國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)音樂(lè)論文

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一現(xiàn)實(shí):高校音樂(lè)教育內(nèi)容與

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)實(shí)踐相脫節(jié)中國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育之前，農(nóng)村孩子大多不讀書(shū)，很多都去學(xué)戲、學(xué)民族器樂(lè)、學(xué)說(shuō)唱音樂(lè)等，以備日后謀生之用。從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者和受眾都很多。自實(shí)行九年義務(wù)教育以來(lái)，農(nóng)村不接受學(xué)校教育者越來(lái)越少。接受學(xué)校教育者中，成績(jī)較好、能考取大學(xué)者一般都不回去農(nóng)村工作生活，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士亦是如此。即使回農(nóng)村工作的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，由于在高校受到的西方音樂(lè)的熏陶或其他原因，也極少能成為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的活體傳承者。不妨說(shuō)，傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承鏈發(fā)生了危機(jī)。傳統(tǒng)音樂(lè)的后繼傳承者能去學(xué)校接受教育是社會(huì)的進(jìn)步，但相關(guān)部門(mén)沒(méi)有做好傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的銜接工作，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)造成了極大的打擊。隨著時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展變化，沒(méi)有及時(shí)、相應(yīng)的政策調(diào)整，導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承鏈條逐漸走向斷裂的邊緣。結(jié)合筆者若干年實(shí)地調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，山東民間最有活力的傳統(tǒng)音樂(lè)主要是以民俗音樂(lè)為載體而存在的鼓吹樂(lè)、戲曲及說(shuō)唱音樂(lè)。菏澤有多家不同規(guī)模的嗩吶學(xué)校及戲曲學(xué)校，去學(xué)習(xí)者基本是成績(jī)較差或者家庭條件不好的農(nóng)村孩子。學(xué)生要學(xué)量的傳統(tǒng)曲牌，學(xué)習(xí)過(guò)程中也常被帶去“上事”練習(xí)演奏。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，練習(xí)幾個(gè)月就可以參與“上事”掙錢(qián)，是非常劃算的職業(yè)。嗩吶學(xué)校曾經(jīng)辦的相當(dāng)紅火，培養(yǎng)了大批的學(xué)生分布于山東省各地的農(nóng)村及部分城鎮(zhèn)。

但近年來(lái)，由于打工掙錢(qián)更快更多更體面(由于歷史的原因，至今還有很多人覺(jué)得唱戲、吹喇叭等音樂(lè)行業(yè)的職業(yè)地位低下，不體面)，且不用飽受冬冷夏熱之苦。故，學(xué)習(xí)嗩吶的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)不如從前多。戲校也曾經(jīng)辦的很紅火，但目前，山東多數(shù)戲曲劇種在演出、劇目、演員等環(huán)節(jié)之間也流通不暢，逐漸形成惡性循環(huán)，戲曲學(xué)校的招生也日益陷入困境。說(shuō)唱音樂(lè)如山東琴書(shū)、山東花鼓等曾盛行一時(shí)的說(shuō)唱音樂(lè)比鼓吹樂(lè)和戲曲境況更慘。山東琴書(shū)和山東花鼓的藝人中，最年輕的傳承者目前都已50歲左右，目前來(lái)看，尚未找到下一代傳承者。由于山東琴書(shū)在菏澤學(xué)院音樂(lè)系已成必修課，總體情況比山東花鼓會(huì)好很多，但畢業(yè)后的琴書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也少有以此為業(yè)者。高校音樂(lè)教育中以西樂(lè)為主的內(nèi)容也在一定程度上影響著中小學(xué)的音樂(lè)教育內(nèi)容，所以現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校音樂(lè)教育使音樂(lè)學(xué)習(xí)者逐漸疏離我們的傳統(tǒng)音樂(lè)。一個(gè)多世紀(jì)的西方音樂(lè)體制為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育結(jié)果，使得很多音樂(lè)學(xué)習(xí)者的審美觀發(fā)生了變化，這也影響中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者和受眾人數(shù)逐漸縮減。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的研究者而言，在本、專(zhuān)科階段所受的音樂(lè)理論教育無(wú)法為其提供研究的理論基礎(chǔ)。需要相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的理論方法時(shí)，基本都需要現(xiàn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳朵眼”。黃翔鵬提出:“所有的音樂(lè)學(xué)子，當(dāng)他開(kāi)始接受音樂(lè)教育，吸吮基本樂(lè)理的第一口乳汁時(shí)，A、B、C就把歐洲十八、十九世紀(jì)以大小調(diào)體系為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，當(dāng)作普遍真理灌輸給他。先入為主的訓(xùn)練迫使他今后在分析或處理中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的作品時(shí)必須另下十幾、二十年的自學(xué)功夫，才能跳出原有的樊籬，甚至終生格格不入，而強(qiáng)把中國(guó)音樂(lè)放上達(dá)瑪斯忒斯(Damastes)的鐵床，不拉斷骨架就予斫頭削足。”［3］即是說(shuō)，中國(guó)高校音樂(lè)教育和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的實(shí)踐相脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象會(huì)給研究者造成很大的困擾。筆者在研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，曾深刻體會(huì)到?jīng)]有“利器”而無(wú)法“善事”的苦惱。據(jù)悉，不少前輩及同仁也有過(guò)類(lèi)似體驗(yàn)。

二回首:中華母語(yǔ)音樂(lè)教育的

呼吁及行動(dòng)早在1942年，楊蔭瀏已經(jīng)意識(shí)到了中西音樂(lè)交融產(chǎn)生的問(wèn)題端倪，提出了重視國(guó)樂(lè)的呼吁。他在《國(guó)樂(lè)前途及思考》一文中說(shuō):“若過(guò)去本國(guó)人們，對(duì)于國(guó)樂(lè)曾早些給與過(guò)足夠時(shí)期的相適注意的話(huà)，那么，這個(gè)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)早已臨到。事實(shí)上，可惜沒(méi)有。于是乎我們便不得不從這個(gè)時(shí)候，做準(zhǔn)備工作的開(kāi)始。在開(kāi)始已太遲了的準(zhǔn)備工作中間，我們對(duì)于國(guó)樂(lè)，便不得不給予特殊的注意，它的程度，應(yīng)當(dāng)隨著完成的階段而隨時(shí)改變?！蚴侨绱?，交融的不同文化因素，因交融以前各因素，獨(dú)立基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，和它準(zhǔn)備工夫的充分與否，會(huì)形成種種不同的交融結(jié)果。全無(wú)基礎(chǔ)，全無(wú)準(zhǔn)備的因素，在基礎(chǔ)穩(wěn)定，準(zhǔn)備充分的因素之前，會(huì)全被壓倒，而形成被并吞被消滅的現(xiàn)象。以國(guó)樂(lè)而論，當(dāng)前的情形是如此:我們自己還沒(méi)有充分準(zhǔn)備，世界音樂(lè)的力量卻已非常強(qiáng)大，我們?nèi)粼俨粶?zhǔn)備，便只有讓整個(gè)世界音樂(lè)，逐漸地來(lái)淘汰或排擠了這僅存的一些國(guó)樂(lè)成分。因此，我們必須準(zhǔn)備。但準(zhǔn)備的當(dāng)兒少量的漸次的發(fā)見(jiàn)、歸納和發(fā)展，似乎很難抵擋得住世界音樂(lè)磅礴的潮流”［4］。迄今，七十余載已逝，視今日中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀，比先生當(dāng)年所言更有過(guò)之。雖說(shuō)中國(guó)音樂(lè)教育界諸多人士都意識(shí)到了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的危機(jī)，也采取過(guò)一定的措施，但仍沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。20世紀(jì)90年代初期，部分音樂(lè)學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)將要面臨的危機(jī)，并指出，化解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)危機(jī)的關(guān)鍵在于音樂(lè)教育。相關(guān)論文有苗晶的《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在學(xué)校音樂(lè)教育中的地位》、沈洽的《二十世紀(jì)國(guó)樂(lè)思想的U字之路》、王耀華的《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育之得失》等。1995年12月，國(guó)家教委藝術(shù)委員會(huì)、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)聯(lián)合主辦了“全國(guó)第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，研討會(huì)的主題為“中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”。一大批音樂(lè)學(xué)家參加大會(huì)并發(fā)表了精辟論見(jiàn)，從相當(dāng)?shù)睦碚摳叨葹橹袊?guó)音樂(lè)教育的發(fā)展提出了可行性建議。此次會(huì)議的召開(kāi)，可以說(shuō)中國(guó)音樂(lè)教育和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的問(wèn)題在中國(guó)音樂(lè)界已引起了普遍性的重視。

相關(guān)論文有:王耀華的《根，深扎于中華文化的土壤———中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育》、張啟珩的《母語(yǔ):根基和未來(lái)———論中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育》等。所謂中華文化為母語(yǔ)音樂(lè)教育的目的及意義為:“中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育，不僅僅是教材曲目中的民族音樂(lè)曲目的數(shù)量問(wèn)題，其根本之所在是音樂(lè)理論體系和音樂(lè)教育體系的問(wèn)題。因此，中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育的當(dāng)務(wù)之急是建立自己的中國(guó)音樂(lè)理論體系。”之后，諸多音樂(lè)學(xué)者又從不同的角度對(duì)中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育不斷“舊事重提”，同時(shí)有些音樂(lè)家不畏艱險(xiǎn)，身體力行，于實(shí)踐中苦苦探索建立中國(guó)音樂(lè)的理論體系之路，并做出了一定的成績(jī)。這方面，杜亞雄可謂“第一個(gè)吃螃蟹者”。早在1995年，其《中國(guó)民族基本樂(lè)理》就已出版。2004年，經(jīng)修正，以《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理教程》為著作名稱(chēng)再次出版。2004年另有多部音樂(lè)理論著作問(wèn)世，如，王耀華主編的“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)叢書(shū)”(8本著作)，其中有《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)律學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)樂(lè)譜學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)學(xué)》等;童忠良、崔憲等編著的《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理基礎(chǔ)教程》;李吉提著的《中國(guó)音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析概論》等等。上述成果可以說(shuō)是建立中國(guó)自己的音樂(lè)理論體系的開(kāi)端，其目的性可用王耀華的觀點(diǎn)說(shuō)明:“作者們都在試圖探索用中國(guó)人的思維方式、局內(nèi)人的音樂(lè)觀念、中國(guó)人的話(huà)語(yǔ)體系，來(lái)研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”以中華文化為母語(yǔ)音樂(lè)教育的呼吁聲一浪高過(guò)一浪，在音樂(lè)教育中確立中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)主體地位的理念在中國(guó)音樂(lè)學(xué)界也基本達(dá)成了共識(shí)。縱觀中國(guó)高校中的音樂(lè)教育，雖然對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的關(guān)注有了很大的改進(jìn)，但中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育理論尚未付諸實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在民間基本還在自生自滅，隨著老一輩民間藝人的謝世，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的曲種、劇種及樂(lè)種的活體傳承還在日漸減少。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承及發(fā)展亟待大批音樂(lè)學(xué)子的加入，實(shí)行高校音樂(lè)教育改革已經(jīng)是非常迫切的任務(wù)。

三展望:讓中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)成為

高校音樂(lè)教育的“主旋律”在多元文化并存的當(dāng)今時(shí)代，任何一種文化只有立足于民族傳統(tǒng)的根基，才能自信地走向世界，突顯自己的特色。“柯達(dá)伊認(rèn)為，民族文化是民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志。民族音樂(lè)文化是民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)”。“中國(guó)高等音樂(lè)教育的目的性之一，應(yīng)使學(xué)子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感。認(rèn)同的基礎(chǔ)是認(rèn)知”。要使中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在世界音樂(lè)文化中站穩(wěn)腳跟，就需要讓中國(guó)的音樂(lè)學(xué)子對(duì)之有正確的認(rèn)知?！秾O子•謀攻篇》有言:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己，一勝一負(fù);不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆”。如果我們不了解自己的傳統(tǒng)音樂(lè)，在多元音樂(lè)文化大潮的沖擊下，恐怕只能面臨被壓倒的命運(yùn)。當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的種子正在通過(guò)各種途徑撒向世界各國(guó)并落地生根。

作者：周景春 單位：福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

如中國(guó)古琴、京劇及其他民族樂(lè)器在美國(guó)等國(guó)家已日漸吸引了更多的學(xué)習(xí)者，很多學(xué)琴者甚至研究者都是非華裔血統(tǒng)人士，他們認(rèn)為古琴文化獨(dú)特并充滿(mǎn)哲理。越來(lái)越多的外國(guó)人都已意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)和文化內(nèi)涵的厚重，我們自己還能繼續(xù)蔑視自己的音樂(lè)文化而仰視他國(guó)音樂(lè)文化嗎?如此，恐怕就是“抱著金飯碗要飯”了。印度的學(xué)校音樂(lè)教育很值得我們借鑒，他們不設(shè)鋼琴等西洋樂(lè)器課程，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)印度傳統(tǒng)音樂(lè)，所以很多印度音樂(lè)家既是傳統(tǒng)音樂(lè)表演藝術(shù)家又是研究者。他們音樂(lè)教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)音樂(lè)保持一致，完全不存在傳統(tǒng)音樂(lè)瀕臨危機(jī)的現(xiàn)象。印度也提倡多元音樂(lè)文化，但學(xué)校音樂(lè)教育中始終保持傳統(tǒng)音樂(lè)的主體地位。音樂(lè)文化具有特殊的社會(huì)功用，讓接受音樂(lè)教育的每個(gè)學(xué)子都能從內(nèi)心感受中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美，讓其理解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)所承載的厚重的文化底蘊(yùn)。如此，不但可以增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)文化的自信心，還有助于增強(qiáng)其民族自豪感，還可以更好地培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神。故此，在高校音樂(lè)教育中確立中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)主體地位的重要性不言而喻，然而其難度也可想而知。從楊蔭瀏呼吁“對(duì)國(guó)樂(lè)進(jìn)行過(guò)度關(guān)注”至今，幾代音樂(lè)學(xué)家們已呼吁了七十余載。而且不少音樂(lè)學(xué)家通過(guò)艱辛的勞動(dòng)，為重建中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本理論做出了開(kāi)拓性的實(shí)踐貢獻(xiàn)，如前所述的楊蔭瀏、黃翔鵬、杜亞雄、童忠良、王耀華、李吉提等。目前來(lái)看，進(jìn)行高校音樂(lè)教育改革，雖說(shuō)還不至于“萬(wàn)事俱備”，但從理論和實(shí)踐方面為“東風(fēng)吹來(lái)”還是作了一定的準(zhǔn)備。從教育部制定的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也可看出從國(guó)家層面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重視。如，2001年，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即指出要使學(xué)生“形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同、熱愛(ài)和對(duì)多元文化的尊重，參與文化的傳承與發(fā)展。2011年《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出:“藝術(shù)課程是一門(mén)綜合課程，它繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族詩(shī)、歌、舞、畫(huà)為一體的‘樂(lè)教’傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要意義”。

任何一項(xiàng)改革的進(jìn)行都會(huì)面臨著極大的困難，但再難也要正確面對(duì)。因?yàn)楦咝Ｒ魳?lè)教育改革關(guān)乎目前中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展前途問(wèn)題，關(guān)乎培養(yǎng)中國(guó)德才兼?zhèn)淙瞬诺拇髥?wèn)題。結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)及自己的思考，提供下列三點(diǎn)建議:首先，可請(qǐng)一些音樂(lè)學(xué)家共同擬定一套新的高校音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃及理論教材，可將某些高校作為試點(diǎn)，在實(shí)踐中定期檢討并及時(shí)修正。之后，再于全國(guó)高校音樂(lè)教育中逐步普及并完善中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的理論建設(shè)。其次，借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)在大學(xué)傳承的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推廣弘揚(yáng)因地制宜的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)實(shí)踐中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的某些經(jīng)典劇種、曲種或樂(lè)種。泉州師范學(xué)院對(duì)南音的傳承、菏澤學(xué)院對(duì)山東琴書(shū)的傳承等成功經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的相關(guān)理論并運(yùn)用“大課堂、中課堂、小課堂相結(jié)合”，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐深入學(xué)習(xí)及體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的文化底蘊(yùn)。如此，需要通過(guò)有針對(duì)性的師資培訓(xùn)或聘請(qǐng)民間藝術(shù)家直接對(duì)學(xué)生或教師以口傳心授的方式傳承。再次，高校音樂(lè)教育要用正確的理念引導(dǎo)音樂(lè)學(xué)生，讓其真正了解在多元音樂(lè)文化中如何為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)正確定位。讓他們懂得提倡多元音樂(lè)文化要強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的主流地位。高校的音樂(lè)學(xué)子對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化有了正確的認(rèn)知理念，在今后的教學(xué)、音樂(lè)研究及音樂(lè)教育中才能把該理念繼續(xù)傳承發(fā)展下去。我們?cè)趥鞒兄袊?guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)世界各民族的音樂(lè)理論及實(shí)踐，但要分清主次矛盾，絕不可本末倒置。要知彼，但更要知己。通過(guò)比較，更深刻地認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的民族特色，更好地增強(qiáng)民族自信心?？傮w來(lái)看，在大學(xué)本、專(zhuān)科階段音樂(lè)學(xué)子應(yīng)該對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)形成正確的認(rèn)知理念，應(yīng)該對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)行合理的定位，應(yīng)該對(duì)某些中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)種類(lèi)從音樂(lè)理論到律、調(diào)、譜、器、曲的演奏或演唱實(shí)踐具備一定的基礎(chǔ)。這樣的音樂(lè)人才方能在正確的音樂(lè)理念指導(dǎo)下，結(jié)合時(shí)展的需要，傳承并弘揚(yáng)發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的實(shí)踐者及傳承者愈多，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究愈深，則其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的弘揚(yáng)及影響愈廣。期待中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)早日成為高校音樂(lè)教育的“主旋律”!

作者：周景春 單位：福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院