藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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[摘要]21世紀(jì)，我國(guó)高等教育將以學(xué)生為中心作為改革的重要指導(dǎo)思想。而強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論成為教育理念最直接的實(shí)現(xiàn)手段。立足于高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的二元化特點(diǎn)，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。按照這一類型課程的教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，通過三項(xiàng)課堂法則、五步學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟、項(xiàng)目組式教學(xué)組織形式等的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的目的，并有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；學(xué)生中心論；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)；技能課程

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的高等教育發(fā)展迎來(lái)了歷史性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在主體教育與素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變中，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式成為高等教育的迫切需求。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)舉行的世界高等教育大會(huì)上通過了21世紀(jì)高等教育宣言，宣言中明確提出“以學(xué)生為中心”的新視角與新模式將成為高等教育改革的重要內(nèi)容。近幾年，“以學(xué)生為中心”的教育理念也逐步成為我國(guó)高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論，成為“以學(xué)生為中心”教育理念最直接地展現(xiàn)手段。尤其在應(yīng)用類大學(xué)中，圍繞學(xué)生中心論的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、學(xué)生中心論

1.學(xué)生中心論的歷史與發(fā)展

19世紀(jì)，美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威明確提出學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。杜威反對(duì)舊式傳統(tǒng)教育的教師中心論，提出應(yīng)該以兒童（學(xué)生）作為中心，提倡教育中的一切措施圍繞兒童，倡導(dǎo)以兒童為中心的新教育。杜威的新教育觀點(diǎn)是基于他實(shí)用主義哲學(xué)的理念，主張學(xué)習(xí)的主體是兒童，鼓勵(lì)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性。其實(shí)早在18世紀(jì)，法國(guó)的啟蒙思想家讓-雅克·盧梭倡導(dǎo)的自然教育理論，就已經(jīng)比杜威更早地提出以學(xué)生作為主體的教育理念。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞斯·羅杰斯基于心理學(xué)以人為本的理論，衍生出以學(xué)生為中心的教育觀，羅杰斯的教育方法主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注和共情式理解兩個(gè)方面。

2.早期學(xué)生中心論與教師中心論

早期提出的學(xué)生中心論與教師權(quán)威教學(xué)形成對(duì)立，是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定。認(rèn)為教師不能主宰教育這一自然過程，只能作為“自然仆人”。而與之對(duì)立的教師中心論則忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但這兩種觀點(diǎn)都有一定的片面性。

3.學(xué)生中心論

我們需要運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法看待學(xué)生中心論與教師中心論這兩種教育理念。明確學(xué)生在教育過程中的主體地位，同時(shí)重視教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作用，形成符合當(dāng)代教育的學(xué)生中心論。遵循人本主義心理學(xué)理論，學(xué)生中心論是符合受教育者通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力決定著教育效果。立足于教育意義，教育的方式與內(nèi)容是需要與受教育者身心發(fā)展相適應(yīng)的。而當(dāng)代的學(xué)生中心論具備心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)三方面的理論支持，具有扎實(shí)的理論依據(jù)，因此成為高校教學(xué)改革的指導(dǎo)。

二、高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況分析

1.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程

專業(yè)技能課程是指以培養(yǎng)能夠掌握高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。在高等院校，藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)教學(xué)是典型的應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)體系，除了大學(xué)本科通識(shí)課程外，專業(yè)技能課程是其教學(xué)體系的重要部分。藝術(shù)專業(yè)技能課程按照教學(xué)內(nèi)容的不同，分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)技能基礎(chǔ)課。

2.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況分析

專業(yè)理論基礎(chǔ)課主要以藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)以識(shí)記、理解、記憶為主，教學(xué)形式以傳統(tǒng)課堂教師知識(shí)講解課下的作業(yè)形式為主，例如中外音樂史、美學(xué)、藝術(shù)概論等課程。專業(yè)實(shí)踐課主要是以學(xué)生音樂表演或創(chuàng)作的技術(shù)訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的個(gè)體化教學(xué)為主要教學(xué)形式，例如演奏（唱）專業(yè)課、作品設(shè)計(jì)專業(yè)課等。專業(yè)技能基礎(chǔ)課兼具理論課與實(shí)踐課的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師將課堂知識(shí)點(diǎn)講解與課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生課后作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行，例如音樂專業(yè)里的鋼琴即興伴奏課、鍵盤和聲基礎(chǔ)課等。

3.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

理論課的知識(shí)概括性與實(shí)踐課藝術(shù)呈現(xiàn)的個(gè)性。高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，它具有與其他理論類課程相同的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化、概括化的特點(diǎn)。所以傳統(tǒng)教學(xué)都是將其與其他理論課相似的理論知識(shí)作為教學(xué)的主體內(nèi)容。然而與其他通識(shí)理論課程不同的是，藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的作業(yè)往往是以極其個(gè)性化的音樂表演或創(chuàng)作技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)的。因其巨大的個(gè)性化差異，使得教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)要占用大量課堂時(shí)間并且必須有個(gè)別性輔導(dǎo)。因此，在教學(xué)與作業(yè)輔導(dǎo)檢查兩者之間存在顯著的課堂時(shí)間分配困難問題。同時(shí)，由于藝術(shù)實(shí)踐的差異性，使得學(xué)生的知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)都相對(duì)獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的了解與溝通。元素化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與綜合性藝術(shù)實(shí)踐呈現(xiàn)。高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)是以元素化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主。藝術(shù)專業(yè)每門專業(yè)技能基礎(chǔ)課程都有著相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容范疇。但課程作業(yè)的應(yīng)用呈現(xiàn)卻必須是音樂藝術(shù)的實(shí)踐，這種實(shí)踐必須依托音樂知識(shí)的綜合呈現(xiàn)才能更具應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)這些課程特點(diǎn)及當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生視角審視藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是通過理解專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐技能。以理論學(xué)習(xí)為始，以技能運(yùn)用為終，進(jìn)而深化學(xué)生知識(shí)理解，拓展學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)?；谏鲜鰧?duì)高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的認(rèn)知，需要教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，使之更加符合以學(xué)生為中心的理念，簡(jiǎn)言之，就是更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)與課程特點(diǎn)更加匹配。

三、學(xué)生中心論的呈現(xiàn)——翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)的創(chuàng)新教學(xué)模式，主要是指將傳統(tǒng)課堂的由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前通過看視頻、聽播客、閱讀、完成課前作業(yè)等學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間由教師輔導(dǎo)學(xué)生開展討論、實(shí)驗(yàn)、展示等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師還要及時(shí)進(jìn)行答疑。

2.學(xué)生中心論在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)

從模式設(shè)計(jì)上看。翻轉(zhuǎn)課堂鮮明的特色之一就是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出影響學(xué)業(yè)成績(jī)的變量因素理論。其中，“前期知識(shí)準(zhǔn)備”是影響學(xué)業(yè)成績(jī)變量值的首要因素。學(xué)生可以參考自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)興趣等個(gè)體情況差異，在課前就教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的視頻、音頻等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)規(guī)劃。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程中，教師將理論知識(shí)點(diǎn)通過錄制視頻慕課、微課等形式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)用，同時(shí)介紹與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的藝術(shù)賞析作品，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣可以將專業(yè)技能課程中的核心理論知識(shí)部分提前至課前完成，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和工具，賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。從課堂活動(dòng)來(lái)看。首先，活動(dòng)的角色發(fā)生了改變。教師由過去的課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員、顧問。學(xué)生由過去的課堂聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂活動(dòng)的主體。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生一般按照五步法完成學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行知識(shí)發(fā)表（知識(shí)檢測(cè)）→學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)（知識(shí)點(diǎn)作業(yè)的反向思考）→學(xué)生分組討論練習(xí)（協(xié)作實(shí)施）→藝術(shù)呈現(xiàn)（展示）→相互評(píng)價(jià)（成果反饋）。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯線索的梳理及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)，促使學(xué)生可以在專業(yè)技能的實(shí)際操作過程中達(dá)到技能熟練及進(jìn)行創(chuàng)新性探索的延伸學(xué)習(xí)。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看。教學(xué)評(píng)價(jià)分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)尤為重要，教師精準(zhǔn)的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)可以更好地設(shè)計(jì)學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容與形式。翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評(píng)價(jià)除了對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該包括課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)性評(píng)價(jià)除了知識(shí)點(diǎn)掌握的量化評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該包括學(xué)生課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)的高級(jí)思維能力、深度應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以通過教師布置的課前作業(yè)、課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收。過程性評(píng)價(jià)改變了以往教師評(píng)價(jià)的單一形式，針對(duì)音樂表演創(chuàng)作的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生既擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，同時(shí)又作為評(píng)價(jià)對(duì)象。所有的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果展示均有學(xué)生的自行分析評(píng)價(jià)，教師再給予補(bǔ)充指正。學(xué)生通過比較、分析、評(píng)論會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便自己下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的課前自學(xué)更有針對(duì)性。最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能展示的質(zhì)量及學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能的靈活應(yīng)用能力作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)實(shí)施策略

改革與創(chuàng)新后的高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過多種方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。那么課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)將如何實(shí)施？筆者以音樂專業(yè)中的流行與爵士即興演奏基礎(chǔ)課程為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)實(shí)施策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)遵循活動(dòng)結(jié)構(gòu)化、大量實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)分激勵(lì)三個(gè)課堂法則

從圖1可以清晰地看到課堂活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)細(xì)化到分鐘。課堂教學(xué)過程、主體時(shí)間均設(shè)計(jì)為學(xué)生參與的課堂活動(dòng)，教師作為顧問與引導(dǎo)者穿插在其中。每個(gè)階段開展的計(jì)分討論或表演實(shí)踐，均體現(xiàn)和尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，課堂最終體現(xiàn)為評(píng)分激勵(lì)，教師甚至將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)作為獎(jiǎng)勵(lì)給予優(yōu)勝組作為鼓勵(lì)。從圖2可以清晰地看出，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成課堂上所有實(shí)踐活動(dòng)。組內(nèi)討論，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與相互學(xué)習(xí)；輪流擔(dān)任代表發(fā)表論點(diǎn)、評(píng)價(jià)及對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸補(bǔ)充，盡量鍛煉每一位學(xué)生的歸納、總結(jié)、表達(dá)能力等，讓學(xué)生同時(shí)以主講者或旁觀者的身份審視知識(shí)點(diǎn)；音樂創(chuàng)作表演角色分工練習(xí)，模擬真實(shí)流行樂隊(duì)角色配合；團(tuán)隊(duì)組合進(jìn)行即興音樂表演，感受樂隊(duì)的綜合音樂思維，培養(yǎng)樂手合作意識(shí)；采用團(tuán)隊(duì)評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。以項(xiàng)目組形式開展多種有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，也保證學(xué)生個(gè)體化的展現(xiàn)。從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體與團(tuán)體可以相互促進(jìn)，最大程度地使學(xué)生得到個(gè)體自我與集體中自我的同步發(fā)展與進(jìn)步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)中教師的角色擔(dān)當(dāng)

學(xué)生中心論絕對(duì)不是不重視教師的作用，而是將學(xué)生作為主角，教師則由課堂主角變?yōu)閷?dǎo)演。具體體現(xiàn)為：課前視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的推薦，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問，為學(xué)生釋疑拓展，幫助學(xué)生了解知識(shí)體系框架結(jié)構(gòu)、深層特征，尤其針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理性思維弱于感性思維的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的重要聯(lián)系，使知識(shí)顯性化、系統(tǒng)化，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展給予指引，學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)員，使學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更為有序、合理，更具有學(xué)習(xí)價(jià)值。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)中，學(xué)生的協(xié)作藝術(shù)探究討論、個(gè)性化的音樂創(chuàng)作表演展現(xiàn)成為課堂的活動(dòng)主體，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如建立積極的預(yù)期，布置難度適合的實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)建支持性的環(huán)境，給學(xué)生選擇和決策的權(quán)利，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)和縱深知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)，等等。

五、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)成為高等院校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。不同于貶低傳統(tǒng)教學(xué)中教師功能的杜威兒童（學(xué)生）中心論，新學(xué)生中心論是在“導(dǎo)演型”教師的精心設(shè)計(jì)與安排下，學(xué)生“主角”化的教學(xué)活動(dòng)。其立足于高等院校藝術(shù)專業(yè)技能基礎(chǔ)課的二元化特點(diǎn)，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的探索新路徑。教學(xué)實(shí)踐充分證明，較之傳統(tǒng)的單一課堂宣講或固有的口傳心授的藝術(shù)專業(yè)技能課程教學(xué)模式，按照這一類型課程教學(xué)要求及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更好地完成應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配也更為合理，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉也更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而能達(dá)到學(xué)生藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能提升、學(xué)生藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)能力提升、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力提升，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生綜合能力提升為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。好的教育方式是遵循“教育內(nèi)容—課程和教育主體—學(xué)生的共性化”的，同時(shí)也尊重不同類型課程的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性化差異。因此，課程教育改革與創(chuàng)新應(yīng)本著符合共性規(guī)律設(shè)置指導(dǎo)思想與模式、體現(xiàn)個(gè)性特色設(shè)計(jì)教學(xué)策略進(jìn)行量體裁衣的原則，靈活應(yīng)用學(xué)生中心論的翻轉(zhuǎn)課堂。高等教育是專業(yè)的教育，也是人的教育。促進(jìn)人的價(jià)值體現(xiàn)、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)才是教育改革的動(dòng)力與源泉，是社會(huì)進(jìn)步的始點(diǎn)。

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作者:馮捷 單位:西安音樂學(xué)院現(xiàn)代音樂學(xué)院