具有傳統(tǒng)文化特色語文課堂構(gòu)建分析

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摘要：中職語文的課程教學宗旨應(yīng)當體現(xiàn)在培育中職生的良好人文素養(yǎng)，運用中職語文課的重要媒介來激發(fā)中職生熱愛語文知識的良好情感，引導中職生對于語文知識展開自主的探索。在此過程中，語文教師有必要在中職課堂上滲透傳統(tǒng)文化，確保中職語文課帶有傳統(tǒng)文化的濃厚色彩。中職語文課與傳統(tǒng)文化的深度融合具有提升中職生人文素養(yǎng)的重要效果，因此目前需要明確具有傳統(tǒng)文化特色的中職語文課構(gòu)建實施要點。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化特色；中職語文課堂模式；構(gòu)建要點

中職語文課程以及傳統(tǒng)文化之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，語文課程蘊含深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中職教師通過引導中職生深入思索傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，應(yīng)當可以達到促進中職生了解傳統(tǒng)文化以及學習傳統(tǒng)文化的目標，培養(yǎng)中職生對于傳統(tǒng)文化的熱情與興趣。因此在構(gòu)建語文課堂的新模式過程中，語文教師必須認識到傳統(tǒng)文化融入語文課的價值與作用，增強中職生對于傳統(tǒng)文化的理解體會，從而讓中職語文課充滿濃厚的人文氣息。

一.傳統(tǒng)文化融入中職語文課的必要性

1.激發(fā)中職生的崇高人文情感。良好人文情感的養(yǎng)成必須依靠語文課堂來提供支撐，因此中職教師應(yīng)當善于調(diào)動中職生的語文課程探索熱情，運用語文課文作為媒介來激發(fā)良好的人文情感，營造充滿人文情感的語文課氣氛。在中職語文大綱中，很多課文內(nèi)容都蘊含了崇高的人文情感因素，中職教師對于此類課文應(yīng)當進行詳細的剖析與講解，引導中職生深入體會崇高人文情感，激發(fā)中職生的內(nèi)心情感并且達到升華人文情感境界的效果。例如對于詩歌以及文言文在進行講解時，具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的語文課文內(nèi)容將會震撼中職生的心靈，培養(yǎng)中職生熱愛傳統(tǒng)文化的崇高人文情感。

2.優(yōu)化中職語文課的課堂氣氛。中職語文授課的實效性決定于語文課堂氛圍，因而體現(xiàn)了營造良好語文課氣氛的重要促進作用。現(xiàn)階段的中職語文課之所以無法達到吸引中職生的效果，根源在于語文課缺少趣味性的探索氣氛，中職生無法在語文課上接觸并且感受傳統(tǒng)文化魅力。從以上的角度來講，傳統(tǒng)文化應(yīng)當成為聯(lián)系中職生以及語文教師的重要情感溝通紐帶，營造融洽的中職課堂氛圍。因此，優(yōu)化語文課氛圍的目標必須依靠傳統(tǒng)文化的全面融入措施，確保中職生將語文課堂作為接觸傳統(tǒng)文化的必要平臺，主動挖掘傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

3.調(diào)動中職生的語文知識探索興趣。中職生在自主思索語文知識的前提下，對于語文大綱內(nèi)容將會達到更加深入的掌握程度，并且有助中職生豐富自身的人文情感體驗。在傳統(tǒng)文化充分融入課堂實施環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，中職生將會感覺到傳統(tǒng)文化與自身生活并不十分遙遠，進而做到主動思考傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升中職生的整體人文素質(zhì)。通過融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，中職語文課堂將會充滿魅力，中職生對于語文課程內(nèi)容也能夠做到自主進行探索。

二.中職語文課堂模式現(xiàn)存的缺陷首先是中職生欠缺深入探索

傳統(tǒng)文化的熱情。目前對于多數(shù)的中職生來講，學習語文課程的唯一意義就在于通過語文科目的測試。因此，中職生在語文課上往往僅限于了解語文大綱內(nèi)容，對于語文課堂的其他內(nèi)容欠缺了解興趣。由于受到中職師生的上述認識影響，那么將會造成中職語文課無法達到緊密結(jié)合傳統(tǒng)文化因素的效果。中職生由于欠缺深入學習傳統(tǒng)文化的興趣，進而導致中職生停滯在語文知識的表層理解上，不利于中職生達到良好的人文素養(yǎng)要求。其次是語文授課過程與傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。語文授課過程如果能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化因素的全面融入，那么語文課將會充滿濃厚的人文氛圍與氣息，中職生因此也會受到強烈的內(nèi)心情感感染。但是在目前看來，傳統(tǒng)文化因素很少被融入中職語文的科目教學，中職生探索語文知識的重要實踐素養(yǎng)也無法得到提升。語文授課過程由于欠缺傳統(tǒng)文化的充分融入，進而導致中職語文課的整體氛圍比較僵硬，師生對于語文大綱以外的內(nèi)容沒有進行必要的延伸思考。再次是語文課堂充滿壓抑與枯燥的氣氛。語文授課過程應(yīng)當充滿探索的樂趣，吸引中職生全面參與中職語文課堂。然而從現(xiàn)狀來看，中職語文課的整體課堂氣氛仍然比較壓抑，導致中職生對于語文課產(chǎn)生了厭倦的情緒。在課余時間里，中職生無法做到主動思索并且主動查找語文課外知識，對于語文課前預(yù)習的環(huán)節(jié)也習慣于敷衍完成。語文教師沒有做到充分鼓勵中職生思索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，造成中職生的人文素養(yǎng)缺失，無法體現(xiàn)語文科目教學在培育中職生人文素養(yǎng)層面上的價值與作用。

三.構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色的中職語文課堂實施要點

中職語文課的重要價值就在于帶領(lǐng)中職生體驗傳統(tǒng)文化的獨特吸引力，從而讓中職生認同傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的強大魅力。近些年來，傳統(tǒng)文化融入語文科目教學的舉措已經(jīng)被很多中職學校重視，中職師生也在逐步認識到語文授課過程結(jié)合傳統(tǒng)文化因素的必要性。在此基礎(chǔ)上，目前關(guān)于改進與優(yōu)化中職語文課的授課模式應(yīng)當體現(xiàn)為如下要點：

1.分組探討語文課文內(nèi)容。弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，讓中職生感受語文經(jīng)典魅力，上述思路必須被融入中職課堂的整個授課過程。中職語文大綱包含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其中主要包含涉及傳統(tǒng)文化的語文課文內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)當要求全班的中職學生分組探索語文經(jīng)典課文的主旨內(nèi)容，引導學習組的同學們對于課文內(nèi)容進行深入的挖掘，增強中職生深入探索語文經(jīng)典課文的熱情。中職生經(jīng)過深入探索課文內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)，對于語文經(jīng)典課文就可以形成較深的課堂學習印象，有助于中職生全面把握語文經(jīng)典課文的主旨與內(nèi)涵。對于語文經(jīng)典課文內(nèi)容而言，語文教師可以在全班范圍內(nèi)展開分組辯論競賽，激發(fā)學習組內(nèi)的學生參與辯論熱情。在辯論賽的熱烈氛圍下，各組的中職生對于經(jīng)典文化內(nèi)涵就可以做到深入思考，提出新穎的課文分析視角。各組的中職生經(jīng)過熱烈辯論后，語文教師應(yīng)當為同學們總結(jié)課文主旨與學習要點，激發(fā)中職生深入感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的興趣。例如針對《歸田園居》的古詩詞內(nèi)容在進行學習與探索時，教師可以為學習組的同學們布置如下的課堂辯論問題：“詩人為我們描繪了怎樣的田園生活場景？”“通過描述田園美好生活場景，寄托了詩人怎樣的內(nèi)心情感？”中職生通過思索以上的課堂討論問題并且展開語文課堂辯論，對于經(jīng)典課文內(nèi)容將會達到深入理解的目標，有助于中職生豐富自身的傳統(tǒng)文化視野，并且達到了激發(fā)中職生深入思索傳統(tǒng)文化內(nèi)涵興趣的效果。

2.營造豐富的語文課堂場景。中職語文課不能缺少生動場景來提供支撐，中職教師可以選擇運用各種新媒體的途徑來營造語文課的生動場景，達到吸引中職生的良好語文課效果。在語文課堂與傳統(tǒng)文化融合的實施過程中，營造生動情境的做法具有明顯的必要性。中職教師可以運用新媒體來呈現(xiàn)相關(guān)的語文學習背景，加深中職生的語文學習體驗，充分體現(xiàn)了語文課堂場景在鼓勵中職生自主思考方面的重要促進意義。中職生具有較強的直觀思維特征，因此多數(shù)中職生對于抽象與晦澀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵無法做到直觀了解。在此基礎(chǔ)上，語文教師就是要善于引導中職生通過觀看直觀的語文課堂場景來了解語文經(jīng)典內(nèi)容，轉(zhuǎn)變中職生對于語文經(jīng)典內(nèi)容的枯燥印象。對于語文課的直觀課堂場景在進行全面營造的實施過程中，中職語文教師有必要運用云平臺、微課及其他的信息化軟件予以實現(xiàn)。例如對于《念奴嬌•赤壁懷古》的古詩詞內(nèi)容在進行講解時，教師應(yīng)當首先在語文課堂上播放相關(guān)歷史題材的影視片段場景以及視頻內(nèi)容，營造生動的語文課文學習氣氛。中職生在融入語文課直觀場景氛圍的前提下，內(nèi)心將會受到濃厚的人文氣息感染，加深了中職生對于語文課場景的感受與體會，并且?guī)椭新毶羁腆w會傳統(tǒng)文化蘊含的濃厚人文情感。中職生對于相關(guān)的影視背景短片在進行觀看的基礎(chǔ)上，師生可以共同交流課文背景內(nèi)容，營造貼近生活場景的中職語文課良好氣氛。

3.鼓勵中職生主動提出語文課堂疑問。中職生如果僅僅被動掌握語文課堂知識，那么無法達到中職語文課應(yīng)有的人文素養(yǎng)提升效果。因此，中職語文教師應(yīng)當耐心幫助中職生轉(zhuǎn)變語文課堂印象，鼓勵中職生對于語文課堂疑問予以大膽提出，進而達到全班學生共同交流與探索語文傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的目標。中職生在大膽提出語文課堂質(zhì)疑的前提下，對于語文課堂知識就可以形成更為全面的體會與了解，避免中職生停滯于淺層的語文課文內(nèi)容理解水平。例如對于《勸學》的經(jīng)典語文課文在進行講解時，教師應(yīng)當鼓勵中職生提出與課文有關(guān)的質(zhì)疑，并且耐心幫助中職生分析課文蘊含的作者主張與見解。中職生經(jīng)過深入的語文課文思考，不僅可以達到透徹理解課文詞句內(nèi)容的目標，同時還能深入體會作者在文中蘊含的主張建議，全面加深了中職生的課堂學習印象。并且在課余時間里，教師應(yīng)當鼓勵中職生開展延伸學習，自主收集相關(guān)的經(jīng)典文化資料，不斷提升中職生的人文素養(yǎng)。經(jīng)過分析可以判斷出，中職語文課的全面構(gòu)建過程不能缺少傳統(tǒng)文化特色的融入。目前在構(gòu)建中職語文課堂時，對于語文寫作課堂、語文閱讀課堂以及其他課堂實施環(huán)節(jié)都要充分融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，突顯語文課堂與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)性。并且，作為中職教師對于中職生應(yīng)當給予必要的語文課堂引導，鼓勵中職生自主挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)中職生的崇高人文情感。

參考文獻

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作者：霍鳳仙 單位：山東兗礦技師學院