藝術(shù)設(shè)計協(xié)同育人模式研究

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1協(xié)同育人模式研究現(xiàn)狀及特征總結(jié)

1.1形式多樣的協(xié)同育人實踐。協(xié)同教育的實踐基于教學(xué)單位之間、教學(xué)單位與用人單位之間以及教學(xué)單位與政府之間的相互協(xié)作，當(dāng)前的主要實踐形式有聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、實踐平臺共建等方式。具體又可根據(jù)參與單位的不同，細(xì)分為校企合作、校校合作及政校合作等形式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特征細(xì)分為協(xié)同實踐平臺、協(xié)同工作室、聯(lián)合教學(xué)等模式，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，秉持多方參與、多要素組合的人才培養(yǎng)理念，高度適應(yīng)我國高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。最早實現(xiàn)校企合作的協(xié)同模式可以追溯到德國包豪斯時期的校企合作模式；就我國來說，南京藝術(shù)學(xué)院近年來在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)展開的一系列校企合作、設(shè)計工坊建設(shè)等，取得了豐碩的成果，每年15名海外專家進(jìn)駐的設(shè)計工坊已成為華東地區(qū)的品牌；北京師范大學(xué)與香港浸會大學(xué)在珠海于2005年創(chuàng)辦了聯(lián)合國際學(xué)院；由英國諾丁漢大學(xué)與浙江萬里學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了寧波諾丁漢大學(xué)。1.2同城高校教學(xué)互動實踐。同城高校教學(xué)互動是建立在校校合作基礎(chǔ)上的諸多協(xié)同形式，包括互選課程、互派教師授課、定期講座以及工作室共建等形式。國際上較為成功的案例是英國在2000年提出的“區(qū)域聯(lián)合教學(xué)”“校際聯(lián)合體”等實踐模式；國內(nèi)的同城合作主要集中在教育資源豐富的城市，以南京為例，大學(xué)城、高教園區(qū)的建設(shè)為同城高校協(xié)作提供了現(xiàn)實條件，空間上的便利為同城高校協(xié)作提供了客觀條件，而教學(xué)資源的互補更是高校合作的主觀動力。1.3實踐總結(jié)。綜上所述，協(xié)同育人逐漸呈現(xiàn)出品牌化、系列化、國際化的特征，一方面體現(xiàn)了近年來協(xié)同育人水平的提高，另一方面也說明協(xié)同育人模式的準(zhǔn)入要求不斷提高，而數(shù)量眾多的普通高校，尤其是實踐型高校的師資水平、辦學(xué)經(jīng)驗、硬件條件等都不占優(yōu)勢，難以融入高水平的合作體系，尋求適合廣大普通高校自身條件的協(xié)同育人模式迫在眉睫[1]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近年來正面臨國家政策和市場需求的雙轉(zhuǎn)型期，普通高校急需提高專業(yè)育人水平。以為數(shù)不少的二本院校為例，雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大都已經(jīng)開設(shè)近二十年，但受限于師資力量不平衡、高匹配專業(yè)師資不足等原因，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)始終良莠不齊。同時，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計面對的市場和生源都發(fā)生較大改變，市場不僅需要綜合素質(zhì)的人才，還需要有“精技”的專業(yè)人才；在此背景下，普通高校缺少足夠數(shù)量、較高水準(zhǔn)的高層次師資團(tuán)隊，難以參與國內(nèi)外高水平的協(xié)同育人模式。同城高校資源有著空間上的便利，與水平相當(dāng)?shù)母咝崿F(xiàn)優(yōu)勢資源互補的交流，具有較高的操作可能性和互動性。

2當(dāng)前高校協(xié)同育人合作中遇到的問題

2.1普通高校如何尋找轉(zhuǎn)型期高校資源合作方向為師資力量不平衡的普通本科院校提供同城資源利用模式探索新的合作方式。近年來不少高校開展了一系列的同城高校協(xié)同培養(yǎng)實踐互動，包括教學(xué)成果聯(lián)展、教師團(tuán)隊交流、工作室共建等環(huán)節(jié)，初步形成了一批課余合作項目，學(xué)生意見反饋良好。但隨著行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革步伐的加快，傳統(tǒng)的粗放型合作模式也有很多不足之處，如何在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，致力于探索更具操作性的合作模式，是亟待解決的問題[2]。2.2如何實現(xiàn)跨校資源與學(xué)生實際需求的精準(zhǔn)對接在實際操作過程中，學(xué)生普遍對跨校教學(xué)課堂或者校級作業(yè)點評展覽等形式具有較高熱情，但受到不同類型院校的課程體系、專業(yè)方向等差異的影響，學(xué)生只能在業(yè)余時間參與此類活動，在今后的實踐中，如何讓學(xué)生更方便、更簡潔地接觸到所需資源，是需要重點研究的問題之一[3]。

3基于精準(zhǔn)對接的協(xié)同育人體系構(gòu)建探索

3.1轉(zhuǎn)型期藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的能力要求分析?！半p轉(zhuǎn)型”背景下，重新定位市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能的具體要求。研究以調(diào)查問卷、實地走訪、專家訪談等手段，獲取市場對藝術(shù)設(shè)計技能的要求?；诋?dāng)前市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能要求，將學(xué)生的實踐能力和市場適應(yīng)性視為首要出發(fā)點。3.2基于精準(zhǔn)服務(wù)的同城高校師資互補性分析?？偨Y(jié)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的優(yōu)缺點，確定同城高校協(xié)同育人實踐所需的師資方向。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性的設(shè)計專業(yè)，以環(huán)境設(shè)計方向為例，目前高校師資隊伍中專業(yè)基礎(chǔ)類師資較為豐富，專業(yè)技能方面略有欠缺，尤其在建筑基礎(chǔ)、植物造景等方向多數(shù)高校美術(shù)學(xué)院尚無師資，急需同城高校輔助教學(xué)。3.3精準(zhǔn)服務(wù)的協(xié)同育人模式構(gòu)建。從教學(xué)體系、教學(xué)組織及授課模式三個方面，構(gòu)建基于精準(zhǔn)服務(wù)的協(xié)同育人模式，以學(xué)生的實際專業(yè)興趣培養(yǎng)和能力提升為目的，全面優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源組合方式。具體包括以下幾點：“從學(xué)生出發(fā)，回到學(xué)生中間”的環(huán)狀教學(xué)體系。合理溝通學(xué)生和就業(yè)單位的需求，以學(xué)生實踐技能提高為主要目標(biāo)，突出協(xié)同教學(xué)模式的定位精準(zhǔn)性；協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、評價體系的構(gòu)建都以此為目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)體系的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。“百花齊放”的教學(xué)組織形式：廣泛開展同城高校師資互動、精品課程建設(shè)、校級專業(yè)競賽、互補專業(yè)授課、協(xié)同實踐以及虛擬工作平臺構(gòu)建等形式，實現(xiàn)授課模式的精準(zhǔn)性，嘗試更為豐富的教學(xué)手段，提高專業(yè)趣味性，滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)成長需求。3.4突出精準(zhǔn)、注重效率的評價體系制定。建立動態(tài)有效的評價體系，定期監(jiān)測協(xié)同育人模式的精準(zhǔn)性、效率性。側(cè)重綜合能力、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、企業(yè)評價等環(huán)節(jié)，傾向于校際互評、專項專評的原則，為參與高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供詳細(xì)監(jiān)測記錄。

4構(gòu)建精準(zhǔn)對接的協(xié)同育人體系的重要意義

4.1理論方面?？偨Y(jié)并提出基于精準(zhǔn)服務(wù)的同城高校協(xié)同教學(xué)模式，制定符合普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特色的校際合作教學(xué)體系，為當(dāng)下普通高校教學(xué)改革提供理論借鑒。同時，在藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)方面，提出合理借用校外資源的構(gòu)想，完善本校學(xué)科建設(shè)，具有理論構(gòu)建意義。當(dāng)前同城高校間的協(xié)同育人模式雖然形式多樣，但大多集中在師資力量較強的高校，理論探索也越來越傾向于學(xué)術(shù)交流、優(yōu)勢課程分享等優(yōu)勢資源的“強強聯(lián)合”式協(xié)同模式探索，但對于多數(shù)普通高校來說，如何打造全面均衡的師資團(tuán)隊是首要問題，名校的理論探索顯然不適用于普通高校，因此在既有師資基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)對接，對于廣大普通高校來說，可以有效改善學(xué)科力量，能夠真正實現(xiàn)互補協(xié)同的理論構(gòu)想。4.2實踐方面。以普通本科學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐為基礎(chǔ)，探索普通高校協(xié)同合作的具體形式和基本原則，尤其針對當(dāng)前普通高校師資不足、配置不全的具體情況，具有實踐探索意義；基于精準(zhǔn)服務(wù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高校協(xié)同育人模式研究，有助于豐富普通高?，F(xiàn)有的教學(xué)方式和課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同城高校間的合作具有較高的可操作性，優(yōu)勢資源互補是合作的前提和目標(biāo)，除此之外，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，因各合作高校的優(yōu)勢專業(yè)有別，校際合作有利于學(xué)生開拓視野，更深化理解專業(yè)的研究范圍和對象；同時組織競賽性質(zhì)的專業(yè)課程展覽或者交流會，有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)競爭意識，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)科的交叉有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的專業(yè)人才。

5總結(jié)

（1）首先從師資建設(shè)來看，同城高校的協(xié)同育人模式，有助于解決當(dāng)前師資欠缺和專業(yè)不平衡現(xiàn)狀。同城高校聯(lián)合模式的聯(lián)合核心是教學(xué)合作，進(jìn)行教育資源共享。由于各高校的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色的不同,學(xué)科建設(shè)不可能齊頭并進(jìn)，必將有強有弱，開展教育資源的開放共享，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合。利用“空間近鄰效應(yīng)”，即區(qū)域內(nèi)地理距離的接近來開展日常教學(xué)合作。（2）從教學(xué)模式來看，廣泛開展各種新型教學(xué)活動，例如校際專業(yè)競賽、成果聯(lián)展等方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同城高校聯(lián)合體資源共建共享模式是對高等院校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的新探索,不同類型的高校在同一城市內(nèi)可以開放辦學(xué)。它們可以展示其業(yè)已形成的辦學(xué)特色,將優(yōu)勢學(xué)科、名牌專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗延伸至其他兄弟院校,將優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、成功的育人模式保持并發(fā)揚光大。（3）從培養(yǎng)目標(biāo)來說，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與交流的能力，更好地融入設(shè)計實踐。同城教學(xué)模式中,不同門類的學(xué)科專業(yè)以及風(fēng)格各異的教師集于一體,彼此融合,對于突破過于狹窄的專業(yè)教育模式,培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、具有創(chuàng)新與實踐能力的專門人才大有益處。

參考文獻(xiàn)

[1]周大鵬.產(chǎn)業(yè)學(xué)院:協(xié)同育人視角下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的探索[J].高教探索,2018(3):105-108.

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[3]蘇亞飛.校企協(xié)同育人視角下的“工作室項目化教學(xué)模式”探索與實踐[J].大眾文藝,2019(14):214-215.

作者:王軍圍 熊 星 劉 瀾 單位:江蘇第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院