高校微課評價指標(biāo)體系構(gòu)建探究

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摘要：通過文獻(xiàn)檢索的方式，對國內(nèi)微課評價指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。提取各評價指標(biāo)體系中的共性并融合不同的評價指標(biāo)，提出了以教學(xué)文本為基礎(chǔ)的微課評價指標(biāo)體系。該體系包含選題適宜、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、作品規(guī)范、結(jié)果評價6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)，以及具體的評分標(biāo)準(zhǔn)、分值和權(quán)重，希望能指導(dǎo)高校教師在教學(xué)中合理的利用微課，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高校微課；教學(xué)文本；評價指標(biāo)；體系構(gòu)建

1研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式如雨后春筍般在各個教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用與推廣。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，目前高校微課的開發(fā)主要基于競賽、教學(xué)需要、宣傳推廣等方面，長期以來沒有形成相對比較完整合理的評價體系，導(dǎo)致開發(fā)的微課作品質(zhì)量水平不一，在教學(xué)使用過程中遭遇了質(zhì)疑與批判。課題組成員通過對大量的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，截止到2020年國內(nèi)學(xué)者對于微課的研究在內(nèi)容和層次方面并沒有形成統(tǒng)一的結(jié)果。這些研究主要集中在微課的概念、微課的理論基礎(chǔ)、微課的應(yīng)用模式和應(yīng)用價值等方面，缺少比較完善合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高高校微課教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建客觀科學(xué)、全面合理、可操作性強(qiáng)的高校微課評價指標(biāo)體系很有必要。

2高校微課評價指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀分析

課題組在“中國知網(wǎng)”中以“篇關(guān)摘”作為內(nèi)容檢索條件，在“篇關(guān)摘”中分別輸入“微課評價”和“體系”，共檢索到90篇文章，檢索的截止時間為2021年6月30日。以2016年1月1日至2021年6月30日為檢索條件，在檢索結(jié)果中再次檢索，共檢索到77篇文章。微課評價指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計如表1所示。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，我國在微課評價體系方面的研究始于2009年，在此之前相關(guān)研究幾乎為零。羅金萍在《基于微信小程序微課資源點評的設(shè)計與應(yīng)用研究》中，結(jié)合多種方法分析了微信小程序和微課評價的研究現(xiàn)狀，在分析的基礎(chǔ)上設(shè)計了微課點評小程序的功能結(jié)構(gòu)、體系架構(gòu)等，但并未構(gòu)建微課評價指標(biāo)體系[1]。苑雪在《微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析》中分析了國內(nèi)外微課資源的開發(fā)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)平臺建設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃、加強(qiáng)政策引導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作等提高微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑[2]，但也并未提及構(gòu)建微課評價指標(biāo)體系。孫聘在《基于用戶體驗的微課評價指標(biāo)體系設(shè)計》中首次提出構(gòu)建微課評價指標(biāo)體系，該文從用戶體驗的角度出發(fā)，借助Nielsen的計算機(jī)系統(tǒng)，從微課教學(xué)的有用性和可用性兩個角度構(gòu)建了8個二級指標(biāo)，分別是選題設(shè)計、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯誤率和高滿意度[3]。從表1的統(tǒng)計可知，關(guān)于微課評價指標(biāo)體系研究的文章在近五年出現(xiàn)大量增長的趨勢。課題組從內(nèi)容上對檢索出的77篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)者在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時依據(jù)的評價方法不同，構(gòu)建出來的評價指標(biāo)體系相差很大，依據(jù)的方法主要有熵權(quán)法、AHP層次分析法、CIPP、CSE、德爾菲法等。表2列舉了部分依據(jù)不同評價方法構(gòu)建的評價指標(biāo)體系，方便其他學(xué)者參考。通過分析可知，盡管表2中的各項評價指標(biāo)依據(jù)的方法不同，但是構(gòu)建的評價指標(biāo)體系存在一些共性，即這些評價指標(biāo)體系基本都是從選題設(shè)計、內(nèi)容選擇設(shè)計、教學(xué)設(shè)計實施、作品的藝術(shù)性等幾個方面來構(gòu)建的。

3以教學(xué)文本為基礎(chǔ)的微課評價指標(biāo)體系構(gòu)建

高校微課教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)方式一樣包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等幾個要素，通過分析表2可以清楚地看出，幾乎每種評價指標(biāo)體系都涵蓋了這些要素。因此，可以從以下幾個方面來評估高校微課的教學(xué)效果。第一，微課的教學(xué)效果取決于教學(xué)文本的準(zhǔn)備，核心就是教師的講稿撰寫，教學(xué)文本要從教學(xué)目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)者需求和教學(xué)媒體選擇方面進(jìn)行設(shè)計。第二，教育技術(shù)應(yīng)用方面，微課以學(xué)生在線或移動學(xué)習(xí)為目的，教育技術(shù)的應(yīng)用是微課各環(huán)節(jié)正常開展的前提條件。第三，教師素養(yǎng)方面，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)效果直接產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。依據(jù)上述分析，課題組提出了包含6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)，以及具體評分標(biāo)準(zhǔn)、分值和權(quán)重的評價指標(biāo)體系，為高校微課教學(xué)效果的評價提供參考(見表3)。

4結(jié)語

本文通過提取多個評價指標(biāo)體系中的共性、融合不同的指標(biāo)，構(gòu)建了以教學(xué)文本為基礎(chǔ)的微課評價指標(biāo)體系，希望能為高校微課的量化教學(xué)提供參考。在實際的微課教學(xué)過程中，微課目標(biāo)用戶不同，其評價指標(biāo)也會有所不同，針對基礎(chǔ)教育設(shè)計的微課與針對高等教育設(shè)計的微課各有特色，適用于文科類教學(xué)的評價指標(biāo)未必適合理工科類的教學(xué)評價。因此，本文所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系還需在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)檢驗、修正與完善，使評價指標(biāo)更加適合高校微課教學(xué)實際，進(jìn)一步提高高校微課的教學(xué)質(zhì)量。

作者:馬蓮姑 黃壽孟 張潔 單位:瓊臺師范學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院