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[摘要]《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課,涉及的知識面廣、學(xué)習(xí)難度大、理論性強(qiáng)。引入工程教育論證理念,通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、與其他課程融合、改革課程考核方法等措施,對本課程的教學(xué)進(jìn)行初步探索和教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞]控制工程;工程教育論證;課程融合;教學(xué)改革
1《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性
《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它把控制論融入到機(jī)械工程領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制理論的基本原理來解決機(jī)械工程中實(shí)際問題的一門學(xué)科。該課程在整個(gè)專業(yè)課程中起到了一個(gè)承前啟后的作用,是為日后學(xué)生成為工程測試人員必備的骨干課程?!犊刂乒こ袒A(chǔ)》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時(shí),以機(jī)械系統(tǒng)、電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為背景,闡明了控制理論在工程中的應(yīng)用?!犊刂乒こ袒A(chǔ)》作為一門機(jī)械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程在各理工科高校中廣泛開設(shè),為進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量,開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作,把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求作為導(dǎo)向,專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開,并建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。
2教學(xué)改革的舉措
2.1根據(jù)工程教育論證的評價(jià)體系修訂課程的教學(xué)目標(biāo)
本課程是學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械工程控制必備的基礎(chǔ)知識,對照工程教育論證的評價(jià)體系學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì),修訂和完善本課程的教學(xué)目標(biāo)如下:掌握控制理論的基本概念及有關(guān)基本術(shù)語和定義,理解機(jī)械控制工程研究的對象和研究方法,具備將控制工程基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的描述和解釋的能力;掌握經(jīng)典控制論的基本原理、基本方法,訓(xùn)練分析研究機(jī)械工程中有關(guān)信息的傳遞、反饋及控制的能力;培養(yǎng)一般控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)能力,并具備通過文獻(xiàn)查閱、分析或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐等手段對不同系統(tǒng)方案的合理性與局限性作出客觀比較與評價(jià)的能力;掌握常用的機(jī)電一體化的新技術(shù)和新方法,具備確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)的分析能力
摘要:基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學(xué)教師,科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建,是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前,河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系,存在培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂、課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)、通識基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題。究其原因,與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關(guān)。應(yīng)采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置、確立合理的課程結(jié)構(gòu)等解決措施。
關(guān)鍵詞:卓越全科教師;小學(xué)教育專業(yè);課程體系構(gòu)建
一、研究背景
卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關(guān)注的問題,20世紀(jì)80年代后,美國、英國、澳大利亞等國家均實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)工程,把卓越教師作為培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)要求小學(xué)教師應(yīng)具備勝任多科教學(xué)和全科教學(xué)的素質(zhì)。為全面提高我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍水平,強(qiáng)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革,2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見》(教師〔2014〕5號),明確提出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學(xué)教師。卓越全科小學(xué)教師的培養(yǎng),需要依靠科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系來實(shí)現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來,在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育需要等問題,嚴(yán)重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系,不僅可以從理論上深化對卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)的認(rèn)識,還可以從實(shí)踐上為卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。
二、卓越全科教師培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
2015年河南省開始設(shè)立卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)試點(diǎn),2016年河南省教育廳制定了《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》,并要求各院校以此為依據(jù),結(jié)合各地基礎(chǔ)教育對人才的需要,制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的情況,在河南省實(shí)施全科培養(yǎng)的院校中,對五所院校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案,及河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學(xué)校名稱編號依次設(shè)為1~5,河南省制定的培養(yǎng)方案編號設(shè)為6)的課程設(shè)置進(jìn)行了梳理和分析,發(fā)現(xiàn)以下問題:
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂
[摘要]論文從高校旅游管理專業(yè)校企合作的主要模式入手,分析存在的主要問題,借鑒國外成熟的校企合作經(jīng)驗(yàn),提出優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)校企合作的建議。
[關(guān)鍵詞]高等教育;旅游管理;校企合作
旅游業(yè)的快速發(fā)展促使旅游行業(yè)需要大量高素質(zhì)專業(yè)人才,但目前高校旅游管理專業(yè)教育存在著知識技能教學(xué)與旅游職業(yè)崗位脫節(jié)的狀況,旅游管理畢業(yè)生與旅游職業(yè)崗位人才需求難以對接,出現(xiàn)了大量畢業(yè)生流向其他行業(yè),旅游企業(yè)人才又同時(shí)存在短缺現(xiàn)象。2010年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》中明確提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制,制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī),促進(jìn)校企合作制度化”,“校企合作”人才培養(yǎng)模式已納入國家教育體制重大改革試點(diǎn)范圍。“校企合作”能夠有效提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及崗位適應(yīng)性,是以應(yīng)用型人才定位的高等院校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。
一、高校旅游管理專業(yè)校企合作的主要模式
(一)頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)為校企互動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式,即校企雙方簽訂實(shí)習(xí)合同,旅游企業(yè)為學(xué)生提供一定的崗位與實(shí)習(xí)場所,校方則制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。頂崗實(shí)習(xí)可以更好地讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識,熟悉職業(yè)環(huán)境與特點(diǎn),提高崗位適應(yīng)性與職業(yè)修養(yǎng),畢業(yè)后順利與企業(yè)對接。
(二)訂單式培養(yǎng)
[摘要]目的:解析英國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系,管理制度及導(dǎo)師制。方法:通過查閱相關(guān)資料,對學(xué)習(xí)人員采訪調(diào)查,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等收集信息,綜合分析英國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式,思考我國近年來的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式,給出啟發(fā)。結(jié)果:英國醫(yī)學(xué)管理的高度集權(quán),醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的層層篩選及分流制度,醫(yī)學(xué)與科研的分家,對我國醫(yī)學(xué)界及醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要啟發(fā),應(yīng)根據(jù)自身國情及特點(diǎn),完整培養(yǎng)制度,吸引更多人才進(jìn)入醫(yī)學(xué)界,發(fā)展醫(yī)療事業(yè)。
[關(guān)鍵詞]英國;醫(yī)學(xué)教育;醫(yī)學(xué)生;中國醫(yī)學(xué)教育
一、醫(yī)學(xué)教育管理部門
類似我國衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會,英國醫(yī)學(xué)教育管理受英國醫(yī)學(xué)委員會負(fù)責(zé),職責(zé)包括制定英國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和臨床執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“TomorrowsDoctor”,明確醫(yī)學(xué)院、教育部門、醫(yī)學(xué)生責(zé)任。
二、醫(yī)學(xué)教育模式
在英國,成為醫(yī)學(xué)生需要高中生擁有A級成績,院方推薦信并向大學(xué)與學(xué)院入學(xué)中心(UCAS)提出申請,并經(jīng)過面試醫(yī)學(xué)院決定學(xué)生是否錄取,面試強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),注重人文、理想及職業(yè)認(rèn)知。錄取后,經(jīng)過為期4-6年學(xué)制的醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),課程包括:大學(xué)公共基礎(chǔ)課程、解剖學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因?qū)W、免疫學(xué)、微生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、藥理學(xué)等??瓶茖W(xué),了解機(jī)體構(gòu)成與功能,闡述生命科學(xué)基礎(chǔ)。畢業(yè)后獲得MBBS(BachelorofMedicineBachelorofSurgery)學(xué)位[2]。畢業(yè)后本科學(xué)生可分為兩方向,繼續(xù)讀研深造,進(jìn)行科學(xué)研究;或向英國醫(yī)學(xué)委員會申請,進(jìn)入臨床工作,成為實(shí)習(xí)醫(yī)師。分化的兩方向使醫(yī)學(xué)臨床與醫(yī)學(xué)科研更加專精。讀研深造,攻讀研究生,須在高校申請碩士學(xué)位,英國碩士分為授課碩士與研究碩士;授課碩士通過專門導(dǎo)師授課指導(dǎo),完成畢業(yè)論文,通過答辯或提交研究報(bào)告即可完成,后可繼續(xù)申請研究碩士,經(jīng)過一年進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究,提交論文,通過答辯完成研究碩士階段。博士學(xué)位是純研究型學(xué)位,通過為期三年甚至以上學(xué)習(xí)研究,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并完成論文,即可完成博士階段學(xué)習(xí)。如果畢業(yè)后選擇進(jìn)入臨床工作,須向英國醫(yī)學(xué)委員會注冊,向醫(yī)院提出申請實(shí)習(xí),完成為期兩年醫(yī)院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí),通過結(jié)業(yè)考核,即面臨全科醫(yī)師及??漆t(yī)師的分流。再次完成兩年輪轉(zhuǎn)即可向英國醫(yī)學(xué)委員會申請成為全科醫(yī)師,而??漆t(yī)師則需通過三年專業(yè)培訓(xùn)及基礎(chǔ)技能培訓(xùn),才可向英國醫(yī)學(xué)委員會申請,最后經(jīng)過高等技能培訓(xùn),成為專業(yè)醫(yī)師[1]。
三、英國導(dǎo)師制在學(xué)生學(xué)習(xí)中地位
摘要:對國內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各地區(qū)高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡且存在諸多不足之處,闡述了近年來高職院校在信息素養(yǎng)教育方面的不斷創(chuàng)新,并提出了一些需要注意的問題。
關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;信息素養(yǎng)教育
從紙媒時(shí)代到數(shù)字時(shí)代,在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下,各種信息資源以空前的速度迅速發(fā)展,知識量爆炸式增長,不斷改變著人們的生產(chǎn)生活方式。為了應(yīng)對海量信息帶來的挑戰(zhàn),適應(yīng)時(shí)展和社會發(fā)展的需求,良好的信息素養(yǎng)已成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必備的素質(zhì)之一。高職院校的學(xué)生作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的高素質(zhì)技能人才后備軍,提高其信息素養(yǎng)對促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。因此,在高職院校中開展信息素養(yǎng)教育非常必要。
1國內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)
信息素養(yǎng)教育從20世紀(jì)90年代起受到國內(nèi)相關(guān)學(xué)者關(guān)注,金國慶撰寫的《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》[1]是國內(nèi)公開發(fā)表的第一篇關(guān)于信息素養(yǎng)教育研究論文,之后高等教育及圖書情報(bào)領(lǐng)域科研和業(yè)務(wù)工作者紛紛對信息素養(yǎng)教育展開了廣泛而深入的研究。為了解國內(nèi)高職院校對信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀,通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng),以“高校信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞,限定檢索年份為2009—2014年,進(jìn)行多種途徑檢索,并對檢索結(jié)果進(jìn)行篩選、去重和去除非相關(guān)后,得到相關(guān)文獻(xiàn)共478篇。詳情見表1。從表1可以看出,近5年來,高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)論文數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢,可見國內(nèi)學(xué)者對于高職院校信息素養(yǎng)教育始終保持一定的關(guān)注和討論。雖然國內(nèi)學(xué)者對于高職院校的信息素養(yǎng)保持一定的關(guān)注度,但相當(dāng)一部分的文獻(xiàn)都是從信息素養(yǎng)的理論層面進(jìn)行研究,并未踏足信息素養(yǎng)教育這一實(shí)踐領(lǐng)域,高職院校信息素養(yǎng)教育值得我們持續(xù)關(guān)注。由表3可知,關(guān)于信息素養(yǎng)課程的研究文獻(xiàn)達(dá)144篇,占相關(guān)文獻(xiàn)比例63%。可見國內(nèi)學(xué)者對于信息素養(yǎng)教育課程有足夠的重視度。
2國內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育綜述
國內(nèi)高校對于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識———大學(xué)生信息素養(yǎng)包括大學(xué)生的信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德,相關(guān)學(xué)者對于信息素養(yǎng)課程也進(jìn)行了諸多探討,只是信息素養(yǎng)教育依靠部分文獻(xiàn)檢索課程或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能課程來推動(dòng)的方式,還不能有效而廣泛地提高學(xué)生的信息素養(yǎng),好在許多高職院校正在探索信息素養(yǎng)教育的新形式新內(nèi)容。高職院校信息素養(yǎng)課程建設(shè)需要國家的法規(guī)統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo),各高職院校的信息素養(yǎng)課程也需要更進(jìn)一步地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。
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