情境互動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

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[摘要]在素質(zhì)教育不斷突進(jìn)的今天，雖然初中音樂(lè)課堂早已開(kāi)始教學(xué)改革，但其中仍存在大量的問(wèn)題，諸如互動(dòng)教學(xué)形式化、教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)不夠等。這些問(wèn)題不僅削弱了學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)參與積極性，還嚴(yán)重影響了音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，我在組織初中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借助情境互動(dòng)教學(xué)這一方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在積極的師生互動(dòng)中提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中音樂(lè)情境互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用方法

一、培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師借助單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師所講授的音樂(lè)知識(shí)。在師生互動(dòng)匱乏的情況下，學(xué)生受傳統(tǒng)課堂思維定勢(shì)的影響，難以產(chǎn)生互動(dòng)意識(shí)和表達(dá)欲望，這就在一定程度上限制了學(xué)生音樂(lè)課堂參與的積極性。教師作為音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者、引導(dǎo)者和參與者，需要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的重視，借助多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在情境互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，并引導(dǎo)學(xué)生自主就自己所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)暢所欲言，在自由表達(dá)中激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

音樂(lè)情境互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施需要以師生平等的關(guān)系，和諧的課堂氛圍作保障。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以情境為載體，借助豐富的語(yǔ)言、巧妙的語(yǔ)言、真摯的情感等吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情境活動(dòng)參與中獲得直觀的感知，使其思維快速進(jìn)入運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)參與的主體。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一般會(huì)借助以下方式創(chuàng)設(shè)情境。1.利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境眾所周知，學(xué)起于思，思源于疑。在組織初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師需要以問(wèn)題為手段，借助提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。我在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極向上的課堂氛圍，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，使學(xué)生在問(wèn)題解決中加深對(duì)樂(lè)曲的感知。以《牧歌》這一樂(lè)曲教學(xué)為例，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我先借多媒體為學(xué)生播放了一段樂(lè)曲，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中思考：這首樂(lè)曲源于我國(guó)哪一民族，該樂(lè)曲是在何種環(huán)境氛圍中進(jìn)行演唱的？這首樂(lè)曲屬于什么音樂(lè)種類(lèi)？在聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中你有什么直觀的感受呢？在經(jīng)典的美妙的樂(lè)曲欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著尋找答案的心情來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。而且，在問(wèn)題回答過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，營(yíng)造出了和諧自由的課堂氛圍。2.組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境盡管初中生在心理和生理層面得到了不斷的發(fā)展，不像小學(xué)生那樣活潑、好動(dòng)，但是他們同樣對(duì)活動(dòng)有著濃厚的參與興趣。對(duì)此，在組織初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助多樣化的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得“愉快的情緒體驗(yàn)”，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。以《軍民大生產(chǎn)》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先立足生活向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：大家都會(huì)拔河嗎？在參加拔河比賽的時(shí)候我們一般會(huì)喊些什么口號(hào)呢？我們一般情況是如何喊口號(hào)的呢？……在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)自主調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，我選擇部分學(xué)生在教室里表演拔河場(chǎng)景，借此在直觀的活動(dòng)體驗(yàn)中使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。立足學(xué)生的感性認(rèn)知，我會(huì)對(duì)學(xué)生的拔河場(chǎng)景進(jìn)行分析，將學(xué)生喊的口號(hào)與勞動(dòng)號(hào)子結(jié)合起來(lái)，借此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

三、完善課堂互動(dòng)方式

在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，既然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，那么學(xué)生之間的互動(dòng)是不可或缺的。對(duì)此，我在音樂(lè)情境互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)以小組為主要形式，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組中互動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)生的自由表達(dá)中加深其對(duì)所學(xué)樂(lè)曲的認(rèn)知。仍以《軍民大生產(chǎn)》為例，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，合作編創(chuàng)歌詞。在編創(chuàng)歌詞的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)充分發(fā)揮作用，同時(shí)也可以提升學(xué)生的合作意識(shí)?？傊诔踔幸魳?lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的重視，利用情境互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在互動(dòng)中感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，為其音樂(lè)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香華.情境教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用狀況研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.

[2]林琳.初中音樂(lè)教育中的情境教學(xué)初探[J].成功(教育),2013(03):124.

作者：吳燕 單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)