新課標(biāo)下的初中美術(shù)教學(xué)策略

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摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生激發(fā)自己學(xué)習(xí)就應(yīng)注重課堂教學(xué)中的策略。本文從課堂提問(wèn)、處理學(xué)生回答、處理學(xué)生提問(wèn)、討論四個(gè)方面對(duì)美術(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)；策略；探索

美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)造精神的重要空間，而過(guò)去的美術(shù)教學(xué)在一定情況上忽視了學(xué)生的感受，采用老舊的“講授示范模仿練習(xí)”的教學(xué)方式，學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)新性受到抑制甚至被扼殺，這就背離了素質(zhì)教育及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷。因此在初中美術(shù)教學(xué)中，教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松和諧自主的空間，讓學(xué)生自主參與，自主探究美的世界。教與學(xué)是相互影響的。美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生激發(fā)自己學(xué)習(xí)就應(yīng)注重課堂教學(xué)中的策略。下面我們從課堂提問(wèn)、處理學(xué)生回答、處理學(xué)生提問(wèn)、討論四個(gè)方面對(duì)美術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行探討。

一、提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)的主要目的是給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師應(yīng)認(rèn)真研究提問(wèn)的策略和方式，設(shè)計(jì)出既有針對(duì)性、又有的內(nèi)涵的問(wèn)題是使教學(xué)高效成功的關(guān)鍵，要避免“這張紙是什么顏色”等既無(wú)信息又不需學(xué)生思維的提問(wèn)。

（一）從師生交際出發(fā)的提問(wèn)

(1)回憶性的提問(wèn)：回顧溫習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的提問(wèn)，如：“在上一節(jié)課我們講過(guò)的素描的基本步驟是什么？”(2)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵的提問(wèn)：對(duì)所學(xué)過(guò)的事件進(jìn)行價(jià)值性高低判斷的提問(wèn)。尋求某一事件的原因結(jié)果的提問(wèn)。例如“這樣的結(jié)果出現(xiàn)是好還是壞？為什么？怎么辦？”(3)激發(fā)創(chuàng)新性的提問(wèn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景、引發(fā)學(xué)生想像聯(lián)想的提問(wèn)；要求作出評(píng)價(jià)或批判的提問(wèn)；要求解決問(wèn)題的提問(wèn)，把問(wèn)題作為指導(dǎo)的提問(wèn)。例如：“表現(xiàn)春天除了這些畫法有沒(méi)有別的方法和技巧？”

（二）提高學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的提問(wèn)

1.讓學(xué)生參加的提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中，教師在講授演示、互動(dòng)活動(dòng)時(shí)學(xué)生常處于被動(dòng)的情況，學(xué)生的參與度低，教學(xué)的效果就會(huì)受到影響。為了促進(jìn)學(xué)生的參與和集中注意，這種情況下就要時(shí)時(shí)提問(wèn)，以引起學(xué)生的注意。比如在教學(xué)過(guò)程中故意省去一個(gè)步驟，問(wèn)是否可行？課堂中的某一個(gè)動(dòng)作有何含義？在講課前和講課中都以設(shè)問(wèn)引出下一步驟，都可以引起學(xué)生的注意。2.給予暗示的提問(wèn)教師可以用提出問(wèn)題的方式作輔助，比直接講授更有助于學(xué)生掌握。例如講授《普花仕女圖》時(shí)，就可以用暗示的方法提出，可以從服裝、用筆、色彩、精神面貌的表現(xiàn)幾個(gè)方面研究它的藝術(shù)價(jià)值[1]。

二、處理學(xué)生回答的策略

（一）肯定性處理

如果是發(fā)散性的提問(wèn)，教師在確定了學(xué)生的答案后，也就阻斷了學(xué)生的思維。這時(shí)如果采用追問(wèn)的方式，比如“還有別的答案嗎？”“他分析的得對(duì)嗎？”“那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不同的見(jiàn)解？”這樣的提問(wèn)會(huì)激發(fā)全體學(xué)生的思維品質(zhì)和思維深度，使學(xué)生從不同的角度得出正確的答案，從而會(huì)使知識(shí)掌握得更加牢固。

（二）否定性處理

對(duì)于唯一答案的提問(wèn)，學(xué)生作出不正確的回答時(shí)，教師應(yīng)該明確點(diǎn)出這是錯(cuò)誤的，這樣肯定的說(shuō)話，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的答案的認(rèn)識(shí)。然而由于學(xué)生表達(dá)能力還不充分，不能把想說(shuō)的意思充分表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，需要采取促使其再思考、促進(jìn)自我改正等靈活的處理方法，而不能一概否定。

（三）保留意見(jiàn)的處理

有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的回答不能馬上作結(jié)論，凡這種情況，教師首先需要反省這一提問(wèn)是否適宜，以后應(yīng)當(dāng)在充分預(yù)測(cè)的前提下準(zhǔn)備提問(wèn)。這樣也是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。

（四）將判斷留給學(xué)生的處理

采用可以任憑學(xué)生發(fā)揮想像力，會(huì)引出各種新觀點(diǎn)，或做出各種不同的回答。這類問(wèn)題一般并無(wú)唯一的答案、最佳的意見(jiàn)，所以，教師在課堂上不需要給予評(píng)價(jià)，可以留給學(xué)生自己去思考、判斷。開(kāi)放的教學(xué)氛圍才能產(chǎn)生智慧的火花。特別要注意的是，老師必須有深厚廣博的知識(shí)內(nèi)涵，有著深厚知識(shí)的儲(chǔ)備才能在提問(wèn)中游刃有余，能客觀防止出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的情況會(huì)對(duì)學(xué)生的行為造成打擊，造成學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)混亂，甚至?xí)箤W(xué)生覺(jué)察到教師的無(wú)知而鄙視教師[2]。

三、處理學(xué)生提問(wèn)的策略

教師都知道，現(xiàn)在學(xué)生的提問(wèn)很難對(duì)付，或者需要花很多時(shí)間來(lái)解答，影響了教學(xué)進(jìn)度。有的時(shí)侯對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不必要馬上解答，有的時(shí)侯也會(huì)遇到教師答不上來(lái)的特殊事件。即使答不上來(lái)也不是教師的羞恥，然而有的教師卻總難以承認(rèn)“我不知道”。但教師應(yīng)當(dāng)懂得該怎么探查“不知道的事”，從什么地方能找到信息，比如辭典、百科全書等，這是現(xiàn)代的教師的一種基本的素質(zhì)。例如學(xué)生們會(huì)問(wèn)荷包是怎么做的，這時(shí)與其忙于回答不如同他們一起來(lái)調(diào)查。通過(guò)教師和學(xué)生通力合作，積極探究，可以探查了解到這些民間手工藝品的制作方法，尤其重要的是交給了學(xué)生如何查詢和自主探究的方法，以及實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)態(tài)度。這一過(guò)程不僅是為了保持教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的地位，也是成為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要的途徑和方式[3]。

四、主持討論的策略

討論會(huì)可以由教師主持，也可以讓學(xué)生主持。美術(shù)課中討論的種類一般有：

（一）班分組討論

先分成五六人為一小組，先進(jìn)行小聲的討論，然后推舉一位學(xué)生代表小組發(fā)言，應(yīng)用小組討論代表發(fā)言與班級(jí)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可彌補(bǔ)全體討論中出現(xiàn)的不足。教師要讓每一小組充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，加以引導(dǎo)，以深化討論。

（二）辯論會(huì)

原為電視臺(tái)中的專題辯論會(huì)，可以借鑒運(yùn)用到教學(xué)中，也是指定四五名成員，就某一提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論。教師要求對(duì)立小組以對(duì)立意見(jiàn)的展開(kāi)為主線推進(jìn)討論。以上是從教師的角度研究總結(jié)的教學(xué)策略，這些策略都是以師生交流，相互激發(fā)為目標(biāo)的策略，能提高教師的應(yīng)變能力和學(xué)生的應(yīng)激能力，讓我們充分利用初中美術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知美、自主探究創(chuàng)造美的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種綜合能力和人格品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳榮鑒.敦煌壁畫中的線描[J].敦煌研究,2004,(01):42-48.

[2]童明.空間神化[J].建筑師,2003,(05):18.

[3]王寧宇.孝子變相•畋獵圖•山水平遠(yuǎn)麥積山壁畫《睒子本生》對(duì)中國(guó)早期山水畫史的里程碑意義[J].美術(shù)研究,2002,(01):44-47.

作者:馬駿 單位:河北省滄州市青縣孝子墓中學(xué)