積極與策略中喚醒外語(yǔ)的閱讀教學(xué)

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摘要：思辨閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度，二語(yǔ)閱讀問(wèn)題一直是語(yǔ)言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，暴露出師生缺乏二語(yǔ)習(xí)得思辨意識(shí)的共性問(wèn)題。因此，在對(duì)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)閱讀研究情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，介紹尼爾•安德森的積極閱讀策略的理念與應(yīng)用，分別揭示積極教學(xué)與策略教學(xué)的理論價(jià)值、應(yīng)用意義以及實(shí)踐途徑，從而探討積極與策略對(duì)大學(xué)外語(yǔ)思辨閱讀教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)；思辨能力；積極閱讀；策略閱讀

一、概述

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中提到，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者“接觸大量的可理解性輸入”的主要途徑。[1]閱讀，作為一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，其復(fù)雜形如美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家FrankSmith所說(shuō)：“閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識(shí),必須做出積極的貢獻(xiàn),至少做出與作者同樣大的貢獻(xiàn)?！盵2]思辨閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提升閱讀與思辨能力，提高閱讀教學(xué)效果，因此有利于促成讀者的積極貢獻(xiàn)。

二、我國(guó)高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在不斷探索中迅速前進(jìn)，教學(xué)改革成果顯著，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平有所提高，但是現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)難以擺脫“瓶頸”，外語(yǔ)教育“思辨缺席癥”嚴(yán)重，如果不能找到未來(lái)發(fā)展方向，將有可能退回起點(diǎn)或困于瓶中。從語(yǔ)言學(xué)理論分析，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到功能交際主義的理論轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上，從注重“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過(guò)渡到重視“交際教學(xué)法”；教學(xué)重點(diǎn)則從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語(yǔ)法能力轉(zhuǎn)向交際能力。聽(tīng)說(shuō)的交際能力固然重要，在上述一系列教學(xué)改革過(guò)程中，努力克服培養(yǎng)所謂的“聾啞英語(yǔ)”，但在“重交際能力，輕語(yǔ)用知識(shí)”的教學(xué)模式下，隨之而來(lái)的卻是閱讀缺乏思辨性與策略性，所謂“盲人英語(yǔ)”“思辨文盲”是我們不得不面臨的新問(wèn)題。

（一）教師的教學(xué)困惑

Ting（1987）對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出如下總結(jié)：“中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，并以語(yǔ)法為中心”。如Field（1985）所言，“在中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所教授的不是英語(yǔ)閱讀技能知識(shí)，而是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”。[3]同時(shí)，很多閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是以考試題型為導(dǎo)向，檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而教師并不能了解學(xué)生閱讀理解的真正程度，更不能掌握學(xué)生閱讀理解的思維途徑。我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)缺少關(guān)于學(xué)習(xí)思辨與策略的系統(tǒng)理論，教師一直缺乏思辨與策略觀念與意識(shí)?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)論是從教材的選取、教學(xué)方法的選擇，以及教授內(nèi)容的選定，均由教師制定，這就決定了教師在閱讀課堂上的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致忽視學(xué)生的需求以及對(duì)于學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平仍存在較大差距。在現(xiàn)階段以教師為主宰的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)閱讀，甚至呈現(xiàn)“閱讀零主動(dòng)、零思辨”的狀態(tài)。由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力差、閱讀視野窄、閱讀困難多、思辨與跨文化意識(shí)弱等問(wèn)題。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與優(yōu)秀者的必備條件，而我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄、匱乏的不利態(tài)勢(shì)，如王立非教授所言，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則變得抽象，難以準(zhǔn)確地應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)”。

三、二語(yǔ)閱讀研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外狀況

國(guó)外閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀策略培訓(xùn)來(lái)提高閱讀成績(jī)，增加外語(yǔ)閱讀的信心和興趣。當(dāng)前，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷3個(gè)變化（Hinkel，2006）：第一，從“交際教學(xué)法”（CLT）向“任務(wù)教學(xué)法（TBA）過(guò)渡；第二，從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉(zhuǎn)變；第三，從“語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)”向“語(yǔ)篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）國(guó)內(nèi)狀況

王立非教授提出，“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教學(xué)條件、教學(xué)資源和師資依然緊缺，以及教學(xué)方法的有效性仍需進(jìn)一步提高。”“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從‘傳統(tǒng)教學(xué)’向‘策略教學(xué)’轉(zhuǎn)變”。文秋芳教授提出，當(dāng)務(wù)之急是樹(shù)立教師與學(xué)生的策略觀念和意識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于策略學(xué)習(xí)的關(guān)注雖有所提升，但大多數(shù)仍停留在理論研究的基礎(chǔ)上，并未將策略教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)。因此，我國(guó)高校閱讀教學(xué)中，師生缺乏思辨與策略意識(shí)，以及學(xué)生消極被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，成為現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的共性問(wèn)題。

四、積極閱讀教學(xué)法

尼爾•安德森（NeilJ.Anderson）是美國(guó)著名的英語(yǔ)閱讀教學(xué)專(zhuān)家，長(zhǎng)期從事閱讀教學(xué)，他根據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索出一套全新的外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)理念。該方法用六個(gè)詞組的首字母縮寫(xiě)概括為ACTIVE,即積極閱讀策略（ActiveReading）。

（一）激活背景知識(shí)（Activatepriorknowledge）

安德森為背景知識(shí)的激活提出三點(diǎn)建議：第一，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的意識(shí)。第二，教師應(yīng)善于通過(guò)任務(wù)激活學(xué)生的背景知識(shí)。第三，教師有責(zé)任向?qū)W生介紹背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索。

（二）培養(yǎng)詞匯知識(shí)（Cultivatevocabulary）

安德森指出，詞匯量與詞匯技能是不同的問(wèn)題，閱讀中只談詞匯量而忽視詞匯技能缺乏合理性，教師應(yīng)該直接教授學(xué)生基本詞匯，然后教授學(xué)生通過(guò)詞匯技能猜測(cè)使用頻率低的詞匯。

（三）傳授閱讀技巧（Teachforcomprehension）

安德森指出閱讀理解過(guò)程中的兩種心理活動(dòng)：認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知活動(dòng)，后者的缺失是學(xué)生不能正確理解材料的重要原因。因此，分析、推理、假設(shè)、預(yù)測(cè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等多種技巧的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的元認(rèn)知技能。

（四）提高閱讀速度（Increasereadingrate）

Grabe（1991）的研究結(jié)論：讀者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之間建立聯(lián)系，才能在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的材料。由此，安德森介紹了行之有效的提高閱讀速度的方法，即速度遞增閱讀、重復(fù)閱讀、全班同步閱讀、自我控制閱讀等方法。

（五）驗(yàn)證閱讀策略（Verifyreadingstrategies）

安德森指出，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己策略使用情況的最佳方式是口頭報(bào)告，抑或有聲思維，即學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣可以同時(shí)幫助老師和學(xué)生共同了解閱讀過(guò)程中策略使用情況以及思維過(guò)程。

（六）評(píng)估學(xué)習(xí)效果（Evaluateprogress）

及時(shí)有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)師生均有益。安德森提出正式與非正式的兩種方式：正式評(píng)估指教師通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的閱讀情況所做的記錄；非正式評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的觀察以及學(xué)生自己的反思等。同時(shí)提出定量評(píng)估方式與定性評(píng)估方式。

五、積極策略帶給高校外語(yǔ)教學(xué)的思考

（一）積極：外語(yǔ)閱讀之思維轉(zhuǎn)向

積極，即熱心參與、主動(dòng)介入、努力進(jìn)取。積極心理包括積極情緒、積極體驗(yàn)、積極個(gè)性特征、積極心理過(guò)程，它需要愿望、信念與激情。積極心理可以擴(kuò)建至個(gè)體的行為或思想，積極情緒可以顯著減少轉(zhuǎn)換損失，促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換。[5]因此，語(yǔ)言習(xí)得中，積極心理是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的行為，對(duì)任務(wù)的預(yù)期完成富有建設(shè)性認(rèn)知。從二語(yǔ)閱讀本質(zhì)來(lái)看，二語(yǔ)讀者與一語(yǔ)讀者的差異在于：首先，二語(yǔ)讀者的一語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上促進(jìn)二語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。因此，選取閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮讀者的已有知識(shí)框架，盡量迎合讀者的閱讀預(yù)期興趣，在閱讀素材選取時(shí)重視培養(yǎng)閱讀者的積極參與意識(shí)。其次，二語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始于讀者掌握足夠的二語(yǔ)知識(shí)之前，因此語(yǔ)言基礎(chǔ)的建立與閱讀任務(wù)難易度的把握值得關(guān)注。在閱讀任務(wù)進(jìn)行前，制定預(yù)期目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，從而幫助二語(yǔ)閱讀者最大限度地實(shí)現(xiàn)積極閱讀體驗(yàn)。最后，二語(yǔ)閱讀的信息加工需要在兩種語(yǔ)言的參與中進(jìn)行。[6]引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、積極思考、積極比較、積極反饋，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一語(yǔ)閱讀向二語(yǔ)閱讀合理跨越的有效途徑。

（二）策略：外語(yǔ)閱讀之行為過(guò)程

面對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段的“瓶頸”問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉(zhuǎn)變，即：外語(yǔ)教學(xué)已從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)習(xí)的策略和動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。[4]閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類(lèi)活動(dòng)，影響閱讀成效的因素必然多種多樣，閱讀者的智力水平、生理?xiàng)l件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及是否有效運(yùn)用外語(yǔ)閱讀策略的能力。Johnson指出，二語(yǔ)閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程?！遍喿x策略敦促教師將傳統(tǒng)教學(xué)觀念向策略教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)應(yīng)以教授學(xué)生如何把握閱讀方法、如何提高閱讀理解效果、如何改善閱讀速度、如何加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”（Wenden，1985），因此“在閱讀課堂上，教師要展示、解釋以及教授學(xué)生如何使用不同的閱讀技巧則變得尤為重要?！保˙auman，1991）[7]這既是語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的要求，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

（三）積極策略閱讀法的實(shí)踐途徑克拉申指出

語(yǔ)言環(huán)境由有意識(shí)的課堂語(yǔ)言環(huán)境和無(wú)意識(shí)的自然語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)成。二語(yǔ)習(xí)得要改善學(xué)生“閱讀零主動(dòng)”、實(shí)用英語(yǔ)閱讀能力低的狀況，努力減少所謂的“新時(shí)代文盲”，則需要認(rèn)識(shí)到：基于人們的閱讀目的，可以將閱讀分為兩類(lèi)，一類(lèi)是為獲取信息而閱讀，另一類(lèi)是為消遣或娛樂(lè)而閱讀。[1]閱讀既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段之一，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一。因此，任何閱讀活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)致力于激發(fā)讀者閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)讀者使用適當(dāng)有效的閱讀策略。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)被延伸至課堂內(nèi)外。課堂上，教師除了用閱讀策略教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)之外，還應(yīng)該在選擇閱讀材料方面增加時(shí)代感，滿足學(xué)生的閱讀需求，并且設(shè)計(jì)富有趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。課堂外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的媒介打通閱讀的廣闊渠道，通過(guò)布置閱讀任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，借助小組討論等活動(dòng)空間鍛煉學(xué)生的批判性思維。通過(guò)“個(gè)人———小組———全班”的閱讀活動(dòng)模式，使學(xué)生降低預(yù)期付出的努力，提高預(yù)期回報(bào)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，從而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

安德森指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語(yǔ)言本身，而是用語(yǔ)言去做事情。面對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)應(yīng)該力求進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知過(guò)程，從被動(dòng)的“詞”“句”“篇章”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極的思辨與策略教學(xué)，努力減少學(xué)習(xí)成本，縮短語(yǔ)言輸入鏈條方式，提高閱讀教與學(xué)的效率。二語(yǔ)習(xí)得中，應(yīng)該培養(yǎng)師生的思辨意識(shí)，鼓勵(lì)了解與借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)閱讀教學(xué)策略，拓寬語(yǔ)言研究者與語(yǔ)言習(xí)得者的視野與思維能力。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)策略進(jìn)行對(duì)比分析，以便開(kāi)展更為廣泛深入的縱向、橫向教學(xué)研究，從而形成符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨文化意識(shí)以及思辨能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文品格。

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作者:王丹 單位:哈爾濱工業(yè)大學(xué)