiàn)[4]。根據(jù)“設(shè)計幫”應(yīng)用的功能，主要用于學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)知識，將圖標設(shè)計為一個抽象的房子，房子中可以看到一個桌子及桌上的花卉，如圖1所示。用桌子上的花卉寓意房子中的裝飾，即室內(nèi)設(shè)計，使用戶看到應(yīng)用圖標就知道它是干什么的。本應(yīng)用的主要使用群體是學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計”課程的學(xué)生，學(xué)生熱愛具有活力顯著的顏色。本應(yīng)用是供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，但是不希望給學(xué)生帶來壓力，因此采用綠色背景。綠色給人安全感，象征自由與和平，舒適與新鮮。房屋及室內(nèi)桌子花卉采用黃色。黃綠色給人清新、有活力、快樂的感覺。

4.2交互設(shè)計

一個好的用戶體驗也是用戶對應(yīng)用評價的重要方面，直接決定用戶是否將應(yīng)用留在手機上。在本應(yīng)用中以用戶體驗為第一要務(wù)，進行交互設(shè)計。“輪播”模式是展現(xiàn)在用戶眼前的多張排成一行的圖片，要查看更多的圖片，用戶可以通過輕掃水平地切換到下一組圖片[5]。為了告訴用戶必要的交互，有兩種方式。一種是在兩側(cè)用箭頭指示移動方向，另一種是展示兩邊圖片的部分，讓用戶知道輕掃可以看到更多內(nèi)容。在本應(yīng)用中展示的一個設(shè)計風(fēng)格有多張圖片，這些圖片可以從各個角度展示該設(shè)計風(fēng)格。采用“輪播”模式實現(xiàn)一種設(shè)計風(fēng)格的多個圖片展示，并采用兩側(cè)箭頭的方式，提示用戶操作，給用戶良好使用體驗。

5.使用效果

本應(yīng)用現(xiàn)已投入室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中使用，授課教師及使用學(xué)生反映使用效果較好，能夠很好地完成教學(xué)輔助的任務(wù)，并評價界面美觀，使用友好。

作者：雷靜 陳琳 李鳳 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

［1］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究.2014年2期：148

［2］倪.基于Android系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲訪問機制研究［J］.計算機技術(shù)與發(fā)展.2013年6月：90

［3］余振華.術(shù)與道移動應(yīng)用UI設(shè)計必修課［M］.人民郵電出版社.2016年4月第一版：66

第4篇：在線交互設(shè)計課程范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；精品課程；教學(xué)交互；現(xiàn)代教育技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0078―05

教育部“教高[2005]11號文件”明確指出：要“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享……各級教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺……”[1]。到目前為止我國已經(jīng)建設(shè)了1100多門國家級精品課程和一大批省、校級精品課程。隨著精品課程數(shù)量的大幅增加，其總體建設(shè)水平也越來越高，但也存在一些需要繼續(xù)改進或完善的地方，其中“交互因素”就是較為突出的問題之一。據(jù)“網(wǎng)上人大”2006年學(xué)生學(xué)習(xí)困難調(diào)查顯示：在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾大影響因素中，交互因素位居第一，足見教學(xué)交互在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要性。本文通過對10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程的交互性設(shè)計及應(yīng)用情況進行調(diào)查與分析，提出了若干思考和建議，希望為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起到推動作用。

一 教學(xué)交互的含義和功能

關(guān)于教學(xué)交互，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，不同學(xué)者從不同的角度加以界定。Moore （1986）通過描述交互的三種類型――學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互來定義教學(xué)交互；Jonassen從交互的活動性角度提出，交互意指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的連接活動，或稱為相互作用，使學(xué)生能夠進入真正的對話、分析和回應(yīng)過程之中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高；陳麗（2004）提出教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[2]。因此，本文對教學(xué)交互的論述主要依據(jù)上述定義，從學(xué)習(xí)資源的交互性和教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個方面來分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互。學(xué)習(xí)資源的交互性是指媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)，包括了媒體界面的交互性，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)評價等等；教學(xué)系統(tǒng)的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。

按照美國學(xué)者Wanger[3]的觀點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的功能主要有以下八個方面：（1）表述和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（2）提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與程度；（3）開展有效的人機或人際之間的交流；（4）推動學(xué)習(xí)者及接受來自不同方面的幫助和反饋；（5）促進思考過程的深入和保持；（6）支持學(xué)習(xí)者的自我控制和自我調(diào)節(jié)；（7）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；（8）評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就。

二 研究對象

隨著當前教師教育信息化的深入開展，作為面向基礎(chǔ)教育職前培養(yǎng)和在職進修的公共課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對提高教師的教育技術(shù)能力具有舉足輕重的作用。同時，作為教育技術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該在新技術(shù)使用、規(guī)范性等方面給其他學(xué)科做帶頭表率作用，以便帶動其他學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。因此，本文選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程作為研究對象。

通過搜索全國高等院校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各類《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，棄除那些鏈接不通或不對外開放的課程站點，確定10門精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象（見表1）：

三 指標的確立和調(diào)查結(jié)果

1 指標的確立

本研究從學(xué)習(xí)資源的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個維度進行評價。在學(xué)習(xí)資源的交互性指標確立過程中，以魏志慧等（2004） [4]的網(wǎng)絡(luò)課程交互質(zhì)量評價指標體系為基礎(chǔ)，同時結(jié)合了陳齊榮（2007）[5]]和蔡敏（2007）[6]的分類觀點和評價指標研究。

2 調(diào)查情況

（1） 學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計

從學(xué)習(xí)者在與內(nèi)容交互時能否使學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)發(fā)生改變的角度考慮，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性分為隱性教學(xué)交互性和顯性教學(xué)交互性，據(jù)此列出學(xué)習(xí)資源的交互性指標(見表2)：

A隱互功能設(shè)計

從外部設(shè)計的交互性方面看，所調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程在界面設(shè)計上總體符合要求，界面風(fēng)格統(tǒng)一，以普通的靜態(tài)或動態(tài)頁面為主；10門課程的平臺都是自主開發(fā)的，沒有使用專業(yè)教學(xué)軟件平臺（如WebCT，SkyONE，Blackboard等）,其中有兩門課程的界面風(fēng)格類似論壇形式；網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，背景色主要以藍色基調(diào)為主，給學(xué)習(xí)者一種輕松自由的感覺；但也存在著個別課程在頁面最大化和向下還原時，出現(xiàn)圖層錯位現(xiàn)象；在課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，各網(wǎng)站都不同程度的利用文本、圖像、視頻等多種媒體形式表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者多感官的獲取信息。其中有門網(wǎng)絡(luò)課程具有背景音樂，雖有研究表明適宜的背景音樂具有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用，但考慮到不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，網(wǎng)絡(luò)課程的背景音樂應(yīng)該具有可選擇性、可控制性；相對于每個頁面長度不超過三次翻屏的評價指標，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的頁面都超過了三次翻屏；最后，RSS技術(shù)作為一種為學(xué)習(xí)者訂閱、推送特定學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，已被國外很多教育類網(wǎng)站采用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩門國家精品課程網(wǎng)站采用了該項技術(shù)，可見未來網(wǎng)絡(luò)課程中該項技術(shù)的應(yīng)用可能是趨勢所向。

從內(nèi)容設(shè)計的交互性方面看，10門課程在教學(xué)目標的設(shè)定上都提供了理論與實驗學(xué)習(xí)的目標及教學(xué)大綱，但在提供單元模塊及主要概念的概念圖、網(wǎng)站地圖（Sitemap）這些有利于學(xué)習(xí)者了解課程結(jié)構(gòu)、知識體系的模塊上做得還不夠,僅有1門課程設(shè)置了網(wǎng)站地圖,但其鏈接卻是無效的。對10門課程的學(xué)習(xí)輔助工具進行了統(tǒng)計，結(jié)果參見圖1

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，目前精品課程具備不同程度的學(xué)習(xí)輔助功能，但總體而言，所運用的學(xué)習(xí)輔助功能并不多。10門課程都提供了友情鏈接（24%），為學(xué)習(xí)者提供了課程內(nèi)容相關(guān)的資源；4門課程提供了公告欄（16.7%），用于向?qū)W習(xí)者提供一些學(xué)術(shù)新聞、實驗室開放信息等；在線答疑（12.5%），作為實時解除學(xué)習(xí)者疑惑，快速反饋結(jié)果的輔助工具，只有3門課程提供；在統(tǒng)計結(jié)果中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的輔助工具，如學(xué)程記錄、學(xué)習(xí)工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評價提供依據(jù)的學(xué)程記錄，也只出現(xiàn)在2門國家精品課程中,但其功能與開放程度都有所限制；僅有2門課程提供了學(xué)習(xí)工具（8.3%）（包括學(xué)習(xí)筆記BLOG、筆記本、計算器、術(shù)語字典）,可見學(xué)習(xí)工具在精品課程中的應(yīng)用還不常見;而對于搜索引擎（0）這一便于學(xué)生快速查詢內(nèi)容、檢索信息的功能模塊，10門課程竟都沒有設(shè)置，這一問題值得思考。

B 顯互功能設(shè)計

從學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計來看，導(dǎo)航設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計起著引導(dǎo)作用。縱觀10門網(wǎng)絡(luò)課程，所采用的導(dǎo)航策略有：目錄導(dǎo)航、樹型導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、導(dǎo)航條等等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。可見，目前精品課程的導(dǎo)航設(shè)計已趨于靈活，但也有個別頁面存在著導(dǎo)航條的位置不固定問題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。筆者認為，設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程時無論選擇哪種導(dǎo)航，前提是導(dǎo)航一定要清晰明確。在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況下，提供網(wǎng)站地圖，其作用是顯而易見的。

從鏈接設(shè)計水平來看，所調(diào)查的課程都提供了相應(yīng)的參考文獻、書籍等，為學(xué)生知識的拓展和延伸提供了指引；但也存在著一個嚴重問題，即有6門課程都存在著斷鏈現(xiàn)象，或出現(xiàn)在導(dǎo)航模塊，或出現(xiàn)于資源鏈接、內(nèi)容下載部分，也有部分鏈接處于未鏈狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)鏈接的出錯將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)課程一定要確保鏈接的有效性。

從評價設(shè)計水平出發(fā)，所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程均提供了練習(xí)題、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、虛擬實驗四種類型的評價手段（統(tǒng)計結(jié)果見圖2）。課程基本都提供了練習(xí)題目；4門課程設(shè)置了動態(tài)的在線測試模塊（其中1門課程不對校外用戶開放），測試均采用客觀評價方式，未設(shè)置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)，對評價結(jié)果沒有給出適當?shù)姆治黾霸u語；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠上傳作業(yè)，教師實行網(wǎng)上批閱，但該項功能都是限制對外開放的；作為課程評價手段之一的實驗操作對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和鞏固具有較強的促進作用，所調(diào)查的課程中有4門課程設(shè)置了虛擬實驗?zāi)K，分析這些虛擬實驗的開發(fā)制作平臺發(fā)現(xiàn)：浙江師大的網(wǎng)絡(luò)課程采用了多種手段[7]，其中包括：二維flash平臺開發(fā)的實驗、基于VRML全3D場景的虛擬實驗；其余3門課程都是以flash平臺為基礎(chǔ)開發(fā)的二維仿真實驗?？梢姡诰W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，虛擬實驗的實現(xiàn)手段開始多樣化，數(shù)量逐漸增加，質(zhì)量也逐步提高。

（2） 教學(xué)系統(tǒng)的交互性設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)所提供的交互性主要是為學(xué)習(xí)者進行人際交互提供空間與平臺，這里的人際交互包括學(xué)習(xí)者與教師之間的人際交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的人際交互兩個方面。

A 交互媒體類型和功能分析

本研究對所選10門網(wǎng)絡(luò)課程所采用的交互媒體類型進行了統(tǒng)計（結(jié)果見表3）：

從統(tǒng)計表可以看出：10門網(wǎng)絡(luò)課程提供的交互媒體按其使用頻數(shù)依次為E-mail （7）、學(xué)習(xí)論壇（6）、留言板（4）、QQ（3）、在線答疑（3）。足見在交互媒體設(shè)置上，存在著比較大的差異。首先，在交互媒體數(shù)量上，有些課程設(shè)置了多種交互媒體，而有些課程一種也沒有；其次，有些課程雖設(shè)置了交互媒體，但其功能卻是無效的，可見網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該加強定期的更新和維護；同時，在交互媒體類型上，非實時的交互媒體，例如E-mail、學(xué)習(xí)論壇、留言板是當前網(wǎng)絡(luò)課程的主要選擇，而被認為是常用在線服務(wù)手段的FAQ和實時的在線答疑系統(tǒng)使用不多。所調(diào)查的課程中只有2門國家精品課程使用了智能答疑和網(wǎng)絡(luò)視頻答疑。因此，從交互效果角度考慮，網(wǎng)絡(luò)課程亟待加強實時交互媒體的研究與應(yīng)用。

B 交互的數(shù)量與質(zhì)量分析

本研究對各網(wǎng)絡(luò)課程留言板內(nèi)的帖子和學(xué)習(xí)論壇中的主題數(shù)量進行了統(tǒng)計，截止2007-11-17日，留言板的帖子數(shù)量為：浙江師大25條、陜西師大560條、濟寧學(xué)院146條；學(xué)習(xí)論壇的主題數(shù)目：河南大學(xué)104條、溫州大學(xué)8條、河西學(xué)院4條、西昌學(xué)院4條。通過內(nèi)容來源分析發(fā)現(xiàn)，大部分帖子來自于學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的留言，校外的提問者不多；從留言主題上看，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重不多，筆者對某課程論壇前10頁的（共計100條信息）內(nèi)容進行了分析，將論壇的內(nèi)容分為：考試問題、作業(yè)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法問題、感謝問候、其他問題等五部分。從結(jié)果統(tǒng)計圖1可看出，考試問題（68%）所占比例最大，學(xué)生主要提問一些如考試是否有成績、網(wǎng)絡(luò)考試有沒有提交等問題；而在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上所占比率過少；從留言時間上分析，部分論壇只有在網(wǎng)絡(luò)課程初創(chuàng)時，集中時間段進行信息的，之后基本沒有更新，討論也沒有形成持續(xù)、動態(tài)、漸進的信息循環(huán)，教師缺乏對討論活動深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，缺乏對交互活動的管理。例如某課程論壇內(nèi)的信息時間區(qū)間是2005-9-30到2005-10-24。個別學(xué)校論壇內(nèi)主題數(shù)稀少，信息過時陳舊，甚至“無人問津”，使論壇成了一種擺設(shè)。通過帖子或主題的點擊率分析，從一個側(cè)面驗證了陳麗（2006）所提的觀點：在各種同步或異步的教學(xué)交互過程中，存在著大量的觀望者，他們并沒有積極參與教師組織的教學(xué)交互活動，只是“旁觀”其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互[8]?？梢姡绾纬浞职l(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，吸引更多學(xué)生參與，已成為當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互亟待解決的問題之一。

四 幾點建議

通過上述10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程交互性水平的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)課程在交互性層面，尤其是教學(xué)系統(tǒng)的交互性層面的重視程度仍然不夠，水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標準?；谝陨系恼{(diào)查分析，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容模塊（一般分為三個部分：教育技術(shù)基本理論，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)過程設(shè)計與評價），對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)交互方面的建設(shè)提出如下建議：

1 注重交互性設(shè)計，創(chuàng)新現(xiàn)有的交互手段

網(wǎng)絡(luò)課程主要特點是以“自學(xué)”為中心，其學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。首先，課程在交互界面的設(shè)計上，應(yīng)該嚴格遵循交互界面設(shè)計的多載體性、簡易性、一致性和容錯性原則；其次，強調(diào)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課程的內(nèi)容觀向活動觀的適度傾斜，例如，對于“教育技術(shù)基本理論”、“教學(xué)過程設(shè)計與評價”這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中通過創(chuàng)建探究活動，使學(xué)習(xí)者通過參與活動開展學(xué)習(xí)，比如采用Webquest的形式；同時，在導(dǎo)航設(shè)計上，提供全站導(dǎo)航圖或知識模塊概念圖，以便學(xué)生加深理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識，例如在課程中建立現(xiàn)代教育技術(shù)課程知識點的知識樹，提供課程相關(guān)的主要概念；同時，在鏈接設(shè)計上，避免冗長的鏈接步驟，切勿出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象，保證精品課程網(wǎng)站的暢通；在學(xué)習(xí)輔助工具上，尤其是搜索引擎以及在線幫助一類的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)該著重加強建設(shè)；在學(xué)生評價手段上，進一步發(fā)展在線測試平臺的使用，加強過程性評價，例如提供電子學(xué)檔、學(xué)程記錄等過程性評價工具，用于記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

通過10門網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學(xué)交互類型的調(diào)查與運用分析可見，現(xiàn)有的信息技術(shù)手段所提供的交互已經(jīng)十分豐富，但在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用頻率并不高，學(xué)生參與程度也不夠?？梢?，網(wǎng)絡(luò)精品課程在加強技術(shù)更新的同時也亟待加強使用方式的創(chuàng)新,注重認知交互和情感交互相結(jié)合的原則，從而促進教學(xué)交互活動的有效開展。

2 積極探索研究，拓展新技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有豐富的課程內(nèi)容，還應(yīng)當有多種有效的交互功能?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門實踐性比較強的課程，在充分發(fā)揮原有交互手段特點的同時，更應(yīng)該努力挖掘新技術(shù)的應(yīng)用（例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、web 2.0技術(shù)），將這些新技術(shù)融合于課程建設(shè)中。例如，對于“學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用”這一比較強調(diào)學(xué)生動手實踐能力訓(xùn)練的部分，課程建設(shè)應(yīng)該利用虛擬技術(shù)沉浸性、交互性等特點，開發(fā)在線虛擬實驗系統(tǒng)，通過對各種媒體硬件設(shè)備的仿真和模擬，使學(xué)習(xí)者在線進行實驗訓(xùn)練，熟悉實驗設(shè)備的性能和操作程序，并由系統(tǒng)自動記錄訓(xùn)練結(jié)果。同時，對于目前課程建設(shè)中比較欠缺的學(xué)習(xí)輔助工具部分，筆者認為可以將Web2.0技術(shù)環(huán)境下推出的更具互動性、協(xié)作性的開放源代碼平臺（例如Blog、Wiki、Moodle、Sakai等）整合到網(wǎng)絡(luò)課程中。例如，采用具有開發(fā)源代碼的Moodle課程管理平臺，結(jié)合開放實驗教學(xué)的特點，要求學(xué)生在每個單位時間的實驗后登錄Moodle課程管理平臺，在Moodle平臺中以“雜志”或“心得報告”等形式在線提交實驗任務(wù)完成情況報告及實驗過程的佐證材料，并通過平臺內(nèi)嵌的評價反饋功能及時核查學(xué)生報告中的實驗行為，以監(jiān)督和考評學(xué)生的實踐技能[9]。

3 加強組織協(xié)調(diào)，充分共享優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目的之一就是為了教學(xué)資源的高度共享。在我們的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)目前部分精品課程或是長期斷鏈，或是整體（部分）限制對外開放，這些都是與國家教育部對于精品課程建設(shè)的資源共享要求不符的，在今后的精品課程建設(shè)中應(yīng)該努力克服和避免此類現(xiàn)象，加強課程建設(shè)后續(xù)的跟進維護，進一步促進資源的共享。

除了教學(xué)資源的共享之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要更多教學(xué)系統(tǒng)的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所存在的主要問題之一。首先，加強教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用；教師適時適度指導(dǎo)、積極參與，及時回復(fù)學(xué)生的留言，定期在習(xí)題解答版塊習(xí)題答案或最新研究熱點主題；同時強化網(wǎng)站互動平臺建設(shè)，利用各種方法、渠道，宣傳師生互動系統(tǒng)，提升其知名度。例如，設(shè)立相應(yīng)的評價制度，設(shè)立學(xué)生版主、學(xué)習(xí)共同體等方式鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)交流或討論問題，以促進學(xué)習(xí)者由“消極者”、“旁觀者”向“積極者”轉(zhuǎn)化，提高師生、生生之間的情感交互；最后，同步研討和異步研討相結(jié)合，在時間和條件允許的情況下，參照電大答疑制度，堅持教師定時在線答疑，與學(xué)生面對面交流，構(gòu)建一個良好的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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To Analyze the Construction of Web-Based Course from the View of Instructional Interaction

―― Discussion of "Modern Educational Technology" Excellent Courses

ZHANG Guo-min ZHANG Jian-ping QIU Hong-xia

（Zhejiang Normal University, Department of Teacher Education, Jinhua , Zhejiang, 321004,China）

第5篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞:機械CAD基礎(chǔ); 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng); 工業(yè)設(shè)計原理; 人機交互

中圖分類號:G434;TP311 文獻標識碼:A

文章編號:1004-373X(2010)10-0069-03

Mechanical CAD Basis Self-learning System Based on Industrial Design Principle

YAN Cheng-xin

(College of Mechanical Engineering,China University of Petroleum, Dongying 257061, China)

Abstract: Because of the less consideration of personalization factors in the past design of mechanical CAD basis self-learning system, a novel thought for mechanical CAD basis self-learning system design based on industrial design principle is presented. The detailed design for the human-machine interface, color design, text design and human-machine interaction was performed in system design, in which more personalization factors were considered. New mechanical CAD basis self-learning system was developed by the aid of the industrial design principles. Students are more willing to learn by the new system. The practical learning results demonstrate that the new system is effective. The new thought is also suitable for the design of other courses′ self-learning systems.

Keywords: mechanical CAD basis; self-learning system; industrial design principle; human-machine interaction

0 引 言

《機械CAD基礎(chǔ)》是高等學(xué)校機械基礎(chǔ)類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程,主要講述CAD原理、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、二維圖形技術(shù)、三維造型技術(shù)等內(nèi)容,通過課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握CAD技術(shù)的基礎(chǔ)知識,為后續(xù)的CAD/CAM、機械設(shè)計、課程設(shè)計等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1-2]。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,越來越多的課程都使用以計算機為手段的電子教學(xué)系統(tǒng)。電子教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課程的學(xué)習(xí)效率[3]。以往的《機械CAD基礎(chǔ)》自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)大都由非工業(yè)設(shè)計專業(yè)的任課老師自己制作,較少從工業(yè)設(shè)計角度考慮人機界面、色彩設(shè)計、文字設(shè)計及人機交互設(shè)計等因素,缺乏人性化設(shè)計。本文運用工業(yè)設(shè)計原理,對原有的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行重新設(shè)計,取得了良好的教學(xué)效果,并為其他課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計提供了良好的思路。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu),共分緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型等內(nèi)容,因此設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.2 開發(fā)工具

以往的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)使用Authorware+Powerpoint制作模式,文件占用磁盤空間大,不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸,影響了系統(tǒng)的在線使用。Flash技術(shù)現(xiàn)已經(jīng)廣泛用于網(wǎng)頁、網(wǎng)站學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制作,用它制作的網(wǎng)頁具有如下優(yōu)點[4]:

(1) 文件占用空間小,便于傳輸和攜帶;

(2) 圖形、文字處理能力強;

(3) 兼容性好,交互性強。因此本文使用Flash技術(shù)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)制作的主要開發(fā)手段。

2 系統(tǒng)的設(shè)計原則

從工業(yè)設(shè)計角度出發(fā),自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計主要應(yīng)從界面設(shè)計、色彩設(shè)計、文字設(shè)計及人機交互設(shè)計等幾方面進行考慮。

2.1 界面設(shè)計

界面設(shè)計是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的重要部分,是用戶在與計算機交互時對所用的溝通符號的設(shè)計。界面是用戶與系統(tǒng)交互的窗口,用戶通過界面向計算機輸入信息進行控制、查詢和操作,系統(tǒng)則通過界面向用戶提供課程信息[5]。好的界面設(shè)計,有助于學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶,方便對系統(tǒng)的使用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

界面設(shè)計主要應(yīng)遵循以下原則:

(1) 一致性。一致性指系統(tǒng)界面整體上的一致感。對于具有同樣功能的操作對象,在表現(xiàn)形式上要力求一致,起控制作用的按鈕和圖標也應(yīng)一致。

(2) 適應(yīng)性。由于用戶個別差異的存在,系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)盡量讓不同的用戶均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)方式。對不同認知風(fēng)格的用戶應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)與操作方法。

(3) 靈活性。體現(xiàn)靈活性的系統(tǒng)應(yīng)允許用戶能用與他的知識技能和經(jīng)驗相稱的方式進行交流,如顯示或不顯示提示,允許缺省設(shè)置,建立用戶記憶等。

(4) 易學(xué)易用性。一個好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該易學(xué)易用,便于上手,否則無論采用的技術(shù)多先進,設(shè)計的功能多復(fù)雜,但用戶對它都會望而生畏,這樣這個系統(tǒng)就沒有生命力,學(xué)生就不愿意使用。

2.2 色彩設(shè)計

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要用到各種各樣的顏色,協(xié)調(diào)搭配的色彩可以吸引用戶的視覺感官,從而引起用戶的注意[6],只要色彩使用恰當,就能促進用戶對屏幕上各部分內(nèi)容的識別,突出差異,使內(nèi)容顯示更為醒目,更富有趣味性。

色彩的運用應(yīng)注意如下原則:

(1) 避免同時使用太多顏色;

(2) 用色彩起強調(diào)作用;

(3) 視野的中心多選用紅、綠色,而邊沿則比較適于采用藍、黃、黑色三種顏色。相對來說,邊緣部分的色彩不易引起注意,所以必要時可采用閃爍、動畫等其他技巧來配合。

2.3 文字設(shè)計

課件的文字設(shè)計應(yīng)考慮以下幾點因素:

(1) 文字內(nèi)容要逐步引入。對于每一屏文字資料,應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示,符合學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。

(2) 要采用合適的字體、字號與字形。文字的字號要適中,選擇的字體要醒目,對于中文一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標題、結(jié)論、總結(jié)等,要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。

(3) 文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色的搭配要醒目,易讀,長時間閱讀不至于疲勞。┮話鬮淖盅丈都以亮色為主,背景顏色都以暗色為主。

2.4 人機交互

人機交互指人與計算機之間使用某種對話手段,以一定交互方式,為完成特定任務(wù)而進行的人機之間信息交換的過程[7]。人機交互設(shè)計主要應(yīng)遵循的原則有:友好性、靈活性、功能性、明確性、一致性、可靠性、圖形化。

該系統(tǒng)的人機交互內(nèi)容在遵循以上設(shè)計原則的基礎(chǔ)上,選用“按鈕”和“點擊對象”的交互方式,支持鼠標和鍵盤,避免了層次太多的交互菜單,可以方便地在各章節(jié)間跳轉(zhuǎn)。

3 系統(tǒng)的詳細設(shè)計

3.1 片頭動畫與片尾動畫模塊

動畫在制作過程中主要依靠動作補間技術(shù)來完成[8]。在整體的構(gòu)圖上主要由四部分構(gòu)成。按鈕層加入腳本如下:

進入主界面時:

on (press) {loadMovie(“index.swf”,0);

}

退出時:

fscommand(“quit”);

3.2 主交換模塊

主交換子模塊是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心,它控制了5個學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用。根據(jù)圖1的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)制作了7個按鈕,分別是緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型、實例演示及退出系統(tǒng)。每個按鈕中都寫入相應(yīng)的調(diào)用語句,以進入相應(yīng)章節(jié)。

3.3 緒論模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括CAD技術(shù)概論、CAD系統(tǒng)組成、CAD技術(shù)的應(yīng)用及CAD發(fā)展趨勢。

根據(jù)這部分知識的特點,采用了二層導(dǎo)航的方式進行動畫演示。

3.4 工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括工程數(shù)據(jù)概述、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及工程數(shù)據(jù)庫。

在本模塊的制作方法上,主要是采用Flash本身提供的幻燈片功能加上加鈕導(dǎo)航的方式制作的。

3.5 圖形處理原理模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括圖形變換、圖形的裁剪、消除隱藏線和實體的表現(xiàn)。

這一章在制作上主要是通過按鈕的導(dǎo)航方式來完成的。每個知識點均放在不同的場景中,以方便修改。在這一章中使用了大量的視頻文件,根據(jù)視頻文件的大小,采用了直接導(dǎo)入視頻文件的方法,使視頻文件在庫中以一個文件的形式存在,隨時可以調(diào)用。

3.6 工程圖樣的繪制模塊

該模塊的二級制作內(nèi)容包括工作界面、繪圖準備、圖形繪制、圖形編輯、圖案填充、文字處理、圖形復(fù)用、尺寸標注、輔助繪圖及繪圖舉例。

該模塊中主要采用逐幀動畫的方式進行演示。將演示的內(nèi)容分別放置在不同的關(guān)鍵幀中,通過按鈕來完成幀間跳轉(zhuǎn),其控制流程見圖2。

圖2 逐幀動畫制作截圖

3.7 三維幾何造型模塊

該模塊的二級制作內(nèi)容包括造型環(huán)境、三維面創(chuàng)建、三維實體創(chuàng)建、三維實體編輯、效果圖的表現(xiàn)及特征造型法。該模塊同樣也采用逐幀動畫的方式進行演示。

3.8 實例演示模塊

實例演示模塊是通過調(diào)用多個視頻來完成對二維動畫、三維動畫的演示。在制作過程中這部分采用逐幀動畫的形式來完成。

3.9 腳本語言ActionScript

ActionScript是Flash的腳本語言。正是由于Flash中增加了ActionScript語言,才使用戶創(chuàng)作出來的動畫具有很強的交互性[9]。它是從類似JavaScript,面向?qū)ο蟮恼Z言擴展和重建而來的,同樣需要具有事件、數(shù)據(jù)類型、對象和語法等。

ActionScript具有標準的實施方案以及靈活的圖形和音頻功能,該課件開發(fā)中章節(jié)的跳轉(zhuǎn),影片的調(diào)用和控制都使用到了腳本語言。使用ActionScript調(diào)用影片的程序段如下:

on (press)

{

// loadmovie("1.swf",2)

unloadMovie("mc1");

1oadMovie("1.swf","mc1");

root.mcl.x=0;

root.mcl.y=0;

root.mc1.xscale=90

root.mc1.yscale=90

// root.mc1.width=800

// root.mc1.height=600

}

4 結(jié) 語

課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計除了包含基本教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)當考慮到人機界面、色彩設(shè)計及人機交互等技術(shù)性問題。本文基于工業(yè)設(shè)計原理對課程組原來設(shè)計的機械CAD基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行了重新設(shè)計,制作了新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。新系統(tǒng)已在教學(xué)中使用了三屆,學(xué)生普遍反映界面更加簡潔清新,內(nèi)容跳轉(zhuǎn)更加容易,課件整體更加人性化,更加符合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,因此取得了良好的教學(xué)效果,深受學(xué)生的歡迎。

參考文獻

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[7]劉蓓蓓.淺析教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計原則及要點[J].成人教育,2008(4):40-41.

[8]梁燕.應(yīng)用動作補間制作Flas的特殊效果[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008(8):137-139.

第6篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計 多媒體課件 信息技術(shù)課程

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常用的教學(xué)方式。但是高校教學(xué)中更多采用的依然是PPT軟件制作的課件（演示型的課件），主要通過老師演示課件，學(xué)生觀看課件來完成教學(xué)過程。這類多媒體教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，交流渠道單一，很難突出在教學(xué)中對學(xué)生的合作與探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想?；谝陨显颍捎没邮蕉嗝襟w課件進行教學(xué)已經(jīng)成為實踐的嶄新探索領(lǐng)域。

一、互動式多媒體課件綜述

筆者在中國知網(wǎng)權(quán)威數(shù)據(jù)庫中，以篇名中包含“互動式多媒體課件”、發(fā)表時間不限進行全數(shù)據(jù)庫檢索，只查詢出7篇參考文獻?？梢?，目前對互動式多媒體課件的相關(guān)研究還比較少。關(guān)于互動式多媒體課件的理論和技術(shù)實現(xiàn)方式都有待進一步加以完善和探討。

1.互動式多媒體課件的含義

互動式多媒體課件包含三個核心組成要素：（1）為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，將文字、聲音和圖像等多種媒體信息集成在網(wǎng)絡(luò)終端或計算機上運行；（2）互動式多媒體課件的制作軟件工具主要是Photoshop、Flash、Authorware和ActionScritp腳本語言編程；（3）人和機傳遞都具有雙向性，比如計算機既向?qū)W習(xí)者輸出顯示信息，也接受學(xué)習(xí)者的輸入信息，并做出及時回應(yīng)?；邮蕉嗝襟w課件最顯著的特點就是互動性。

2.交互形式的含義

互動式多媒體課件中的互動形式主要采用“人―機”和“人―人”兩種互動形式?！叭栓D機”互動形式指的是人（如教師和學(xué)生）以計算機為媒介使用多媒體課件，教師通過互動式多媒體課件進行教學(xué)，最終完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生通過互動式多媒體課件動態(tài)實踐學(xué)習(xí)，最終掌握知識和技能。“人―人”互動形式指的是通過聊天工具和留言板等實現(xiàn)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進行直接溝通和交流。在此筆者主要探討“人―機”互動形式。

二、互動式多媒體課件的交互設(shè)計

“人―機”交互形式多媒體課件的畫面除了應(yīng)該做到內(nèi)容清晰、美觀大方、形象逼真、富有感染力外，更關(guān)鍵的是要具有強交互性。因此，在設(shè)計互動式多媒體課件時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，合理選擇交互形式。

1.按鈕響應(yīng)

按鈕響應(yīng)指的是在多媒體課件中設(shè)置按鈕，人通過按下該鍵或組合鍵，就能完成“人―機”的一次交互響應(yīng)。如為了實現(xiàn)課件向前翻、向后翻和音樂聲響，可以在相應(yīng)頁面上設(shè)置按鈕，人只要按下該按鈕，就能完成交互響應(yīng)。按鈕響應(yīng)在互動式多媒體中是使用最多的一種交互形式。

2.熱區(qū)響應(yīng)

熱區(qū)響應(yīng)指的是在課件某一對象上設(shè)置一個區(qū)域，操作者只要點擊該區(qū)域，就能獲得響應(yīng)。如在地理課件中，點擊某省名稱，就能進入該省虛擬情境中。

3.熱對象響應(yīng)

熱對象響應(yīng)指的是對課件的某一對象整體設(shè)置交互。比如設(shè)置某一標簽鏈接網(wǎng)頁功能，當操作者鼠標任意點擊該標簽時，可以立即打開設(shè)置的網(wǎng)頁。

4.目標區(qū)響應(yīng)

目標區(qū)響應(yīng)指的是設(shè)置某一對象通過拖動到目標區(qū)后松開，不管正確與否，都會給予相應(yīng)的響應(yīng)。比如在拼圖游戲中，拖動每一拼圖就可以設(shè)置一個目標區(qū)響應(yīng)，拼圖正確與否，都給予相應(yīng)響應(yīng)提示操作者拖動是否正確。

5.菜單響應(yīng)

菜單響應(yīng)可以實現(xiàn)從一教學(xué)模塊到另一教學(xué)模塊的過渡和嵌接，點擊菜單項，可以進入到下一個學(xué)習(xí)模塊中。在多媒體課件中，實現(xiàn)課件的導(dǎo)航功能。菜單一般可設(shè)置下拉式菜單和彈出式菜單兩種形式。

6.條件響應(yīng)

條件響應(yīng)是指根據(jù)設(shè)置的條件是否得到滿足進行交互響應(yīng)。如對某一題目進行作答，根據(jù)輸入者輸入的信息進行判斷，并運行相應(yīng)設(shè)置的程序和命令。

7.時間限制響應(yīng)

時間限制響應(yīng)用于對時間有要求的交互中。如對學(xué)生進行限做題目，達到結(jié)束時間時，保留學(xué)生的做答情況退出作答界面。

三、互動式多媒體課件的開發(fā)流程

1.確定課件的教學(xué)內(nèi)容

選擇制作互動式多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)先對其可行性進行分析，明確互動式多媒體課件教學(xué)的目標，根據(jù)目標詳細劃分教學(xué)單元，恰當?shù)剡x擇教學(xué)模式和教學(xué)方法等。

2.確定課件的框架結(jié)構(gòu)、子模塊的內(nèi)容和功能

對互動式多媒體課件進行系統(tǒng)設(shè)計，確定整個課件的框架結(jié)構(gòu)和子模塊的內(nèi)容等。具體而言，主要包括主屏幕界面設(shè)計、子模塊設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和交互方式設(shè)計等。

3.多媒體素材準備

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，準備能對教學(xué)任務(wù)的完成最有效的文本材料、圖像材料和視頻材料等。此步驟準備得是否充分，是互動式多媒體課件教學(xué)成敗的關(guān)鍵步驟之一，如果選擇了過多不符合教學(xué)目標的素材，互動式多媒體課件教學(xué)就成了無源之水、無本之木。

4.多媒體課件的制作

選擇合適的Flash、Authorware、Photoshop和ActionScritp腳本語言編程等制作工具對素材進行腳本設(shè)計，使素材以交互形式、計算機媒體布局的形式描述出來，最終設(shè)計和開發(fā)完成課件。

5.反饋與修改

互動式多媒體課件制作完成后，教師應(yīng)該在課堂上進行試用，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)驗教訓(xùn)對多媒體課件進行修改完善，提高互動式多媒體課件的質(zhì)量。

四、信息技術(shù)互動式多媒體課件的開發(fā)

信息技術(shù)課程是一門公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容多而散，課時安排又少。下面筆者結(jié)合實例闡述互動式多媒體課件幾個方面的開發(fā)細節(jié)。

1.導(dǎo)航設(shè)計

信息技術(shù)課程內(nèi)容繁多，知識零亂。所以設(shè)計菜單導(dǎo)航功能非常重要。教師可以設(shè)計全局導(dǎo)航、子導(dǎo)航、位置導(dǎo)航和友情鏈接幾個部分。全局導(dǎo)航的主要欄目可以設(shè)計如課件的總介紹、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的總介紹、資料下載、論壇等；子導(dǎo)航按知識點進行分模塊設(shè)計，每一模塊可采用多級菜單進行細化實現(xiàn)交互；位置導(dǎo)航設(shè)計的目的是為了方便返回到上一級目錄；友情鏈接導(dǎo)航提供信息技術(shù)課程輔助學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)址。

2.超文本交互

將素材以多媒體文字、圖像等元素制作成超級鏈接形式。操作者可以通過點擊超級鏈接元素，進入超級鏈接所提供的內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)，這是互動式多媒體課件設(shè)計中常用的一種方式。

3.QQ答疑

可以在課件平臺內(nèi)設(shè)置QQ對接，師生之間就可以通過QQ在線進行溝通，完成學(xué)生對教師進行提問、教師解答疑問等互動。教師還可以通過QQ的遠程協(xié)助方式為學(xué)生進行操作演示。實踐證明，這種互動方式的效果比較好。

五、結(jié)語

我們對互動式多媒體課件的理論進行了比較系統(tǒng)的歸納和提煉，但在實踐中如何實現(xiàn)最有效的交互式教學(xué)效果的途徑還闡述得不夠透徹，在后續(xù)的理論研究和教學(xué)實踐中還需要進一步研究和探索，為促進交互式多媒體課件教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的推廣貢獻力量。

參考文獻：

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第7篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞 PPT；教學(xué)課件；交互性

中圖分類號：G 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）30-0001-05

隨著教學(xué)理念及教學(xué)方法的不斷革新，實用高效的教學(xué)課件越來越受到推崇。PPT因操作簡便、實用性廣、表現(xiàn)力強而一直主導(dǎo)著我國教學(xué)課件制作領(lǐng)域。但PPT課件在互動性方面表現(xiàn)不太理想，給人的印象是結(jié)構(gòu)化程度高，只能單向地、被動地傳遞信息，無法實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制[1]。另一方面，交互性效果較好的Flash、Authorware、Director等軟件操作較為復(fù)雜，人們倡導(dǎo)的積件思想在短期內(nèi)推廣仍有很大的難度。在這樣的背景下，PPT課件交互性設(shè)計與應(yīng)用研究成為專家學(xué)者及一線教師較為關(guān)注和熱衷探討的問題。

國內(nèi)的研究多著眼于對PPT自身功能的發(fā)揮上，尤其是VBA代碼、觸發(fā)器和超鏈接。這些研究提出了很多巧妙的設(shè)計方法，利用觸發(fā)器可實現(xiàn)英語單詞的翻譯、下拉菜單，利用VBA實現(xiàn)文本切換、文本下拉，利用按鈕實現(xiàn)對視頻的鏈接播放。

國外的研究多側(cè)重利用新技術(shù)提高PPT課件使用中師生的互動效果。如Microsoft Unlimited Potential計劃教育組指出，Multipoint技術(shù)創(chuàng)造了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生負責(zé)找出正確答案并提交答案時，他們的學(xué)習(xí)就會進步[2]。

從上述現(xiàn)狀來看，PPT課件的互動性設(shè)計研究存在如下問題：

1）提出了插入swf文件的方法，但對如何獲取交互性的Flash文件并沒有提出可行性建議；

2）VBA語法雖然簡單，但讓許多教師掌握并運用需要一段時間，而大多數(shù)教師并不愿意花費太多時間來學(xué)習(xí)這一代碼語言；

3）PPT本身實現(xiàn)的是簡易的交互功能，重復(fù)使用率低；

4）較少從學(xué)生角度出發(fā)，部分低層次的交互并不能引起學(xué)生的興趣；

5）利用最新的硬件、軟件資源支持PPT的研究很少；

6）重復(fù)研究過多，對觸發(fā)器、超級鏈接等較簡單的交互研究過多。

由此，應(yīng)該在分析當前交互性PPT課件的現(xiàn)狀下，借鑒國內(nèi)外先進的設(shè)計原則和方法，彌補PPT課件在交互設(shè)計方面的缺陷。

1 PPT課件交互性設(shè)計的內(nèi)涵

交互性主要指人機之間的交互，用戶通過交互界面的輸入信息進行控制和請求，計算機則通過交互界面提供信息和動作。具備這種特性的PPT課件被稱為交互性PPT課件。課件的良好交互性一般應(yīng)體現(xiàn)出：1）用戶對軟件進程控制能力；2）功能特性自由取舍；3）友好的用戶界面。而從教學(xué)的基本模式來看，教學(xué)是一種雙向的過程，是教師與學(xué)生雙向互動的過程。無論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生之間，交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)。這要求PPT課件不僅能使學(xué)習(xí)者通過和別人（教師、同學(xué)）的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善。從這個意義上來說，教師要掌握基本的交互設(shè)計原理和明確的教學(xué)目標，能靈活控制課件演示并與學(xué)生通過問題情境等建立教學(xué)內(nèi)容的溝通，學(xué)生要能夠及時反饋，從而提高課堂的參與感。

2 PPT課件交互性設(shè)計的理論基礎(chǔ)

PPT課件交互性設(shè)計所依據(jù)的理論基礎(chǔ)一般可以認為是經(jīng)驗之塔理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

戴爾在《教育中的視聽方法》中以“經(jīng)驗之塔”為模型，表述了學(xué)習(xí)者在獲取經(jīng)驗時以實際操作為基礎(chǔ)，采用視聽教具、視聽方法獲取間接經(jīng)驗，最后抽象為概念和符號的過程。他認為，觀察的經(jīng)驗可以對直接的經(jīng)驗進行豐富和擴展，同時不能止于直接經(jīng)驗，而應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向抽象的、概念的思維層面提升。北師大教授陳麗在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)交互層次塔模型，揭示了操作交互、信息交互、概念交互三個從簡單到復(fù)雜的交互層面共同作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。該模型明確了教學(xué)互動設(shè)計中的三個工作重點，盡管它們可能同時發(fā)生，但各層面的交互對學(xué)習(xí)意義是不同的。操作交互是媒體界面交互性和學(xué)生操作媒體熟練程度的綜合體現(xiàn)，信息交互是教學(xué)實施和教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，概念交互成為學(xué)習(xí)的終點和結(jié)果。

課件的設(shè)計就是要遵循一個學(xué)生對知識從認知到理解的過程，即從操作交互到信息交互，再完成學(xué)生從概念上的理解。這個模型也為設(shè)計交互性PPT課件提供了科學(xué)的途徑：通過媒體功能的完善和學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，提高操作交互的水平；通過良好教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)支持，提高適應(yīng)性的水平；通過概念交互，可以評價教學(xué)交互是否促進有意義的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在一定的教學(xué)情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具獲取知識，從而完成知識的意義建構(gòu)。它強調(diào)以學(xué)生為中心，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、指示意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。其中，發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化、實現(xiàn)自我反饋這三方面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，即：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)有更多機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。它揭示了通過使用各類教學(xué)用具為學(xué)習(xí)者提供一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者相互合作創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)對話，最終完成學(xué)習(xí)者對知識從信息到概念的意義建構(gòu)。

從這個意義上來說，PPT課件應(yīng)該轉(zhuǎn)變成師生、生生交流溝通的媒介，提升課堂反饋交互的效果，讓學(xué)生能夠通過參與課堂習(xí)題測試、教學(xué)內(nèi)容的信息交互演示、學(xué)習(xí)成果檢測評定等，提高學(xué)習(xí)興趣，最終在概念的角度形成對客觀事物的認識和問題的解決方案。比如在攝像機結(jié)構(gòu)的課程上，可以通過對一張攝像機的三維效果圖對各部件進行說明，學(xué)生通過點擊課件上的各部分標識了解白平衡、逆光補償、光圈值等按鈕的操作說明。這樣本身就體現(xiàn)了學(xué)生和教學(xué)資源的演示互動。學(xué)習(xí)者通過協(xié)作和互動獲取知識，是PPT課件交互性設(shè)計的根本目的。

對PPT課件交互性的設(shè)計遵循結(jié)構(gòu)靈活有序、內(nèi)容充實恰當、操作簡單方便、反饋迅速完整的原則。

3 PPT課件交互性的設(shè)計方法

基于CAI課件交互性設(shè)計的策略，可以利用控件、插件、軟件來對PPT課件在課堂教學(xué)中的交互設(shè)計做補充，特別是通過周邊軟件的輔助能夠滿足大多數(shù)的教學(xué)需求。

3.1 利用內(nèi)置功能實現(xiàn)PPT界面交互

1）VBA與控件。Flash、Authorware能通過大量的模塊和編程語音來設(shè)計交互效果，但操作較為困難；而PPT本身就可通過簡單的Visual Basic編程、AcitiveX控件工具箱實現(xiàn)簡單的交互功能。通過簡單的屬性更改或代碼編輯，就能夠?qū)崿F(xiàn)師生在PPT界面上的交互，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

在Office 2007版本中，一開始打開PPT并沒有VBA與控件箱，需要點擊【Office按鈕】，然后【PowerPoint選項卡|常用|開發(fā)工具】，這樣就多出了圖1圈示的選項卡。

PPT的控件具備描述自身信息的屬性，即控件的名稱、具有的值、大小等。把控件拖拽到編輯區(qū)，當點擊該控件按鈕時，值發(fā)生變化，響應(yīng)外部的消息；同時單擊“查看代碼”可以編輯代碼。

例如，向PPT嵌入一個swf交互視頻，可以在“開發(fā)工具”選項卡下找到“其他控件”圖標，打開后找到“Shockwave Flash Object”，當光標變成十字形時，可以在幻燈片上拖拽出該控件對象，打開屬性工具箱，在“Movie”屬性值中輸入相對路徑下的Flash文件名，如“001.swf”。

Visual Basic Application是應(yīng)用程序開發(fā)語言VB的子集。設(shè)計者只需要掌握VB的幾個簡單語句就可以創(chuàng)建一些簡單的控件對象供自己調(diào)用。這里列舉一些關(guān)聯(lián)語句：

①If...Then...Else，檢查一個條件語句的真假。如果值是True，則執(zhí)行Then后面的動作；如果值是False，則執(zhí)行Else后面的動作。

②End if，結(jié)束條件檢查的語句。

2）觸發(fā)器。選擇幻燈片中的任意元素，右鍵找到“自定義動畫”，在右邊選擇任一種動畫模式如“進入”，選中一個效果，再單擊“計時”選項卡即可找到觸發(fā)器。觸發(fā)器以動畫或書簽（僅針對音頻和視頻）為基礎(chǔ)，它類似控件按鈕，可以設(shè)定一個觸發(fā)點擊的元素進而引發(fā)一個動畫，且可以重復(fù)執(zhí)行。因而，利用觸發(fā)器的功能設(shè)置，可以用來激勵學(xué)生思考、總結(jié)，重復(fù)復(fù)習(xí)。

以判斷題為例，下面介紹步驟。

①幻燈片編輯區(qū)輸入一個判斷題：“雙主教學(xué)設(shè)計是由何克抗教授提出的?！辈⒃谙旅娣乓粋€對號、一個錯號。

②在試題下方分別錄入兩段話：“恭喜，判斷正確！”“抱歉，判斷錯誤！”

③對“恭喜，判斷正確”文本框選擇自定義動畫，在“進入”中選一種方式，在觸發(fā)器上選擇對號的這個圖片；同樣，判斷錯誤的文本框?qū)?yīng)錯號的這個圖片。當然也要對這兩個文本框做退出的動畫設(shè)置，可以使其出現(xiàn)2秒后自動消失。自定義動畫設(shè)置如圖2所示。

通過對PPT內(nèi)置開發(fā)工具和觸發(fā)器等進行簡單的設(shè)置就能達到預(yù)定效果，但是這樣的方法無法應(yīng)對大量的更為靈活的習(xí)題設(shè)計。即便復(fù)制原來的試題僅修改試題和答案內(nèi)容，這也是很浩大的工程；另一方面，在對排序、問答題進行設(shè)計時，這樣的方法無能為力，當然也無法核對學(xué)習(xí)者的正確率和得分。所以，需要借助PPT周邊的插件、軟件來實現(xiàn)常用到的交互性設(shè)計。表1為PPT課件中實現(xiàn)交互的6種方法比較[3]。

3.2 利用插件進行習(xí)題交互設(shè)計

課堂檢測所學(xué)知識是很多教師常用的方法，這樣既能總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，又能調(diào)動學(xué)生參與感。筆者在這里就提出一種思路，把Flash試題嵌入到PPT當中。具體做法是先安裝ShowRoom插件，它可以把swf文件置入PPT文件中；然后設(shè)計Flash試題，利用Quizbuilder和Quizcreator這兩個軟件；最后把swf文件導(dǎo)入到PPT。

1）ShowRoom。ShowRoom是一款面向PPT插入各類媒體文件的工具，是把swf文件嵌入到PPT中最好的插件之一，能實現(xiàn)對Flash文件流暢快捷的嵌入。筆者經(jīng)過多次試驗，發(fā)現(xiàn)該款插件運行非常穩(wěn)定，特別是插入swf試題的效果比其他同類工具如iSpring、Swiff Point Player、Articulate Studio組件等更為靈活方便。它的功能具體包括：支持PowerPoint 2000/XP/2003/2007（圖3）；支持swf、flv、mp4、mpeg4、m4v視頻文件；嵌入式的IE網(wǎng)頁、Web Video、YouTube視頻支持；提供使用Google搜索所需圖片資源的小窗口功能。

ShowRoom安裝十分簡單，直接執(zhí)行ShowRoom Setup.exe，在打開的對話框點擊“Install Now”即可安裝。點擊“Insert”欄的Flash按鈕，即可插入Flash文件。

2）Quizbuilder、Quizcreator。這兩款Flash試題制作工具簡單易用，功能強大，支持可視化快速開發(fā)。普通教師利用它們可以在沒有編程基礎(chǔ)的情況下，快速制作出基于Flash的交互式的試題和測試，并能進行在線測評。Quizbuilder（秋風(fēng)試題大師）和Wondershare Quizcreator（萬興在線測試制作系統(tǒng)）都是獨立的軟件，但它們生成的swf文件較大，掛到網(wǎng)上需要長時間刷新等待，所以不宜上傳到網(wǎng)上。安裝完這兩款軟件，就可以打開它們，直接錄入試題了。它們的使用方法大同小異，此外Quizcreator還有一項調(diào)查問卷的功能。

圖4分別是它們的初始化界面。觀察界面，會發(fā)現(xiàn)操作起來非常簡單。

具體說來，它們有如下交互性設(shè)計的優(yōu)勢：

①支持Flash題型多，Quizbuilder支持8種題型，Quizcreator支持9種題型（支持數(shù)學(xué)公式編輯），常用的填空、判斷、選擇、熱區(qū)、匹配、排序、簡答題型等都支持；

②支持插入背景音樂和圖片、解答提醒、時間限制等；

③支持試題結(jié)果跟蹤和統(tǒng)計；

④針對測試結(jié)果進行級別反饋，可從題目、答案、試題和年級等方面進行反饋，備選答案可隨機排序，減少抄襲。

以一個實例來說明如何將swf試題嵌入到PPT中，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互：

①安裝ShowRoom，執(zhí)行ShowRoom Setup.exe，然后新建一PPT文件；

②安裝Quizcreator；

③在Quizcreator中設(shè)計一道單選題、一道多選題、一道填空題，然后執(zhí)行【Publish|Web|Publish】（|Web|），記住保存的路徑位置；

④在PPT中的ShowRoom選項卡欄單擊“Insert”（插入）的Flash按鈕，選擇上一步驟輸出的swf文件；

⑤保存并預(yù)覽。

從這個案例來看，使用外掛插件設(shè)計評分測試、調(diào)研問卷比PPT本身功能的交互性設(shè)計有明顯的優(yōu)勢：一是操作過程簡單自然，效率高；二是可實現(xiàn)試題隨機排序、結(jié)果回收和反饋、時間限制等多方面的功能；三是界面直觀，反應(yīng)迅速，重復(fù)使用率高。

這兩款習(xí)題制作軟件也有一定的局限：一是每道填空題只能有一個放在題目后面的空白，與實際測試有所出入；二是匹配題、多選題視為一個整體，只要出現(xiàn)錯誤或不完整就會失分，這與實際的評分不同[4]；三是沒有“重做”功能，如果重新做題，需要二次打開PPT文件操作。

基于PPT開發(fā)的內(nèi)容交互式設(shè)計軟件、插件有很多，它們操作簡單，兼容性強，允許測試題目隨機排序，都能實現(xiàn)填空、選擇、判斷、簡答、熱區(qū)、匹配等常用習(xí)題，以及選擇、判斷、填空、論述、排序等調(diào)研問卷題目。本文提出了一種新的嵌入Flash交互習(xí)題的思路，但功能一體的測試（評分測試和調(diào)研問卷）、內(nèi)容交互軟件很多，筆者在這里對這些軟件的特點進行比較，如表2所示。

3.3 演示交互設(shè)計

PPT有支持演示的諸多工具，除黑白屏切換外，還可以通過設(shè)置光筆來批注。但為適應(yīng)教學(xué)及其他應(yīng)用，許多公司開發(fā)了補充性的演示軟件，極大地豐富了課堂交互演示的功能。一般來說，可以從人機交互、人人交互方面來說明。

1）PPTools。PPTools（圖5）是一款演示功能齊全的軟件，有比其他電子白板軟件突出的功能和優(yōu)點：下載完軟件即可打開PPTools.exe運行；靈活掌握控制熱鍵可以實現(xiàn)顯隱素材、實用工具、鼠標繪畫、文字標注等人機交互的效果。

從這一軟件的功能來看，它達到了很高的交互程度。它既彌補了原有PPT演示稿繪畫涂抹的功能，又添加了隨機點名提問的工具、重點說明的多樣聚光燈工具等。通過快速掌握該軟件的操作熱鍵，從而可以熟練地進行操作交互，逐步完成師生間、同學(xué)間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源間的信息交互。

2）Multipoint技術(shù)下課堂互動。Multipoint多點輸入技術(shù)允許用戶在一臺主機上使用多個鼠標、多個鍵盤，并在一個屏幕上分辨出各自的光標。它既能減少硬件的經(jīng)濟成本，也能極大地促進師生的有效互動。該技術(shù)創(chuàng)新了課堂互動方式，同時搭建了良好的互動教學(xué)環(huán)境。它把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們能用有限的資源與其他人互動。

利用Multipoint進行課堂教學(xué)有4種模式：SS（Single-User-Single-Mouse），一個孩子用一個鼠標；MS（Multiple-User-Single-Mouse），n個孩子共用一個鼠標；MM-R（Multiple Mice in Racing Mode），以個人為單位的n個孩子用n個鼠標；MM-V（Multiple Mice in Voting Mode），n個孩子用n個鼠標的“投票”式模式。研究結(jié)果顯示，一般情況下，在學(xué)生實際的單詞學(xué)習(xí)中使用Multipoint（每5個人一個鼠標）學(xué)習(xí)與每人使用一個鼠標學(xué)習(xí)有同樣的結(jié)果[5]。

以該技術(shù)開發(fā)的軟件Mouse Mischief、WordTile、MathGame中，Mouse Mischief最為成熟，通過安裝該軟件就可以構(gòu)建一個單機群組的PPT師生互動平臺。安裝完畢，Mouse Mischief就直接出現(xiàn)在PPT的選項卡中（圖6），通過創(chuàng)建新幻燈片，可以初步實現(xiàn)選擇題、判斷題、繪圖題的多鼠標交互。首先選擇題型，輸入完題目，再設(shè)置備選答案。保存之后，按F5鍵直接演示，每次演示時都會設(shè)置教師用光標和學(xué)生用光標，以示區(qū)分。

當前該軟件只支持PPT，題型還不多，但已經(jīng)可以做到調(diào)動學(xué)生的積極性，初步實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的操作交互和信息交互。

基于PPT設(shè)計的演示軟件不多，這里對常用演示軟件做一下比較說明，如表3所示。

4 結(jié)論

通過上文論述，可以認為：

1）較為簡單的交互設(shè)計可直接使用PPT自帶的控件工具箱和VBA編程等實現(xiàn)；

2）Quizcreator和Quizbuilder輸出的交互式swf試題可通過ShowRoom嵌入到PPT中；

3）通過PPTools的演示輔助能夠更好地配合PPT交互式演示；

4）使用Mouse Mischief可以實現(xiàn)師生課堂的現(xiàn)場交互演示。

相比于Director、Adobe Flash、Authorware等軟件，PPT在課件交互性設(shè)計方面并沒有突出優(yōu)勢，但通過周邊的插件、軟件輔助配合，其交互性方面已經(jīng)可以滿足課堂大部分的教學(xué)任務(wù)和要求了。因而，這種方法設(shè)計具有時間花費短、設(shè)計過程簡單、實用性高的特點。這使得PPT能夠增強交互性，提高課堂教學(xué)效率，不失為一種低成本、高效率的教學(xué)課件交互性解決方案。

參考文獻

[1]胡國華.如何用PPT制作交互式課件[J].中國信息技術(shù)教育，2011（23）：58-59.

[2]Microsoft.Microsoft Mulitipoint：Collaborative e-Learning[EB/OL].http：///unlimited

potential/TransformingEducation/Multipoint.mspx.

[3]扈國華，張景生.PPT課件中各種交互功能的實現(xiàn)方法[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008（11）：73-74.

第8篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀;項目架構(gòu);業(yè)界流程

一、專業(yè)建設(shè)歷程回顧與問題討論

藝術(shù)與科技專業(yè)的前身實際上就是有相對比較長建設(shè)周期的“會展藝術(shù)與技術(shù)”專業(yè)。作為教育部特設(shè)專業(yè)目錄下的一個新的專業(yè)其實已經(jīng)經(jīng)歷了一個包括思辨、描述和建構(gòu)的全部過程。各個開設(shè)有本專業(yè)的院校都在“同質(zhì)異構(gòu)”的專業(yè)建設(shè)道路上探索了很長的時間，基本完成了提出命題、發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律和構(gòu)建學(xué)科理論體系的基本過程。大家都從盲目跟風(fēng)辦專業(yè)的階段過渡到如何提高辦學(xué)品質(zhì)，如何在實行“完全學(xué)分制”修學(xué)體制環(huán)境下，形成一套完善的課程體系的階段。可以說現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)的“瓶頸”效應(yīng)已經(jīng)凸顯出來，鑒于此，本文就藝術(shù)與科技專業(yè)在這樣一個背景條件下如何形成有效的突破作些分析。

1. 新專業(yè)建設(shè)背景

藝術(shù)與科技專業(yè)的建設(shè)實際上是得益于業(yè)界的快速發(fā)展。業(yè)界相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國在產(chǎn)業(yè)規(guī)模和未來發(fā)展前景上都相當樂觀，無論是社會效益還是經(jīng)濟效益未來都會有比較高速的增長。隨著各地響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，以及對產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的需求大幅度的增長，加之我國“一帶一路”的國際化合作發(fā)展的理念和倡議的推進，都會推動業(yè)界的快速擴張。在不到20年的中國會展業(yè)的發(fā)展過程中，特別是2010年世博會在中國上海的舉辦，產(chǎn)業(yè)無論是文化傳播需求，還是產(chǎn)品技術(shù)推廣的帶動都在一定程度上將中國的會展經(jīng)濟從規(guī)模效應(yīng)逐步導(dǎo)入到品質(zhì)效應(yīng)上來。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也同樣存在文化傳播層級和傳播技術(shù)更新?lián)Q代的發(fā)展“瓶頸”期。所以，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將對與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出更高的要求。這也就對新一輪專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了新的要求，而且，這個要求相對于專業(yè)建設(shè)初期會更加具體、更加系統(tǒng)。

2.“雙基”問題的存在與解決方式

所謂“雙基”主要是指開設(shè)藝術(shù)與科技專業(yè)的院校課程設(shè)置中的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基本技能課程。這兩類課程在課程設(shè)置總數(shù)中占比都在70%至85%。而綜合性課程內(nèi)容在課程設(shè)置總數(shù)中占比卻相對較少，通常不到10%，這類現(xiàn)象在各類本科院校當中相當普遍。而隨著各個本科院校教學(xué)改革的深化，在教學(xué)主旨上強調(diào)其開放性、實驗性、多元性的論調(diào)的不在少數(shù)，但仔細閱讀其課程設(shè)置內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)這些時髦的詞匯很難對接教學(xué)實踐。本科四年課程內(nèi)容中將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識點縱向切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，然后再依據(jù)業(yè)界的運作流程分隔成橫向的多個具體的專業(yè)基本技能課程。這樣就會造成完整的專業(yè)知識體系被人為地割裂成細小的專業(yè)知識團塊。由于缺乏綜合性的課程將這些團塊作整合，使得學(xué)生很難在四年本科階段中完整地解決專業(yè)問題。其結(jié)果就造成“熊瞎子掰玉米”現(xiàn)象的發(fā)生，只有學(xué)生感興趣的一小部分課程內(nèi)容會被接受，這也是藝術(shù)與科技專業(yè)“雙基”問題的癥結(jié)所在。

如果從業(yè)界項目操作流程來看上述問題，就會發(fā)現(xiàn)業(yè)界為什么對藝術(shù)與科技專業(yè)本科畢業(yè)生有那么多的質(zhì)疑。我們回歸到業(yè)界項目操作流程中會有一個清晰的路徑：獲得標書―研讀標書―場地踏勘―策劃文案―功能分區(qū)―展項分布―流線組織―界面形態(tài)―技術(shù)表現(xiàn)―初步方案―開標。第一輪初步設(shè)計方案的工作內(nèi)容結(jié)束。如果首輪投標獲得深化設(shè)計的機會，在下一輪的方案深化設(shè)計中還會集中在場地狀況與展項內(nèi)容的結(jié)合度上。進而會在技術(shù)執(zhí)行環(huán)節(jié)與展現(xiàn)信息內(nèi)容組織上加大工作力度，直至最終投標成功獲得施工圖設(shè)計階段的機會。這是一個完整的鏈狀結(jié)構(gòu)，每個環(huán)節(jié)都與下一個環(huán)節(jié)緊密相連。本科教育雖然不能完成一個通才的培養(yǎng)目標，但在課程設(shè)置上可以對應(yīng)業(yè)界項目操作流程，盡可能地在控制場地規(guī)模和展現(xiàn)內(nèi)容上，依據(jù)鏈式結(jié)構(gòu)的項目操作方式來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的策劃、操作、控制、表達等綜合能力。強化專業(yè)知識的綜合掌握能力的培養(yǎng)，在這個過程中逐漸提高課程內(nèi)容里的約束性條件，增減課程難度。這樣的結(jié)果能縮短學(xué)生在業(yè)界適應(yīng)時間，完整實現(xiàn)“門對門”的專業(yè)人才輸送。這樣的解決方式既可以解決知識結(jié)構(gòu)人為割裂的問題，學(xué)生的專業(yè)能力又可以得到反復(fù)的錘煉。

3. 業(yè)界的發(fā)展與課程結(jié)構(gòu)的錯位

業(yè)界的發(fā)展是動態(tài)的，而且一個周期會很短。新的材料、新的施工工藝、新的交互設(shè)備、新的表現(xiàn)方式都會促進整個設(shè)計方案的觀念更新。如搭建材料的更新會使整個展示空間的結(jié)構(gòu)方式發(fā)生重大變化。這個領(lǐng)域的變化周期通常需要一年到兩年。而一個教學(xué)大綱施行周期通常要四年，雖然大綱執(zhí)行期間可以微調(diào)，但是課程內(nèi)容相對于業(yè)界的發(fā)展狀況是滯后的。尤其是展項中的數(shù)字交互設(shè)備，每一年度都會有比較大的技術(shù)升級變化，如果以四年為單位可能就會形成很大的“代差”。有鑒于展項核心數(shù)字交互設(shè)備有如此大的變化，會導(dǎo)致展示空間功能與尺度關(guān)系產(chǎn)生變化，進而影響到搭建結(jié)構(gòu)、面材、數(shù)字展現(xiàn)內(nèi)容制作等一系列變化。這些現(xiàn)象在業(yè)界是“常態(tài)”，如果藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置總是自說自話的話，很難得到業(yè)界的認同。鑒于業(yè)界的“常態(tài)”，關(guān)于藝術(shù)與科技專業(yè)課程設(shè)置的錯位關(guān)系一定會存在下去。隨著業(yè)界發(fā)展節(jié)奏的加快，這樣的錯位會被人為地放大。對藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置到了必須打破這樣的結(jié)構(gòu)性錯位的時刻，需要尋找一條不同的發(fā)展路徑才是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、項目課程的架構(gòu)與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系

項目課程的推行其實很早就在設(shè)計教育中廣泛應(yīng)用了，我們把這樣一個課程內(nèi)容放在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當中，而歐洲和北美則統(tǒng)稱為“workshop”，中文的譯名為 “工作室”。關(guān)鍵是形式相近，而實際的內(nèi)容則有比較大的差異。我們的實踐環(huán)節(jié)大多數(shù)是用來完成正課教師布置的課堂作業(yè)。比較多的院校是教師將學(xué)生放在電腦機房，教師巡視輔導(dǎo)的內(nèi)容是正課只是講授的內(nèi)容被學(xué)生“數(shù)字化”深化而已。作業(yè)的內(nèi)容也多數(shù)是教師虛擬的一個項目內(nèi)容，參與社會實踐多一些的教師也會將自己的校外項目內(nèi)容移植進課堂。完全沒有頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃過，隨機性很強?！肮ぷ魇摇钡膬?nèi)容是經(jīng)過對于問題的提出，解決問題的路徑，成果提交的深度和成果的平臺，進而還包括成果的專利申報，以及推廣和應(yīng)用都做過詳細規(guī)劃。學(xué)生和教師在工作室環(huán)境下形成一個完整的團隊，與學(xué)生未來的職場環(huán)境相近。

關(guān)于“完全學(xué)分制”本科修學(xué)體制是一種把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分?，F(xiàn)行的學(xué)分基本上從屬于課程設(shè)置，由于前面描述的課程設(shè)置中存在著種種不合理的情況，因此，學(xué)生在選修學(xué)分中就會造成專業(yè)知識難以系統(tǒng)掌握的問題發(fā)生。

1. 項目課程的基本架構(gòu)

我們以上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)與科技“會展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”課程為例：總學(xué)時為64學(xué)時，4個學(xué)分，通常會安排在第6個學(xué)期的下半學(xué)期。但這是一門綜合性很強的課程，幾乎涵蓋了選修課程中的大多數(shù)內(nèi)容，也對應(yīng)了業(yè)界的項目操作流程。因此，課程具備成為項目課程的客觀條件。就此課程成為項目課程的構(gòu)成而言可以分成四個部分：

（1）問題的提出。透過上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院與美國勞倫斯理工大學(xué)建筑設(shè)計學(xué)院六年的“城市主題設(shè)計工作室”合辦經(jīng)驗來談主要的成功要素得益于問題提出。課程內(nèi)容嚴格意義上是要對應(yīng)業(yè)界問題的。問題必須有一定的廣度，對應(yīng)“會展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”課程的問題也必須提出諸如。“如何創(chuàng)造快樂的體驗空間？”“如何使用可視信息編碼技術(shù)平臺創(chuàng)造個性化信息體驗空間？”

（2）技術(shù)路徑。就像我們進超市選購食材一樣，準備晚餐的口味決定了采購清單內(nèi)容。 同樣，在尋求技術(shù)路線的過程中也要選擇可以實現(xiàn)效果的技術(shù)承載平臺。也就是各個空間界面上疊加上去的交互設(shè)備的兼容性和實現(xiàn)最終效果之間的平衡。

（3）成果。以往的課程成果的提交就是刻張光盤存檔塵封在檔案室。對于課程成果依據(jù)過往的經(jīng)驗我們有兩個大的平臺：一是政府公共資源平臺，如公開專項展覽、縱向項目申請;二是對于課程成果的專利申報。以往的經(jīng)驗告訴我們，單一的、淺層次的外觀專利申報已經(jīng)不能適應(yīng)市場的技術(shù)需求，應(yīng)聚焦于實用新型專利和發(fā)明專利的層次上來。

（4）開放平臺。除了要打破專業(yè)領(lǐng)域的限定，更要立足于國際化的平臺上思考課程問題，要用開放、跨界的眼光來審視課程的結(jié)構(gòu)，立足于城市尺度下的綜合型設(shè)計思考。針對“藝術(shù)與科技”專業(yè)寬領(lǐng)域的專業(yè)特征，謀求更為宏觀的課程成果內(nèi)容，服務(wù)于未來會展藝術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域。

2. 項目課程所需要的教學(xué)資源

對于“藝術(shù)與科技”專業(yè)的教學(xué)資源籌劃與建設(shè)是不能完全沿用藝術(shù)設(shè)計學(xué)科傳統(tǒng)思路的。最重要的原因是這個專業(yè)的知識覆蓋范圍寬，而且專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識要求扎實，成果的技術(shù)表達規(guī)范要求程度較高，在形成設(shè)計理念以前案頭分析材料涉及內(nèi)容也較多。實際上這是一門寬知識面、重基礎(chǔ)知識和強調(diào)規(guī)范的成果表達的專業(yè)。所以，需要配置的教學(xué)資源也要落實在成果的執(zhí)行環(huán)節(jié)的對應(yīng)上。鑒于此，下面將所需要的教學(xué)資源的配置分成三個部分敘述：

（1）強調(diào)與業(yè)界適應(yīng)性的課程頂層設(shè)計。頂層設(shè)計之初必須建立一個課程信息資源庫，資源庫的內(nèi)容涵蓋了課題資源、技術(shù)資源、市場資源。課題資源中囊括前瞻性、實驗性課題，如特定材料的構(gòu)建空間的結(jié)構(gòu)與表皮，視覺信息內(nèi)容展現(xiàn)、輔助制作、交互技術(shù)，產(chǎn)品市場營銷與策劃。

（2）強調(diào)項目課程的流程課堂環(huán)境建設(shè)。這個部分的建設(shè)重點是將國內(nèi)現(xiàn)行的業(yè)界通行的招投標制度分階段形成在線課堂。圍繞著項目的內(nèi)容進行從討論、草圖、觀摩、初步方案、評圖，再到深化設(shè)計、模型制作、視頻制作、文本制作、PPT匯報文件制作，直至方案匯報。這個部分的建設(shè)主要是教學(xué)空間的功能對應(yīng)上。

（3）圍繞著項目內(nèi)容，引入設(shè)立對應(yīng)的人機交互功能性測評設(shè)備系統(tǒng)。系統(tǒng)的建構(gòu)要立足于學(xué)生可以自主設(shè)定測評內(nèi)容與測評方向。

第9篇：在線交互設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：3d Max；VRP；虛擬現(xiàn)實

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）09-0060-04

以3d Max和VRP為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)的虛擬物理實驗，能夠構(gòu)建具有強交互性、沉浸性和多感知性的虛擬實驗教學(xué)平臺，進而幫助學(xué)生熟悉實驗器材，掌握實驗步驟，形成正確概念，真正提高學(xué)生的動手研究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)，這種體驗式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)以致用。[1]

前期分析

凸透鏡成像實驗選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊，是光學(xué)的重要內(nèi)容，又是初二物理知識的重點，本實驗集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體，涉及的物理名詞有物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像和虛像等。教學(xué)目標表現(xiàn)如下，①知識與技能目標：理解凸透鏡成像的規(guī)律；知道凸透鏡的光心、焦點、焦距和主光軸；知道凸透鏡所成像的正倒、大小、虛實與物距的關(guān)系；學(xué)會運用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象。②過程與方法目標：能在探究活動中初步獲得提出問題的能力；通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識；培養(yǎng)認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

技術(shù)分析

1.3D Studio Max

3D Studio Max（3ds Max或3d Max）是Discreet公司開發(fā)的基于計算機系統(tǒng)的三維動畫渲染和制作軟件。3d Max對PC系統(tǒng)的配置要求較低，并且安裝插件就可以對功能進行擴充，同時具有強大的角色動畫制作能力以及可堆疊的建模步驟，使得制作模型有非常大的彈性，所以被廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計、三維動畫、多媒體制作、游戲、輔助教學(xué)等領(lǐng)域。筆者以上述的“凸透鏡成像實驗”為例，使用3d Max主要完成了實驗器材的建模與三維實驗場景的組合。

2.VR-Platform

VRP（Virtual Reality Platform，簡稱VR-Platform或VRP）即虛擬現(xiàn)實平臺，是目前國內(nèi)市場占有率較高的一款國產(chǎn)虛擬現(xiàn)實仿真平臺軟件。VRP腳本的中文化使用戶比較容易編寫腳本語言，同時它具有適用性強、操作簡單、功能強大、高度可視化、所見即所得等特征。使用VRP的前提是需要操作者有良好的3d Max建模和渲染基礎(chǔ)，筆者在“凸透鏡成像實驗”中使用VRP主要用來進行交互設(shè)計，首先將3d Max中制作完成的“凸透鏡成像”三維模型導(dǎo)入，再通過軟件提供的相機、腳本等功能完成實驗界面的制作及相關(guān)功能的實現(xiàn)并導(dǎo)出產(chǎn)品。

虛擬實驗的功能模塊設(shè)計

根據(jù)對實驗?zāi)繕伺c學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，虛擬實驗平臺主要有以下六個功能模塊：

①“實驗幫助”模塊：主要講解軟件使用方法、操作、快捷鍵及實驗物品名稱與特性等。

②“環(huán)視實驗器材”模塊：可以選擇需要觀察的實驗器材，進行360度環(huán)視，觀看器材的不同側(cè)面。

③“實驗條件”模塊：設(shè)定實驗的前提條件，根據(jù)該條件判斷器材擺放位置是否正確并提供相對應(yīng)的實驗結(jié)果的反饋。

④“實驗開始”模塊：學(xué)習(xí)者在對器材認知的基礎(chǔ)上，在該模塊中根據(jù)要求利用鼠標進行實驗，獲得實驗結(jié)果。

⑤“實驗演示”模塊：作為指導(dǎo)性模塊存在，在該模塊中按步驟播放完整的實驗動畫，清晰地展示實驗現(xiàn)象和過程，指導(dǎo)學(xué)生完成正確操作。

⑥“退出實驗”模塊：關(guān)閉軟件。

虛擬實驗的開發(fā)流程

1.建立三維場景

（1）創(chuàng)建三維模型并賦予材質(zhì)

在凸透R成像實驗中，需要創(chuàng)建的三維模型主要有凸透鏡模型、蠟燭模型、光具座模型、刻度尺模型、光屏模型和火柴模型，建模圖示以凸透鏡為例，如圖1所示。

接下來需要為建立的模型貼圖，不同模型表面的材質(zhì)各異，需要根據(jù)實際物體為其賦予不同材質(zhì)，以蠟燭模型為例，除了需要在材質(zhì)編輯器中為其賦予特定的材質(zhì)外，最重要的是在“材質(zhì)/貼圖瀏覽器”中設(shè)置“光線跟蹤”效果，在“光線跟蹤”基本參數(shù)的卷展欄中，設(shè)置“漫反射”的顏色為白色，在調(diào)整“高光級別”與“光澤度”的同時設(shè)置“特殊效果”選項區(qū)域中的“附加光”“半透明”“熒光”選項的顏色，完成后蠟燭模型與實物相近，視覺上比較真實。

（2）組合三維實驗場景

實驗儀器模型建模后需要將其整合為完整的實驗場景，以便導(dǎo)入VRP中，整合操作過程如下：

①選擇其中一個文件為主文件，然后單擊開頭圖標選中“導(dǎo)入”選項。

②在“合并文件”窗口中，選擇需合并的文件，在下一個窗口中，單擊“全部”按鈕，合并所有內(nèi)容，單擊“確定”完成合并。

③將文件合并到同一個場景中后，使用“移動”“旋轉(zhuǎn)”等工具調(diào)整每個模型的大小、位置，使它們符合實驗的科學(xué)性擺放。

④重復(fù)上兩步，整合全部模型為一個整體，最終凸透鏡成像實驗的三維模型場景如圖2所示。

2.制作實驗動畫

凸透鏡成像實驗演示動畫是通過創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫來實現(xiàn)的，制作步驟為：

①單擊右下方“時間配置”按鈕，將結(jié)束時間改為800。

②選中蠟燭物體，單擊下方的“設(shè)置關(guān)鍵點”按鈕，再單擊“關(guān)鍵幀記錄”按鈕，把時間軸光標移動到100幀處，選中蠟燭的Y軸平行移動到指定位置，再次單擊“關(guān)鍵幀記錄”按鈕。

③選中光屏參照步驟②來進行，此時是從100幀開始設(shè)置關(guān)鍵點。

④繼續(xù)分別制作蠟燭和光屏移動的效果。

動畫需要呈現(xiàn)的實驗條件與現(xiàn)象為：當u>2f，f

以上步驟完成后，需要將場景模型導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實平臺VRP編輯器中。在3d Max2010中，單擊右側(cè)屬性欄“工具”選項卡中的“VRPlatform”按鈕，向下拖動面板，勾選“全部”，單擊“調(diào)入VRP編輯器”按鈕，在彈出的窗口中單擊“保存場景”按鈕將其導(dǎo)入VRP編輯器中，若不確定導(dǎo)出場景效果，可以先單擊“快速預(yù)覽”按鈕確認效果無誤后，再調(diào)入VRP中，并保存該場景。

4.虛擬實驗界面的制作及交互功能的實現(xiàn)

（1）界面規(guī)劃

將所需場景模型導(dǎo)入VRP后便可以_始制作整個平臺的實驗界面。

①處理圖片。在Photoshop軟件中進行圖片處理，將實驗界面所需菜單欄、按鈕和標題的圖片進行設(shè)計并保存。

②在VRP中創(chuàng)建圖片。在VRP編輯器中選擇“編輯界面”，單擊“創(chuàng)建新面板”，選擇圖片，完成圖片名稱的修改，依次將做好的圖片放到相應(yīng)位置。

③創(chuàng)建按鈕。選擇VRP中“編輯界面”，單擊“創(chuàng)建新面板”，選擇所需按鈕并調(diào)整布局。在右側(cè)屬性面板“透明”下，選擇“整體透明”，透明度設(shè)為1，注意不可設(shè)為0，否則按鈕無法觸發(fā)。根據(jù)以上步驟規(guī)劃實驗界面整體布局，如圖6所示。

（2）腳本設(shè)計

界面完善后，使用腳本語言來實現(xiàn)平臺的交互功能，交互按鈕主要包括實驗演示、實驗幫助、實驗開始、退出實驗、環(huán)視實驗器材與實驗條件，以“實驗演示”按鈕交互為例，設(shè)計如圖7所示，主要按鈕腳本如下表所示。

f2f，f

5.實驗文件

VRP的輸出非常方便、靈活。制作者可以選擇編譯獨立執(zhí)行的Exe文件，方法是在彈出的窗口中設(shè)置存儲路徑、圖表及填寫版權(quán)公司等信息后進行編譯即可生成Exe文件。如果需要進行互聯(lián)網(wǎng)在線瀏覽，則只需要輸出可網(wǎng)絡(luò)的Vipie文件即可，并確定存儲路徑進行。

結(jié)語

虛擬實驗的發(fā)展能夠解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的實驗設(shè)備不全、實驗環(huán)境受限、實驗過程缺乏創(chuàng)造性等問題，其仿真性和豐富的交互性為學(xué)生提供了主動探究的環(huán)境，為培養(yǎng)和提高學(xué)生動手實踐能力、研究能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)提供了較好的路徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：///.