在線課程論文全文(5篇)

摘要：畢業(yè)論文寫作對于開放教育行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量而言是不可缺失的一環(huán)。但在當(dāng)前的畢業(yè)論文教學(xué)中存在三方面突出問題，影響著畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量：一是畢業(yè)論文教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際寫作基礎(chǔ)缺乏深入研究，二是遠(yuǎn)程在線方式不利于論文指導(dǎo)過程中師生之間的高效交流，三是時間安排不足和學(xué)習(xí)資源缺乏影響論文教學(xué)質(zhì)量。我們要積極采取教學(xué)改革舉措，把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升上去。

關(guān)鍵詞：開放教育；畢業(yè)論文；教學(xué)改革；導(dǎo)師制

開放教育是教育部1999年批準(zhǔn)全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)（2012年轉(zhuǎn)型為國家開放大學(xué)系統(tǒng)）舉辦的一個成人學(xué)歷繼續(xù)教育類型，迄今已有近20年的歷程。行政管理目前是開放教育招生的第一大專業(yè)，也是國家開放大學(xué)確定的十大重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的核心目的在于提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，而實(shí)踐教學(xué)一直以來都是行政管理專業(yè)的一個短板和弱項，而畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又是行政管理專業(yè)本科綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。因而，在明晰現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，分析存在的問題，探索通過教學(xué)改革提升畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，十分有必要。

一、開放教育行政管理本科畢業(yè)論文寫作的重要性及教學(xué)框架

開放教育行政管理專業(yè)本科學(xué)生基本上是在職學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文寫作是專業(yè)教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，處于“出口”位置，對于提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不言而喻。事實(shí)上，關(guān)于開放教育行政管理專業(yè)本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是否一定要讓學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，在教學(xué)改革中一直有討論。有觀點(diǎn)認(rèn)為開放教育主要面向廠礦企業(yè)和城鄉(xiāng)的基層勞動者，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而畢業(yè)論文較偏學(xué)術(shù)性，所以主張用其他形式代替畢業(yè)論文寫作。然而，畢業(yè)論文的寫作過程，“是有效提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑”，［1］對于學(xué)生的邏輯思維和語言運(yùn)用等也是一次全面的檢驗(yàn)和提升，從這個意義上來說，畢業(yè)論文寫作對于開放教育行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量而言是不可缺失的一環(huán)。開放教育行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)安排包含課程性質(zhì)、指導(dǎo)教師、教學(xué)方式、論文評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的系列規(guī)定。應(yīng)該說，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)框架總體上要素齊備，保證了行政管理每屆分散在全國各地的兩萬多名畢業(yè)生論文寫作的順利進(jìn)行，對論文質(zhì)量起到了重要的保障作用。但不可否認(rèn)的是，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)仍然存在一些問題，“畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是整個質(zhì)量保證體系的重中之重，也是相對薄弱的環(huán)節(jié)”。［2］因此，認(rèn)真分析存在的問題，并尋求改進(jìn)之道，對于提升開放教育行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文工作質(zhì)量很有益處。

二、開放教育行政管理本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問題

1．對學(xué)生的實(shí)際寫作基礎(chǔ)缺乏深入研究開放教育行政管理專業(yè)本科學(xué)生平時接觸學(xué)術(shù)論文的機(jī)會比較少，對論文的基本規(guī)范、基本寫作模式缺乏認(rèn)知，同時學(xué)生基本上是成人，時間精力有限。這與普通高校本科畢業(yè)生還是有較大區(qū)別的，普通高校的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，大多有進(jìn)行課程論文寫作的經(jīng)歷，并且普遍在圖書館、資料室等場所接觸過學(xué)術(shù)期刊雜志，在寫作畢業(yè)論文時已經(jīng)有了一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。這個學(xué)術(shù)基礎(chǔ)恰恰是開放教育學(xué)生所欠缺的。開放教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作在一定意義上可以說是從零開始。當(dāng)前開放教育行政管理本科畢業(yè)論文的教學(xué)設(shè)計及其實(shí)施，未能深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)。一旦論文寫作教學(xué)工作未能基于學(xué)生的實(shí)際，不僅教師的論文教學(xué)與學(xué)生脫節(jié)，而且在這個過程中教與學(xué)雙方相互都會產(chǎn)生抱怨情緒，教師認(rèn)為學(xué)生很難指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為教師未能有效指導(dǎo)，這無疑對論文環(huán)節(jié)的質(zhì)量造成不利影響。2．遠(yuǎn)程在線方式不利于論文指導(dǎo)過程中師生之間的高效交流盡管開放教育行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)安排中，對遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)過程進(jìn)行了時間、次數(shù)、指導(dǎo)記錄等方面的規(guī)范，但這仍然沒有較好地克服遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)在畢業(yè)論文教學(xué)中的不足，遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)“很難及時地針對具體問題找出具體解決對策”。［3］論文指導(dǎo)是一個交互性要求特別高的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生面對面指摘論文文本，討論論文得失，形成修改意見，學(xué)生不明白的問題現(xiàn)場隨時交流，教師即時回答，這種現(xiàn)場指導(dǎo)即時交流方式的優(yōu)勢是顯而易見的。而遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)通過電子信箱、QQ等方式，首先存在時間差，學(xué)生給教師寄發(fā)論文文檔，教師未必恰好在電腦前，立即可以處理回復(fù)，時間差本身就可能消磨學(xué)生的論文寫作熱情。其次，遠(yuǎn)程論文批改需要教師以書面文字的形式對文本進(jìn)行批注，文字描述往往遠(yuǎn)復(fù)雜于現(xiàn)場語言交流的形式，一個簡單的例子，很多一線論文指導(dǎo)教師指出，對于學(xué)生論文的參考文獻(xiàn)書寫格式問題，教師給學(xué)生標(biāo)出“參考文獻(xiàn)書寫格式要統(tǒng)一”，但不少學(xué)生常常改上三四稿還是改不好。3．時間安排不足和學(xué)習(xí)資源缺乏影響畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量開放教育行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在專業(yè)課程體系中性質(zhì)重要，定位突出，但具體的教學(xué)安排上存在著不足，不能充分支撐畢業(yè)論文教學(xué)效果。這突出表現(xiàn)在教學(xué)時間安排和學(xué)習(xí)資源提供兩方面。從教學(xué)時間安排上看，一般一門課程都是安排一學(xué)期的教學(xué)時間，但畢業(yè)論文環(huán)節(jié)卻時間緊張，每學(xué)期從安排指導(dǎo)教師與學(xué)生第一次溝通，正式啟動論文寫作，到論文定稿提交，只有兩個月的時間，而且這兩個月還要同時完成社會實(shí)踐及實(shí)踐報告的撰寫。當(dāng)然，這樣的安排與開放教育分四級辦學(xué)，需要給論文管理留出時間有關(guān)，但論文寫作時間壓縮之后，對于質(zhì)量確實(shí)是有負(fù)面影響的。而從學(xué)習(xí)資源提供上看，其他課程通常都提供文字、音像等三種以上學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為一門必修課，卻恰恰缺乏學(xué)生可資憑借的學(xué)習(xí)資源，這既降低了學(xué)生的自主寫作能力，也常常使得指導(dǎo)教師不得不把大量的時間用在論文寫作的瑣碎問題上，但仍然效果不佳。

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)整個學(xué)期所有課程進(jìn)行了在線教學(xué)，完成了在線課程授課、畢業(yè)設(shè)計答辯、課程考核等教學(xué)活動。在這個過程中，教師和學(xué)生都積累了在線授、聽課經(jīng)驗(yàn)。同時，在實(shí)踐教學(xué)、在線課程總體建設(shè)、以“學(xué)”為主的課程設(shè)計等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程設(shè)計

在肺炎疫情防控的特殊時期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學(xué)。上海健康醫(yī)學(xué)院在上海市教委的指導(dǎo)下，在2020年春季學(xué)期開展了大規(guī)模在線教學(xué)活動，組織全校所有專業(yè)進(jìn)行了線上授課。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)經(jīng)過一個學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)所開展的在線教學(xué)活動，以及教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在線教學(xué)情況

1.1在線教學(xué)的組織與實(shí)施

2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的在線教學(xué)分為2周試運(yùn)行周和19周的正式教學(xué)周。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院開設(shè)線上教學(xué)的課程總門數(shù)為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內(nèi)超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優(yōu)質(zhì)課程資源（鏈接到超星平臺）的4門，使用其他技術(shù)（云班課）的課程2門（在超星平臺進(jìn)行簽到、答疑互動等環(huán)節(jié)）。在線授課以教師錄播為主，結(jié)合直播形式進(jìn)行集中答疑。學(xué)校對線上教學(xué)活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT上傳到平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點(diǎn)和難點(diǎn)的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關(guān)課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線上測驗(yàn)、線上互動討論、線上答疑輔導(dǎo)等活動；最后一個“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務(wù)設(shè)置，比如不少于1次/15分鐘的進(jìn)階式測試等。在課程建設(shè)和在線教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院注重課程思政建設(shè)。在每門在線課程的首頁上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的學(xué)習(xí)功能，不得在網(wǎng)上傳播。學(xué)院加強(qiáng)教師的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態(tài)關(guān)。

1.2課程在線考核

摘要:為了進(jìn)一步豐富和完善教育主管部門原有在線課程評價指標(biāo)體系，更好地指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革，讓高職在線課程建設(shè)者能夠基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)教育目的，不斷修正和完善已建在線課程，使高職在線課程能被更多的高職學(xué)生有效利用，提高課程資源的使用率，為高職學(xué)生選擇合適的在線課程提供充分指導(dǎo)。本文基于調(diào)研學(xué)生體驗(yàn)的高職在線課程評價中遇到問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)對在線課程評價研究的主要相關(guān)論文進(jìn)行可視化分析;建立在線課程質(zhì)量評價要素語料庫，對評價要素進(jìn)行聚類、分層，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞:學(xué)生體驗(yàn);在線課程;評價指標(biāo)體系

信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了在線教育資源建設(shè)步伐。世界各國在線課程不斷蓬勃發(fā)展與完善，一些發(fā)達(dá)國家對在線課程的研究領(lǐng)域更加全面，成果更加豐碩。在線課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，歐美國家研究更系統(tǒng)和成熟，相關(guān)研究既有定性研究也有定量研究，研究成果經(jīng)過了具體在線課程評價的實(shí)踐驗(yàn)證，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評價等方面的研究，這些研究成果對我國在線課程評價體系的構(gòu)建都有重要的啟示。在教育部的引領(lǐng)下，國內(nèi)在線課程建設(shè)及質(zhì)量提升研究也進(jìn)入了高速發(fā)展期。教育部于2018年3月推出的首批490門“國家精品在線開放課程”中占據(jù)高等教育半壁江山的高職精品課程僅有22門，2019年高職課程增至111門。高職生源與普通本科生源之間存在顯著的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動機(jī)、習(xí)慣、方法、興趣差異顯著。而且，普通本科與高職教育的課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)也有顯著不同，所以高職在線課程的建設(shè)不能按照普通高等教育在線課程的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判。近年來，我國關(guān)于在線課程評價的研究呈上升趨勢，但多以理論為主，實(shí)踐研究還有待進(jìn)一步提升。2020年突發(fā)的新冠疫情，使各在線課程平臺用戶爆滿，在線課程建設(shè)者也使出渾身解數(shù)，為教師和學(xué)生提供各種在線課程資源及建設(shè)平臺，原本是用于輔助線上線下混合式教學(xué)的在線課程成了教與學(xué)的主戰(zhàn)場，高職院校教師與學(xué)生都有了一定在線教與學(xué)的體驗(yàn)，積累了進(jìn)一步對在線課程評價的條件。目前在線課程的建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)都是由教育教學(xué)機(jī)構(gòu)及其管理部門來設(shè)置，在線課程沒有充分從用戶視角與維度考慮課程的體驗(yàn)性，沒能兼顧用戶心理上、官能上的體驗(yàn)，不能很好地使學(xué)習(xí)者積極、持續(xù)地參與進(jìn)去。在線課程的建設(shè)質(zhì)量及其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從在線課程的學(xué)習(xí)者角度來設(shè)計，由他們通過自身體驗(yàn)與應(yīng)用來對其做出評判。

1研究意義

本研究主要側(cè)重于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑來確定評價指標(biāo)，重點(diǎn)是增強(qiáng)為高職學(xué)生服務(wù)的意識，指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)。基于客觀數(shù)據(jù)的搜集、科學(xué)的統(tǒng)計方法保障，進(jìn)一步豐富、補(bǔ)充和完善在線課程評價指標(biāo)體系理論研究，為高職在線課程建設(shè)評價，也為混合式教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支撐，同時進(jìn)一步深化高職教育課程建設(shè)理論。

2研究方法

(1)文獻(xiàn)分析法。通過研究和梳理文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外在線課程建設(shè)的評價方法、理論依據(jù)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。(2)實(shí)證研究法。本研究始于高職院校教師和學(xué)生大量使用在線課程的體驗(yàn)，研究數(shù)據(jù)來自于應(yīng)用實(shí)踐，來自于一手的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和問題，同時所得出的研究結(jié)果通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和完善。(3)德爾菲法。以問卷的形式征求高職在線課程使用者對在線課程的體驗(yàn)與評判，經(jīng)過多輪的意見征求與修訂，使專家的意見趨于一致，逐步分析出基于學(xué)生使用體驗(yàn)的評價指標(biāo)體系與要素。(4)定性分析與定量分析相結(jié)合法。用成對比較法和1～9分標(biāo)度構(gòu)造成對比較矩陣，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建在線課程評價指標(biāo)體系，采用層次分析法(AHP)計算在線課程建設(shè)評價指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重值和綜合評價值。

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求?？偨Y(jié)林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。互聯(lián)網(wǎng)時代的課程教學(xué)是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，不再局限于課堂教學(xué)。學(xué)生與教師教學(xué)互動，可以是線上、線下、課堂教學(xué)，互相滲透、交互進(jìn)行，最大化利用課程教學(xué)時間。以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是一種開放式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實(shí)踐

［摘要］本文研究嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的課堂“翻轉(zhuǎn)”方法和挑戰(zhàn)，提出開展網(wǎng)絡(luò)及線下課堂學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的關(guān)注和主動學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，以及增加課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)教學(xué)活動管理和學(xué)習(xí)效果考核的策略。

［關(guān)鍵詞］嵌入式；信息素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課課堂的教學(xué)模式。嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業(yè)課程教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，提高信息素養(yǎng)，并利用信息技能提高專業(yè)技能［1］?；诜D(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式是指利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育。也就是說，將信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂嵌入專業(yè)學(xué)科課堂，通過線下文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業(yè)實(shí)踐、情境學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技能，探究專業(yè)問題本質(zhì)、挖掘創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識，將知識轉(zhuǎn)化成智慧，提高自身分析、評判與創(chuàng)造的思維能力。

1嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐概述

1.1信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂主動學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)的特點(diǎn)，可以滿足不同類型、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。圖書館員積極地在教學(xué)中使用主動學(xué)習(xí)方法，并通過講座、獨(dú)立的教學(xué)教程和嵌入式課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂。開展翻轉(zhuǎn)課堂還要特別注意將案例教學(xué)法嵌入專業(yè)課程，利用多種與學(xué)生交流的途徑和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的方法來保障學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教學(xué)提供有效幫助［2］。2011年以前就有圖書館員發(fā)放課前材料讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生更快地了解課程的最新進(jìn)展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進(jìn)行評估。將“MOOC”課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的信息素養(yǎng)課程教育模式在西南交通大學(xué)實(shí)施，已經(jīng)取得較好的效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂能增強(qiáng)培訓(xùn)效果，Rivera［4］在為期七周的圖書館競爭力培訓(xùn)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高了學(xué)生的成績。重慶大學(xué)圖書館將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新生入學(xué)教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務(wù)的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數(shù)字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技能。例如，Brooks［5］對信息素養(yǎng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂嵌入的課程進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)參加信息素養(yǎng)教育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，其課程論文均能熟練地應(yīng)用專業(yè)性、權(quán)威性的信息資源，說明這些學(xué)生熟悉本課程的權(quán)威資源及其分布，能夠應(yīng)用于實(shí)踐中。李燕等［6］提出多維度立體式的文檢課教學(xué)模式可以改善翻轉(zhuǎn)課堂的諸多不足。龔芙蓉［7］則規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂從“時序重構(gòu)”向“深度教學(xué)”發(fā)展的深化路徑。

1.2嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐