創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化思維能力淺析

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摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑，而且是塑造和磨煉學(xué)生思維的良好手段，全心全意地開展語文閱讀教學(xué)的實踐意義重大。本文所提出的理念和方法針對語文閱讀理解教學(xué)具有規(guī)范性和可操作性，在具體教學(xué)中應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生多方面的閱讀技能。新教材改革要求塑造學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論、思辨的新觀念，而這一切的前提條件是要學(xué)生有獨立思維能力。在小學(xué)生閱讀文章的同時，鼓勵學(xué)生積極思考，能夠有助于塑造學(xué)生獨立思維習(xí)慣，并將閱讀課堂作為主要的思辨提升場所，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的獨立思維能力為前提，塑造學(xué)生自主創(chuàng)新和交流意識，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考，為每個孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;閱讀教學(xué);學(xué)生思維能力

在當(dāng)今社會，市場競爭觀念早已滲透到社會的各個行業(yè)，如果要在這樣的大環(huán)境中實現(xiàn)人生的價值，就必須勤勉、靈活、自我發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。為此，作為小學(xué)教育者，應(yīng)努力營造“讓學(xué)生快樂閱讀，借助思維拓展放飛理想”的教學(xué)總目標(biāo)，把培養(yǎng)與設(shè)計學(xué)生的思維能力放在主要位置，在小學(xué)語文課堂上堅持思想解放，改善僵硬的教學(xué)方式的束縛，塑造學(xué)生的綜合思維能力，這是針對小學(xué)生語文閱讀文章教學(xué)的重要改革，只有學(xué)生的思維得到充分地解放，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師重視程度有待提升

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，教師對閱讀內(nèi)容教學(xué)重視程度不足，存在部分教師在教學(xué)理念上仍然較為落后、陳舊，語文課堂教學(xué)中忽視學(xué)生課堂主體地位，這樣的閱讀課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。隨著時代的發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，緊跟時代的發(fā)展步伐，改變課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。新課改下的小學(xué)語文課堂，教師與學(xué)生處于平等地位，教師由從前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。在實踐教學(xué)中，教師要突出學(xué)生課堂主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個性阿虎發(fā)展

（二）教學(xué)方法單一化

新課改要求教師在更新教育理念的同時，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀課堂中注重學(xué)生思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴和交流，享受閱讀的過程，而不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)被動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生可以積極主動參與課堂活動時，這樣的課堂才是高效、愉悅的，學(xué)生能夠真實體驗到作者的思想情感。通過閱讀，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，但是在實踐教學(xué)中，存在部分教師注重講解文本內(nèi)容的意思和考試要點，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。這樣的閱讀課堂只會給學(xué)生帶來枯燥感，長期發(fā)展下去學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，加之部分教師在課堂教學(xué)中忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，這使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解只停留在淺層，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生思維能力培養(yǎng)路徑

（一）讓學(xué)生成閱讀主體，閱讀得快樂

隨著新課改的深入發(fā)展，新教材和新的教學(xué)觀認(rèn)為，要讓學(xué)生主動接受知識，而并非處于被動狀態(tài)，自主閱讀文章就能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行為主體，主動獲取知識。自主性閱讀體驗同樣也是教學(xué)活動不可或缺的一部分，它對行為主體有一個比較明確的需求或偏向，規(guī)定了行為主體去探索、去感受。不同年齡階段的閱讀活動都應(yīng)該以學(xué)生為主題風(fēng)格，同時也要考慮行為主體個體差異，以學(xué)生對自己的實踐經(jīng)驗作為起點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀文章的主動性和意識，促使其成為閱讀文章實踐活動的主力軍。閱讀教育除了在校園內(nèi)展示課堂教學(xué)之外，還能向社會的開放發(fā)展，當(dāng)然也能向日常生活開放，最終構(gòu)建大語文教學(xué)觀。本文教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，給學(xué)生充足的思維拓展可能和情感體驗空間，激發(fā)學(xué)生敢于提問、探討和溝通交流，互相合作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生獨立選擇閱讀材料的內(nèi)容。語文教學(xué)要注重讀、寫相結(jié)合的階段性融合，讀寫結(jié)合要自主創(chuàng)新，知識融合也需要自主創(chuàng)新思索，小學(xué)語文教師積極倡導(dǎo)要在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能達(dá)到學(xué)生越來越聰明，閱讀并積累的效果。

（二）基于教材內(nèi)容基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要能夠善于備課、準(zhǔn)備教案，更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生搜尋并事先準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的材料的積極性，特別是有必要激發(fā)學(xué)生在多角度、多方位、多原素、多層次的資料整理工作中，利用超常規(guī)的方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生們慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，例如，在教授老舍先生的《林?！芬晃牡闹v授前，教師有理由要讓學(xué)生們找到和大興安嶺地區(qū)各種花草樹木相關(guān)的材料，在進(jìn)行閱讀前先要讓學(xué)生們先找到與文章內(nèi)容相互契合的材料，特別是在閱讀教學(xué)之前，教師不僅要讓學(xué)生們?nèi)ふ液痛笈d安嶺地區(qū)及花草樹木相關(guān)的材料，在閱讀教學(xué)之前，教師為能夠增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶能力，使學(xué)生在把握事物與事物之間把握規(guī)律的同時，能體會到擴(kuò)展思維的必要性，需要在學(xué)生的腦海中描繪一幅美好的畫卷。又如，在進(jìn)行像《落花生》這樣的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，能讓學(xué)生們了解一些課外的知識，如，花生有多少種名稱？花生有什么功效？花生有怎樣的寓意等。這些材料的收集和整理，既能讓學(xué)生們收集到一些有關(guān)花生的植物信息，也能準(zhǔn)確地掌握這些內(nèi)容的核心知識點，這類由淺入深的方法，會提高學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力。教學(xué)實踐活動應(yīng)在課堂教學(xué)知識擴(kuò)充、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)實踐活動中把握好分寸，換句話說，就是要解決好材料展示與課文內(nèi)容中間的關(guān)聯(lián)，不能因為要展示材料而出現(xiàn)反客為主的失誤，要做到利用生活化的材料對學(xué)過文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維潛能。

（三）敢于讀書啟發(fā)遐想，塑造發(fā)散思維場域

著名語文課改革家曾說過：一節(jié)課最重要的規(guī)范就是看學(xué)生是否進(jìn)行了積極的主動思維互動，老師的解讀與學(xué)生的思維之間是不是有一根看不到的線，維持著一節(jié)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這是在提醒大家，在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要做好基礎(chǔ)知識的解讀，更要掌握正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會想象和思維，學(xué)好想象，熟練掌握經(jīng)典形象思維的方法。小學(xué)生的思維正處于形象化感覺的環(huán)節(jié)，因此，教師理應(yīng)善于運用形象化的解說幫助學(xué)生進(jìn)行合理想象，并逐步提高學(xué)生的形象思維能力。比如，在《西沙群島富饒》一文的教學(xué)中，能夠運用地形圖展示法，讓學(xué)生掌握西沙群島所處的位置，播放錄像相關(guān)的資料片，使學(xué)生清楚地了解西沙的物產(chǎn)豐富、氣候特點等領(lǐng)域的專業(yè)知識，還可以為學(xué)生講解西沙群島小故事。利用這一形象的旅游形象，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)識，可以將文本描述與實際情況有機(jī)地結(jié)合起來，即使是一些難懂的語句或生僻的語匯，也會在學(xué)生們的頭腦中慢慢鮮活起來，學(xué)生們對閱讀文章的掌握水平會得到提升。同時，也要鼓勵學(xué)生大膽想象，適時地提出一些奇特或獨特的想法，使學(xué)生的想像力不斷向精神領(lǐng)域拓展，甚至形成迅捷的形象思維世界，小學(xué)生在閱讀中合理運用的形象思維能力就會有用武之地。

（四）加強(qiáng)剖析有效理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

因此，在進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)時，理應(yīng)緊緊抓住每一篇文章內(nèi)容的構(gòu)思，這對于有思維正處于發(fā)展中的小學(xué)生來說很重要，能夠拓展邏輯性思維的深度和廣度，在語文閱讀理解教學(xué)中應(yīng)抓住每一章節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思。所以，在教學(xué)實踐活動中能采取這樣的三種方法，一種是通過傳授給學(xué)生思維方式的方法，來提高學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，例如，在進(jìn)行《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時，能夠向?qū)W生介紹探討的話題，就像從課文內(nèi)容的文章標(biāo)題里能不能看得出文章內(nèi)容的具體內(nèi)容，慢慢變空的那艘船為什么可以把鐵牛從污泥中撈出，這些內(nèi)容應(yīng)該如何對課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究的思考。一是采用正確引導(dǎo)學(xué)生思維方向的方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力；舉例來說，在講授《鳥的天堂》這節(jié)課內(nèi)容時，明確地向?qū)W生們提出“鳥的天堂在哪里？”“大榕樹為什么能成為鳥的天堂？”這類難點問題，可以使學(xué)生的思維進(jìn)入所需方位，使學(xué)生能夠快速掌握主題風(fēng)格，逐層分析造成難題的思路，邏輯性思維能力就會逐漸提高。一是及時進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。正是在把問題拋給學(xué)生，把方向指向?qū)W生，把方法傳給學(xué)生的根基上，把學(xué)生的思想不斷地推向深層次，使學(xué)生的思維不斷獲得快速發(fā)展的環(huán)境中，教師也應(yīng)當(dāng)善于把握機(jī)會這一關(guān)節(jié)點，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，使學(xué)生的思維得以不斷地深入，從而使學(xué)生的思維得以不斷地向前發(fā)展，而教師應(yīng)當(dāng)善于把握機(jī)會這一關(guān)節(jié)點，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)。

（五）教學(xué)生根閱讀文章，培養(yǎng)獨立思考力

葉圣陶先生以前曾說過，閱讀技巧不僅是用來表述字意，還應(yīng)為熟讀成誦打下基礎(chǔ)，為了讓小學(xué)生更好地理解語段、研究語法修辭方法的規(guī)律，學(xué)生還是應(yīng)該多多領(lǐng)悟，多多感受。首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，在《桂林山水甲天下》一文中，創(chuàng)作者在描寫陽朔漓江的特點時，為了更好地突出“靜綠”的特點，以“洶涌的海洋”、“水平如鏡的杭州”來描述，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并將其為一種教學(xué)方法。這樣學(xué)生的興趣愛好變得更加，學(xué)生成了行為主體，教師就成了主導(dǎo)。通過自我學(xué)習(xí)、探究的方式提出質(zhì)疑。如教學(xué)《小抄寫員》一文中，敘利奧三次被父親誤解而遭責(zé)備的經(jīng)過，教師可以放手讓學(xué)生找問題、討論，最后提出質(zhì)疑，不必一次一次的逐字逐句的進(jìn)行講解，通過反復(fù)閱讀，討論便可。質(zhì)疑可以把學(xué)生的“心理觸角”引向未知的世界，質(zhì)疑又是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。教學(xué)《麻雀》一課，有些學(xué)生不同意課文的結(jié)尾，獵手看見老麻雀獻(xiàn)出了自己的力量去維持小麻雀，他早已深為老麻雀的母愛所感動，因而產(chǎn)生了憐憫之心，但又為何要離開？小喜鵲還是不能飛回巢里，為什么不幫一幫？教師緊貼學(xué)生疑惑，正確引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容末尾進(jìn)行修改，在懷疑中進(jìn)行創(chuàng)造。同學(xué)們的思維非?；钴S，最終選擇了更好的結(jié)果：獵手看到了這驚心動魄的一幕，也參與到了營救小喜鵲的行動中，學(xué)生的思想能力也就此達(dá)到了頂峰。要培養(yǎng)學(xué)生的新閱讀觀念，就必須善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑和改變，不會受舊思想的束縛，也不會被人所局限，從而形成一種新的觀念，抓住題眼和標(biāo)點。在平時，我要積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以教具、學(xué)具、電教、新聞媒介為主，改變單一、常規(guī)的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的形象性，調(diào)動學(xué)生的主動性，增加教學(xué)的容量，提升課堂教學(xué)的實際效果。依賴簡單的圖畫，提升學(xué)生的動手、動腦筋能力，使其思維活躍，想象豐富，記憶深刻，理解閱讀原文的韻律美、和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)在快樂的氛圍中展開，同時獲得傳統(tǒng)美德文化教育和陶冶，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語文課的閱讀教學(xué)應(yīng)是活躍思維的教學(xué)，而不應(yīng)是以教師為主的“單出頭”式的呆板教學(xué)。通過閱讀課堂上有效的師生互動，把學(xué)生從被動接受式的角色變?yōu)榛钴S分子，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們在思維活動中審視作者的思維方式，利用真情實感和生活感受理解閱讀素材。把“死文章”變成“活感受”，將文章所希望傳達(dá)的正能量（既有思想上的，又有知識上的）內(nèi)化于心，從而達(dá)到在閱讀的時候胸有成竹，達(dá)成與閱讀材料作者心意相通的效果，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀課能夠給學(xué)生帶來新的啟示，學(xué)生能夠在閱讀中逐漸放下心中的顧慮，專心的進(jìn)行思考，并且能夠利用日益成熟的思維理解更廣闊的世界。

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作者:王紅紅 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣鄉(xiāng)王坪小學(xué)