商務英語翻轉教學模式構建策略

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摘要：作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的出現(xiàn)契合了商務英語教學對網(wǎng)絡平臺的需求。在基于“翻轉”的商務英語閱讀教學實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺以影像或PPT形式為學生提供豐富真實的商務英語相關背景知識與專業(yè)術語知識；在課中環(huán)節(jié)學生擁有更多的機會來使用英語，分析商務案例。

關鍵詞：翻轉課堂；商務英語；閱讀

商務英語閱讀課程是基礎商務英語教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要目的在于培養(yǎng)學生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進行商務英語閱讀學習過程中，學生不但能夠學習到一般語言知識，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務活動相關的基本概念和理論知識，還會遇到很多英美文化背景知識。商務閱讀實踐教學表明傳統(tǒng)教學模式已無法滿足這一需求，而源自于美國的“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)，為商務英語閱讀教學提供了全新的教學理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務英語專業(yè)教學有機地結合起來。本文從基于使用的語言習得視角出發(fā)，探討“翻轉”的商務英語閱讀課程課堂構建模式。

一、“翻轉”教學模式的特征

“翻轉課堂”教學模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉教學是“學生先學，教師后教”；傳統(tǒng)教學是“教師先教，學生后學”[1]。翻轉教學就是將所謂傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學模式。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡，學生課前進行自主學習。課堂上教師主要引導學生通過習題或其他教學活動來幫助學生將課前掌握的知識進一步理解內化。所以，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化，這就是“翻轉課堂”教學的基本核心所在[2]。

二、基于“翻轉”的商務英語閱讀教學模式的構建

（一）理論基礎———基于使用的語言習得模式

基于使用的語言習得觀建立在基于使用的模型理論之上。該理論重視語言的符號維度，強調語言結構是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當把語言建構與基于使用的語言模型結合起來，那么學習某種語言的語法就不再是學習規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導向的語言規(guī)律[3]。基于使用的語言習得觀認為，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習得的。認知語言學方法可以幫助學習者建立起語言系統(tǒng)的內部聯(lián)系，即理據(jù)，進而促進學習和記憶。簡言之，借助合適的教學材料，在認知語言學等相關理論指導下，教師可以幫助學生增強對語言的敏感度，加強對語言材料的記憶，減輕學習者的學習壓力，從而達到良好的教學效果。

（二）翻轉教學在商務英語閱讀教學中的應用

現(xiàn)以為例，探討“翻轉”的商務英語閱讀課堂模式構建。

1.基于“翻轉”的商務英語閱讀課前環(huán)節(jié)。對于這樣一篇商務英語閱讀文章主要涉及美國文化背景知識：美國的核心價值觀是什么？為什么在美國白手起家的商人可以被視為民族英雄？這就需要教師在課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺為學生提供必要的有關美國早期移民和美國核心價值觀的影像和文字資料。此外任課教師還為學生提供了BillGates和SteveJobs的演講錄像和文字資料，通過這兩位當代美國人心中的英雄來幫助學生進一步理解和領會閱讀資料的信息。從上面的課前環(huán)節(jié)設計和實踐來看，信息化技術和翻轉教學模式的有機結合為商務英語專業(yè)教學提供了更有效的信息和地道語言知識傳遞與輸入的平臺。

2.學生為主體，知識內化與優(yōu)化的課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學生課前自主學習的情況，設計出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導學生運用相關知識積極參與到有關文章內容的相關討論中和段落、文本的復述活動中。在這些任務型和交際型課堂教學活動中，學生會將注意力從關注信息內容轉向語言的形式上；關注語言輸出的同時，轉向文本去體會特定情境中語言的表達，相應的語言結構和商務術語。從這個角度來講，當把學生置于課堂教學的主體時，學生便有了更多使用目標語言，運用目標語言交流、表達的機會。Swain（1995）輸出會促進學習者反思自己的語言與目標語之間的差異，會使他們更加關注語言輸入[4]，如Schmidt（1993）強調的“只有關注的才能轉化為語言吸入”[5]，以此來有效提高英語專業(yè)學生的語言輸出和表達能力，使其表達更加地道得體。學生提問環(huán)節(jié)也是翻轉教學模式在課中教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學的這一環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)了學生在課堂上的主導地位，在“翻轉”教學模式下教師的角色由單一的知識傳授者，轉變?yōu)橐曨l資源的設計開發(fā)者以及相關教育資源的提供者，體現(xiàn)了其支架作用（scaffoldingrole）[6]。此外，語言形式聚焦仍是課中教學的重要環(huán)節(jié)隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家指出：英語語言主要是由固定的、半固定的程式語構成的，特別是在有關商務英語閱讀材料中，這一特點更為突出，因此課堂上無論是任務型，還是交際型活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學中是不可或缺的。引導學生關注特定情境中語言形式、意義和功能之間的匹配關系，幫助學生歸納并構建與話題相關的語義框架是十分必要的課堂教學環(huán)節(jié)，這樣可以增強學生目標語言輸出的流利性和準確性。

3.課后環(huán)節(jié)。商務英語實際上就是商務環(huán)境中應用的英語，也就是已在從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應用的專門用途英語。作為專門用途英語，商務英語是英語的一種應用變體，是商務活動的工具，用英語來進行商務活動。運用所學商務知識進行案例分析，如從情感購物動機分析自己的沖動購物，再如，分析“the24hourdeliverypizza”產(chǎn)品的效用是如何通過市場營銷來增加的。在學期末自我反省報告中，學生都肯定了這種全新的教學模式：信息量大，涉及內容廣泛，學到商務知識的同時，課堂上有更多的討論探究的機會，比如品牌的力量，保險投資，為什么某些品牌會多年保持領導地位，廣告是如何引導消費者的等等。最重要的是，學生開始喜歡商務英語這門實踐性很強的學科。作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了商務英語教學對網(wǎng)絡平臺的需求。在基于“翻轉”的商務英語課堂教學實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺以影像或PPT形式為學生提供豐富真實的商務英語相關背景知識、專業(yè)術語知識，課中環(huán)節(jié)學生便擁有更多的機會來使用英語，運用相關商務知識進行討論，分析商務案例。實踐證明，“翻轉課堂”在商務英語閱讀課堂教學中的應用，大大提高了教與學的效果。

參考文獻：

［2］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014，（4）.

［6］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，(4).

作者:惠兆陽 單位:哈爾濱理工大學