創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的原則思考

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摘要：進入新時代，國家和社會對“雙創(chuàng)”教育提出了新的更高要求，使得地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。地方本科院校應在立足自身特點的基礎上，遵循教育規(guī)律，堅持立足實際、問題導向、突出特色、動態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合、高度與速度相協(xié)調(diào)等定位的基本原則，明確方向，科學定位，促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；定位；原則

一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特點

地方本科院校一般具有地方性、大眾性和應用性的特點[2]因此，決定了地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更充分地依托地方、服務地方，通過立足地方社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，加強與地方的政產(chǎn)學研協(xié)同合作，充分爭取與運用地方等各類教育資源，結(jié)合自身辦學特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能、根植地方的應用型人才。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的基本原則

知者行之始，行者知之成。面對新時代的新要求和新挑戰(zhàn)，地方本科院校應在立足自身特點的基礎上，遵循教育規(guī)律，把握定位的基本原則，明確方向，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）立足實際原則

對地方本科院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位必須要遵行立足實際的原則，既要從國家新時代的基本特征出發(fā)，又要依托地方發(fā)展，還要對接學校人才培養(yǎng)目標定位，并充分考慮學校內(nèi)部的具體情況，明確其目標定位。因地制宜、因時制宜深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項改革舉措，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。尤其是要充分依托地方、服務地方，積極參與地方經(jīng)濟建設，爭取地方政府的支持，加強校地、校企合作，拓展校企雙方在智力資源開發(fā)、實踐平臺建設、人才師資隊伍建設等方面的合作空間，促使雙方互利共贏。

（二）問題導向原則

問題就是掣肘發(fā)展的短板。有了短板，就會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展理念和舉措難以落地生根。在新時展的新征程上，找準學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要我們瞄準發(fā)展中的“短板”聚焦聚力。并且堅持問題導向，具備問題意識，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，認真解決問題，從而不斷適應新形勢，推進新發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位更具針對性和有效性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）突出特色原則

在順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”升級的新趨勢下，地方本科高校在與部委院校的競爭中要取得部分相對優(yōu)勢，應凝練深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的內(nèi)涵，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革和管理創(chuàng)新，突出自身特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。突出特色就是要尋找差異。不同類型、不同地域的學校應該有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，即使是同地域、同類型的地方本科院校，也可以因為面向的行業(yè)產(chǎn)業(yè)、獨特的辦學歷史、現(xiàn)有的學科專業(yè)布局等方面的差異而采取獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位。地方本科院校大多由地方辦學，主要的生源在地方、資源在地方、社會服務在地方、畢業(yè)生就業(yè)也主要流向地方，決定了其必須在地方性上尋找特色；還有部分原來由部委或行業(yè)舉辦，后轉(zhuǎn)變中央與地方共建、以地方管理為主的地方本科院校，在其辦學歷史上深深地打上了行業(yè)特征的烙印。這類學校大部分是工科院校，則需要將地方性和行業(yè)性相結(jié)合，形成自身的特色。

（四）動態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的靜態(tài)性就是其穩(wěn)定性，一經(jīng)確立不要輕易變更，如果隨意變更創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，容易使學校的有關教育舉措變得無所適從。但靜態(tài)與動態(tài)總是相對的，動態(tài)性能體現(xiàn)出學校的發(fā)展性，當學校發(fā)展到一定階段，實現(xiàn)了原來的目標或面對國家或地方重大的形勢或政策變化，學校又可以與時俱進地提出更高或更貼合實際的目標定位。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在總體上應該是經(jīng)過“穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定”這樣一個良性往復的運動過程。

（五）高度與速度相協(xié)調(diào)原則

定位的高度是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要達到水平，速度是學校要實現(xiàn)目標采用的時間進度，考慮目標的高度和發(fā)展的速度相協(xié)調(diào)也是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰當定位的重要原則。如果一所學校將“雙創(chuàng)”教育目標定得較高，有可能所需時間過長，速度就會放慢，如果其目標定得低，所需時間較短，速度自然就會增快。尤其是學校如果將目標定得過低，實現(xiàn)目標太容易；如果將目標定得太高，很難實現(xiàn)目標，這兩種定位實質(zhì)上都沒有意義。因此，學校將目標的高度與發(fā)展速度相協(xié)調(diào)才能恰當定位。時代的快速變革對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求將越來越大，地方本科院校如能把握自身特點，充分挖掘自身優(yōu)勢，找準方向，科學定位，將有可能在未來贏得發(fā)展良機。

【參考文獻】

[1]張俊武,陳慶玲.新常態(tài)下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和途徑研究[J].錦州醫(yī)科大學學報(社會科學版),2017(2):88-90.

[2]李愛民,夏鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育優(yōu)化融合模式探析[J].中國成人教育,2017(1):49-51.

[3]梅偉惠,孟瑩.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究,2016(8):9-15.

[4]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究,2016(3):56-63.

作者：周婧 周琰 單位：桂林理工大學發(fā)展規(guī)劃與教學質(zhì)量監(jiān)控中心 桂林理工大學南寧分校