情境化散文閱讀教學(xué)策略
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摘要：本文探討了散文閱讀的解題策略，介紹了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境的幾種方法，應(yīng)用這些方法可使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)空間，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，突破語(yǔ)文閱讀的解題困境。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 情境化 策略
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。散文閱讀題一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得了更多的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，筆者提出創(chuàng)設(shè)散文閱讀的情景，通過(guò)情境化教學(xué)為散文閱讀增添不一樣的風(fēng)采。在新一輪的課程改革中，中職語(yǔ)文課本也出現(xiàn)了一些變化，僅在江蘇省高中語(yǔ)文必修教材里，散文就有近六十篇。這些散文有許多外國(guó)哲人的作品，洋溢著哲學(xué)的思辨色彩，也有很多中國(guó)現(xiàn)代、當(dāng)代名家的作品第一次被收錄到教材中。這些散文的內(nèi)容有催人勵(lì)志的，有反映人生痛苦無(wú)奈的，有講人與自然和諧共處的，反映了人間百味，注重了人文關(guān)懷，讓學(xué)生觸摸到社會(huì)、自然和真實(shí)的人生。這些散文的篇幅不長(zhǎng)，很重視意象的塑造和情感的表達(dá)，往往截取生活中的小片斷來(lái)彰顯生活的魅力。正確的教學(xué)應(yīng)該是最大限度地喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們的閱讀期待、文化視野，引導(dǎo)他們把目光從課內(nèi)遷移到課外，進(jìn)一步去探究。那么，如何進(jìn)行高效的散文閱讀教學(xué)呢？筆者歸納出以下兩點(diǎn)。
一、找準(zhǔn)切入口，理清文脈
閱讀散文的過(guò)程首先就是解析作者思路的過(guò)程。只有通過(guò)對(duì)文章整體的、直觀的審視，才能把握文章的整體基調(diào)和寫(xiě)作精神，才能理解一部作品、一顆心靈。首先，找到散文閱讀的突破口最簡(jiǎn)捷的方法就是抓住線索。無(wú)線不成珠，線索是散文脈絡(luò)的紐帶，地位不容小覷。散文線索是多種多樣的，游記散文往往以人物的行蹤為線索，結(jié)合所看、所想、所感，脈絡(luò)一目了然。寫(xiě)人的散文多以人物為線索，寫(xiě)物的散文多以物為線索，有時(shí)也會(huì)以作者的情感為線索，這些都要酌情而定。其次，抓住描寫(xiě)對(duì)象也是理清文脈的便捷途徑。例如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，作者借與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人、事、物，抒發(fā)三世之悲情。以景物描寫(xiě)為主的散文，一般都會(huì)圍繞著景物的一個(gè)特征來(lái)寫(xiě)，景物的選擇和刻畫(huà)都要緊扣特征，以特征為突破口，同樣可以很快地把握文章。
二、創(chuàng)設(shè)情境，獲取體驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)的重心是指導(dǎo)學(xué)生理解散文中的意境美，并且由表現(xiàn)的意境，結(jié)合主體的感知，通過(guò)聯(lián)想、想象，聯(lián)系自己的個(gè)人生活，把對(duì)客體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在散文教學(xué)中，教師要把握情感這個(gè)非智力因素，讓學(xué)生在陶陶然中獲取知識(shí)和情感體驗(yàn)，滿載而歸。提升散文閱讀教學(xué)效果最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境有以下幾種方法。
1.讀中體味法
閱讀不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，而且還能激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的深入探討，也有利于記憶。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生的作文水平也會(huì)在閱讀中獲得提高。閱讀的方式、種類都很多，在閱讀過(guò)程中，教師的范讀很重要，它關(guān)系到學(xué)生的情感共鳴程度，這就要求教師在平時(shí)要注意鍛煉自己的朗讀能力。
2.角色體驗(yàn)法
對(duì)于敘事寫(xiě)人的散文，我們可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中與作品中的人物同喜、同悲、同笑、同哭，提升對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
3.問(wèn)題激應(yīng)法
中學(xué)語(yǔ)文教材中確實(shí)有一些散文不太好理解，很多作者在反思人生的同時(shí)，又將自我意識(shí)透射到民族、時(shí)代乃至整個(gè)歷史和全人類的生存中。閱讀就是漫步在別人的知識(shí)和靈魂中，要想從根本上提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，教師就應(yīng)該好好研究這些散文。這些散文對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，如果教學(xué)使用多媒體或朗誦不一定能收到較好的效果，反而會(huì)畫(huà)蛇添足，增加作品的深度，更不利于學(xué)生的理解。這時(shí)，教師需要改變教學(xué)方式，使用問(wèn)題激應(yīng)法處理這些難度較大的散文，通過(guò)縝密的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，各個(gè)擊破，讓學(xué)生在理性思考中獲得知識(shí)。
4.圖畫(huà)展示法
與具體的文字相合的圖畫(huà)可以作為一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。形象的東西確實(shí)能加深學(xué)生對(duì)抽象的文本的理解，但要注意展示圖片的時(shí)間及文本的具體情況。閱讀是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的。在切入文本、創(chuàng)設(shè)情境、獲得體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異是教師在備課時(shí)首要考慮的。只有這樣，散文教學(xué)才能取得真正的突破。
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作者：董紅靜 單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校