臨床醫(yī)學教育視覺思維能力培養(yǎng)

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摘要：臨床醫(yī)學教育的過程中，對學生視覺思維能力的培養(yǎng)是十分重要的教學內(nèi)容，通過其內(nèi)容的構(gòu)建能夠不斷激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)造能力。因此在醫(yī)學教育視角下，應(yīng)該逐漸引導醫(yī)學生構(gòu)建醫(yī)學意象庫，并養(yǎng)成良好的醫(yī)學視覺思維方式，從而為醫(yī)學生思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學；教育培養(yǎng)；視覺思維；能力探究

美國藝術(shù)心理學家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆在《視覺思維》中提出了視覺思維這一概念，他認為視覺思維具有思維中的一切本領(lǐng)，對于這種本領(lǐng)而言，并不是人們在觀看外物時所獲得的理性參與，而是說明視覺本身就具有一定的思維功能，在整個思維運用的過程中具有一定的邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。因此，在問題分析的過程中其創(chuàng)造性的思維可以分為以下幾點：首先，視覺思維是一種源于視覺感知的探索性內(nèi)容，其次，視覺思維具有語用意向操作的靈活性，最后，視覺思維在產(chǎn)生的過程中會出現(xiàn)誘導性，從而在一定程度上喚起主體的“無意識心理”。因此，在臨床醫(yī)學教學的過程中，通過視覺思維的能力的探究，可以為醫(yī)學生的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、臨床醫(yī)學中視覺意向的分類

(一)臨床醫(yī)學中的時空意象

時空意象主要是指生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象以及基本過程在一定時空內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，在其分析的過程中會涉及到人體結(jié)構(gòu)以及不同生理器官在某一時刻的位置變化，而對于這種會在學生頭腦中形成時空性形象的現(xiàn)象被稱之為時空醫(yī)學意象。

(二)臨床醫(yī)學中的情景意象

情景意象主要是指生理器官、病理現(xiàn)象等，在一定程度上會呈現(xiàn)出客觀的、具體的以及生動的特點，通過對不同臨床醫(yī)學情境的意向分析，實現(xiàn)情景意象的構(gòu)建。

(三)臨床醫(yī)學中的模型意象

在臨床醫(yī)學教學的過程中，為了明確臨床醫(yī)學中的基本概念，在問題研究的過程中教育人員應(yīng)該抓住主要的內(nèi)容，建立相關(guān)的教學模型，從而實現(xiàn)簡潔性、理想化模型的構(gòu)建[1]。

(四)臨床醫(yī)學中的圖形意象

在醫(yī)學概念以及醫(yī)學規(guī)律學習的過程中，通過實驗的結(jié)果分析以及臨床問題的解決，學生會通過示意圖以及列表格的形式進行問題的分析，在這些圖形概念解決的過程中學生會通過觀察及思考形成圖形意象，從而為問題的解決提供充分性的保證。

二、臨床醫(yī)學視覺思維的主要類型

(一)網(wǎng)絡(luò)型視覺思維

網(wǎng)絡(luò)型視覺思維在構(gòu)建的過程中主要是從整體出發(fā)，全方位、多角度以及多層次的看待醫(yī)研對象，其具體的思維方式包括以下幾種特點：首先，系統(tǒng)性，主要是在研究的過程中醫(yī)學生將研究對象作為一個系統(tǒng)，并構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)形式。其次，交錯性，主要是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，通過網(wǎng)點的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出交錯復雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后，互動性，主要是網(wǎng)點之間呈現(xiàn)出的交互性的制約因素，通過醫(yī)學研究的分析從其主體出發(fā)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視覺思維的協(xié)調(diào)性處理。

(二)前導型醫(yī)學視覺思維

對于前導型視覺思維方式而言，主要是通過觀察、分析，研究醫(yī)研對象的發(fā)展以及動態(tài)的變化。在這種視覺思維方式的應(yīng)用，可以在對象發(fā)生變化之前采取有效的醫(yī)學策略，從而為臨床醫(yī)學研究方式的構(gòu)建提供充分性的保證。

(三)創(chuàng)新性醫(yī)學視覺思維

在創(chuàng)新性視覺思維研究的過程中，主要具有以下幾種特點：首先，具有一定的思維發(fā)散性，主要是在視覺思維形成的過程中將思維作為基本原點，通過正向、反向、平面以及立體化的分析，實現(xiàn)問題的多方位思考，從而為問題的分析及解決提供科學化的依據(jù)。其次，實現(xiàn)思維的辯證整合。對于這種事物形式而言，主要是在臨床實踐的過程中，醫(yī)學生可以在原有限制的基礎(chǔ)上，通過多角度對問題進行研究及分析，從而為其臨床實踐提供充分性的保證[2]。

三、臨床醫(yī)學中視覺思維探究方法探究

(一)一體化視覺思維方法的構(gòu)建

臨床實踐的過程中應(yīng)該構(gòu)建眼、手、腦三位一體的教學方式，而且在臨床思維培養(yǎng)以及訓練的過程中，通過眼的訓練可以培養(yǎng)學生的視覺能力、辨別能力以及判斷能力，實現(xiàn)學生視覺思維的提升；手的訓練可以逐漸提升學生對視覺信息的傳達能力，為學生操作技術(shù)的提升奠定良好的基礎(chǔ)；腦的訓練可以提高學生對事物的分析能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造思維的創(chuàng)新。其中的視覺化可以在一定程度上激發(fā)學生的視覺以及感知能力，使學生在問題分析的過程中促進眼、手以及思維的有效結(jié)合，為其視覺思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

(二)實現(xiàn)視覺思維與語言思維的綜合發(fā)展

在臨床醫(yī)學教學的過程中，應(yīng)該引導學生將較為擅長的思維語言運用在視覺思維之中，從而使學生形成較為成熟的視覺性思維。與此同時，在視覺思維教學的過程中，可以通過視覺筆記、繪畫教學等提高學生的語言運用能力。而且，教師在教學的過程中，教師可以利用概念圖進行課程內(nèi)容的表達，明確不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在肺的概念圖分析的過程中，應(yīng)該為學生營造一種清晰的教學思路，通過思維導圖的構(gòu)建，強化學生對中心知識點概念的認識，并繪制出與主題有關(guān)的圖形，可以圍繞食管癌切除這一主題構(gòu)建思維導圖，在問題分析的過程中教師應(yīng)該引導學生對患者的基本狀況進行分析，從而確定一種相對有效的手術(shù)方式，讓學生在問題探究的同時，提高問題的思考能力，并為學生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)實現(xiàn)靜態(tài)思維與動態(tài)思維的結(jié)合

靜態(tài)思維主要是在問題思考的過程中，將靜態(tài)作為主要的思維形式，從而使學生在臨床實踐的過程中形成穩(wěn)定性的思維。而且靜態(tài)思維中要求通過對固有概念的分析，從而使醫(yī)學生對人體的各個組織、器官形式以及基本結(jié)構(gòu)都形成系統(tǒng)性的認識，并在一定程度上強化學生專業(yè)能力的提升。動態(tài)思維主要是將動作為基本的思維形式，通過不斷的運動、調(diào)整實現(xiàn)思維的優(yōu)化。在人體認知的過程中，由于其是一種完整性的有機體，人體在發(fā)展的同時，體內(nèi)的物質(zhì)呈現(xiàn)出不斷運動、變化的更新狀態(tài)，因此，在臨床教學的過程中，應(yīng)該構(gòu)建動態(tài)化的思維培養(yǎng)模式，使醫(yī)學生養(yǎng)成良好性的運動思維。在臨床醫(yī)學視覺思維營造的過程中，應(yīng)該通過動、靜思維模式有效結(jié)合，實現(xiàn)醫(yī)學生思維能力的提升，使其在臨床醫(yī)學問題研究的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，同時為醫(yī)學生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，在臨床醫(yī)學教學的過程中，通過對學生視覺思維的培養(yǎng)，可以逐漸強化學生對專業(yè)知識的認知，通過動、靜思維的充分結(jié)合，使學生呈現(xiàn)出動態(tài)化的思維形式，使其在醫(yī)學問題分析的過程中，更全面發(fā)現(xiàn)問題所在，并制定有效的治療方案。而且在教學的過程中可以更全面的展現(xiàn)系統(tǒng)性、生動性的教學模式，強化醫(yī)學生對人體身體結(jié)構(gòu)、病理結(jié)構(gòu)以及診療流程的分析，提高學生的專業(yè)技能，并為其學生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林宗武.臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)視覺思維能力的策略與方法[J].復旦教育論壇,2011,06:93-96.

[2]劉冬巖.視覺思維對教學的啟示[J].中國教育學刊,2010(2):67-69.

[3]邱峰.遠程醫(yī)學教育臨床技能培訓模式與平臺研究[D].華東師范大學,2011.

[4]楊淑.中醫(yī)臨床碩士研究生對實習質(zhì)量主要影響因素的評價研究[D].北京中醫(yī)藥大學,2010.

作者：陸彥沁 單位：揚州大學醫(yī)學院