藝術(shù)攝影方向班教學(xué)研究

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摘要：新時(shí)展下，藝術(shù)攝影教育也在尋求新突破。在以方向班為主體的教育環(huán)節(jié)中，納入項(xiàng)目式教學(xué)理念，以藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)作為指導(dǎo)方向，以學(xué)生為創(chuàng)作單元，以“一對(duì)一”式討論為教學(xué)手段，以作品匯報(bào)展演為教學(xué)成果。同時(shí)，進(jìn)一步引入自我藝術(shù)批評(píng)教學(xué)體系，形成社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)方式，為新時(shí)代下攝影藝術(shù)人才的培養(yǎng)尋找新的出路。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)攝影；攝影教育；方向班；項(xiàng)目式教學(xué)；一對(duì)一討論

1藝術(shù)攝影環(huán)境與發(fā)展趨勢(shì)

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，在中國(guó)掀起的觀念攝影風(fēng)潮，一直到現(xiàn)在持續(xù)大熱的各種影像類藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、跨媒體綜合類藝術(shù)項(xiàng)目，盡管里面或多或少都含有攝影的成分，但是攝影本身并非作品的重點(diǎn)，從此可非常明確地看出藝術(shù)市場(chǎng)攝影類作品的風(fēng)向變化。近年來(lái)，無(wú)論是中國(guó)幾個(gè)著名攝影節(jié)的舉辦，包括平遙國(guó)際攝影節(jié)、麗水國(guó)際攝影節(jié)、連州國(guó)際攝影節(jié)等，還是影像上海藝術(shù)博覽會(huì)等著名影像類展覽交易，都明示了藝術(shù)影像發(fā)展的新技術(shù)化與多元化。在這樣的藝術(shù)市場(chǎng)的影響下，藝術(shù)攝影教學(xué)也必須要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上要明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)生應(yīng)該清楚了解攝影作品的創(chuàng)作應(yīng)該是作者思想觀念與媒介使用技巧的有機(jī)結(jié)合；創(chuàng)作者所扮演的角色要脫離攝影師的概念，而升華到導(dǎo)演、制片人這樣的新層面。傳統(tǒng)的紀(jì)實(shí)攝影并非沒(méi)有一席之地，但是無(wú)論是藝術(shù)發(fā)展的要求還是觀眾藏家的審美情趣，都已經(jīng)從簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)層面，逐漸上升到了精神思考層面。

2項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)探討

項(xiàng)目式教學(xué)，是指師生通過(guò)共同開(kāi)展一個(gè)完整的真實(shí)的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，其顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。項(xiàng)目式教學(xué)很好地契合了國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，其主要優(yōu)點(diǎn)有：首先，它可以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目制作過(guò)程提高學(xué)生理論吸收與實(shí)踐的能力；其次，它還能提升學(xué)生的二次創(chuàng)造能力，通過(guò)手腦結(jié)合激發(fā)其創(chuàng)作熱情；最后，項(xiàng)目式教學(xué)還能督促老師與學(xué)生間進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，重視其個(gè)性發(fā)展，在項(xiàng)目制作過(guò)程中達(dá)到師生的有效互動(dòng)，而不僅僅是千篇一律的普遍式教學(xué)。

3項(xiàng)目式教學(xué)與藝術(shù)攝影方向班的結(jié)合與創(chuàng)新

如前所述，在藝術(shù)攝影方向班的教學(xué)中，大膽嘗試引入了項(xiàng)目式教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，改變課堂面貌，在近三年的實(shí)踐過(guò)程中取得了良好成效，包括以下幾方面：

3.1縱向深化專業(yè)知識(shí)，橫向擴(kuò)展跨專業(yè)知識(shí)范圍

學(xué)生要進(jìn)一步打牢打深攝影技藝，并要求其將攝影技術(shù)延伸到相關(guān)領(lǐng)域，如動(dòng)態(tài)攝影、網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)媒體、短視頻制作等領(lǐng)域，使學(xué)生進(jìn)一步掌握更多攝影語(yǔ)言門(mén)類，讓其具備更多的創(chuàng)作基礎(chǔ)，在創(chuàng)作作品的時(shí)候選擇面更廣。鑒于目前攝影學(xué)科劃分橫跨多個(gè)不同基礎(chǔ)學(xué)科，本科攝影教學(xué)的各項(xiàng)理念和專業(yè)內(nèi)容大相徑庭，藝術(shù)攝影作為其中一個(gè)分支，教學(xué)理念當(dāng)有別于新聞或傳播學(xué)理念下的攝影教育。在橫向上，引入傳統(tǒng)攝影教學(xué)中所缺乏的美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論等相關(guān)課程，要求師生共同研討，厘清當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠站在一個(gè)更廣闊的視角下，將攝影學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科發(fā)展交叉脈絡(luò)了解清晰。有了這樣橫向與縱向的交叉培養(yǎng)基礎(chǔ)，案例教學(xué)可以穿插其中，要求學(xué)生對(duì)某項(xiàng)藝術(shù)理論進(jìn)行案例創(chuàng)作，將文藝?yán)碚撟鳛樗枷牍ぞ?，將攝影作為創(chuàng)作工具，對(duì)某個(gè)藝術(shù)概念或定義進(jìn)行專題研討與創(chuàng)作。夯實(shí)藝術(shù)理論基礎(chǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3.2強(qiáng)化“一對(duì)一”討論課，發(fā)揚(yáng)項(xiàng)目式教學(xué)獨(dú)特性

在方向班創(chuàng)建初期就把方向班整體教學(xué)目標(biāo)定義為一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以當(dāng)代影像藝術(shù)及熱門(mén)議題為研究方向，以中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院攝影學(xué)院圖片攝影專業(yè)藝術(shù)攝影方向班師生為主創(chuàng)群體，以教師為創(chuàng)作串聯(lián)，以學(xué)生個(gè)人為創(chuàng)作單元，以“一對(duì)一”式討論課為教學(xué)手段，以作品匯報(bào)展演為教學(xué)成果。整個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目為層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，通過(guò)統(tǒng)一命題及展覽會(huì)演，設(shè)定項(xiàng)目主題。學(xué)生通過(guò)具體項(xiàng)目制作成為組成單元，以各種媒介及藝術(shù)的表達(dá)方式為創(chuàng)作方向，整體豐富藝術(shù)項(xiàng)目。在具體授課的過(guò)程中，“一對(duì)一”式討論課取得了巨大成效。首先，教師可以隨時(shí)追蹤學(xué)生的進(jìn)度，了解藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行情況，學(xué)生也可以及時(shí)反饋創(chuàng)作進(jìn)度，互動(dòng)討論，既可以激發(fā)創(chuàng)作熱情，又可以滿足學(xué)生個(gè)性化需求；其次，一對(duì)一式討論有助于學(xué)生問(wèn)題的暴露，在討論的邏輯推演過(guò)程中，在項(xiàng)目模型的建立過(guò)程中，在項(xiàng)目創(chuàng)作及自我批評(píng)的過(guò)程中，都隨時(shí)可能暴露問(wèn)題，只有問(wèn)題暴露了，教師才能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，有效避免知識(shí)遺漏；最后，“一對(duì)一”式討論課，也能促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，要求教師隨時(shí)保持藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能缺乏藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，形成師生共同成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3.3普及藝術(shù)批評(píng)機(jī)制，提升項(xiàng)目藝術(shù)水準(zhǔn)

基于藝術(shù)項(xiàng)目的獨(dú)特性，結(jié)合攝影教學(xué)的發(fā)展，課程納入了大量的藝術(shù)史、藝術(shù)理論教學(xué)，也引入了藝術(shù)批評(píng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。攝影專業(yè)在傳統(tǒng)的教育劃分中，與傳媒及新聞?lì)悓I(yè)聯(lián)系緊密，而一直忽視了美學(xué)及藝術(shù)學(xué)的普及教育，這使得學(xué)生失去了成為藝術(shù)創(chuàng)作人才的入門(mén)機(jī)會(huì)，沒(méi)有美學(xué)和藝術(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)創(chuàng)作理論，作品的創(chuàng)作總是流于視覺(jué)化、表面化，往往只為了尋求眼球刺激而沒(méi)有內(nèi)涵，無(wú)法成為真正的藝術(shù)作品。只有納入美學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)藝術(shù)批評(píng)的基本方法，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論的掌握才能落到實(shí)處，有實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)，能夠建立一定的反省機(jī)制，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在創(chuàng)作中有所幫助。經(jīng)過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生，在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中體現(xiàn)出更加明確的方向性，自我糾錯(cuò)能力也強(qiáng)于其他學(xué)生。

4攝影項(xiàng)目：“螺旋計(jì)劃”綜述及發(fā)展規(guī)劃

作為藝術(shù)攝影方向班的整體項(xiàng)目，“螺旋計(jì)劃”是由兩位授課教師共同發(fā)起的。該藝術(shù)項(xiàng)目已進(jìn)行到第三年，已有近六七十名學(xué)生參加過(guò)該課程，每年均以一個(gè)議題為中心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，最終形成作品進(jìn)行展覽。學(xué)生通過(guò)該課程進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作，最終獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)攝影獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)十個(gè)，并參與了平遙國(guó)際攝影節(jié)等著名攝影展演?？傮w來(lái)看，課程取得的成績(jī)是顯著的，同時(shí)還具備以下一些不足與發(fā)展空間，在今后的課程中應(yīng)當(dāng)逐漸完善。

4.1師資力量單薄，需引進(jìn)多元化教學(xué)

目前，作為授課主體的兩位老師承擔(dān)了方向班的全部授課。個(gè)人力量有限，只有更多引入國(guó)內(nèi)同行業(yè)的專家教師開(kāi)展講座、工作坊等授課活動(dòng)，才能進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，提高創(chuàng)作質(zhì)量。

4.2專業(yè)機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)，擴(kuò)大項(xiàng)目成果

“螺旋計(jì)劃”作為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期藝術(shù)項(xiàng)目，旨在為社會(huì)培養(yǎng)影像藝術(shù)創(chuàng)作人才。為打通藝術(shù)人才最終落地的通道，課程與南京當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館建立了聯(lián)系，為今后能向?qū)I(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)輸送人才建立基礎(chǔ)。只有解決人才最終的出路問(wèn)題，才能保證課程生命力。

4.3新媒體時(shí)代來(lái)臨，藝術(shù)作品尋求新媒介

傳統(tǒng)攝影作品以照片為主體，這樣的表現(xiàn)形式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求。新興媒介及科技的誕生，使得影像藝術(shù)獲得了全新表現(xiàn)空間。例如新媒體藝術(shù)中出現(xiàn)的3D沉浸式體驗(yàn)、體感式交互等技術(shù)，在與影像深度結(jié)合以后，不但在視覺(jué)上可以有新的震撼表現(xiàn)能力，在創(chuàng)作手段上也能突破以往的局限。借助新興科技力量，形成新的藝術(shù)語(yǔ)言形式，也是未來(lái)藝術(shù)發(fā)展方向之一。在未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容中，豐富新科技內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬技術(shù)領(lǐng)域，也是新時(shí)代人才培養(yǎng)必備的方向之一。

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作者：劉星怡 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院