批評性話語在遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)的創(chuàng)新
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摘要：成人英語學(xué)習(xí)者有其特點和優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，積極探索適合于成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法。批評性話語分析的理論和方法對于成人英語教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義和適用性，為成人英語教學(xué)提供了全新的視角。本文將批評話語分析的方法應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)的實踐，探討了批評話語分析在語法教學(xué)和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)者的批評性閱讀能力和語言意識。
關(guān)鍵詞：批評性話語分析；成人學(xué)習(xí)者；英語教學(xué)
一、批評性話語分析
批評性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。批評性話語分析理論認(rèn)為語篇是意識形態(tài)的產(chǎn)物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識和態(tài)度。批評性話語分析理論側(cè)重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。批評性話語分析理論應(yīng)用于大眾語篇分析的有效性已經(jīng)充分得到證實。近年來，學(xué)者們嘗試將批評性話語分析理論和方法應(yīng)用到英語教學(xué)的實踐中，幫助學(xué)習(xí)者了解語言深層次的內(nèi)涵，語篇的功能和作者的意圖，培養(yǎng)批評性閱讀的能力和意識。
二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點分析
1、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多是在職就讀的成年人，學(xué)習(xí)目的以提升學(xué)歷為主。英語是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然對于成人學(xué)習(xí)者來說英語學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機較強，在學(xué)習(xí)過程中肯于吃苦，能夠堅持，往往能取得不錯的學(xué)習(xí)效果。
2、成人學(xué)習(xí)者生活閱歷豐富，理解能力較強
與普通高校的學(xué)生不同，成人學(xué)習(xí)者擁有一定的生活經(jīng)驗，思想較成熟，看待問題較全面、客觀，具備了獨立思考問題的能力。在英語教學(xué)方面，我們創(chuàng)設(shè)適合于成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入適合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式和方法，提高英語學(xué)習(xí)的效果。
3、成人學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語畏難情緒明顯
成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參差不齊。詞匯量較少，語法知識欠缺，很多長難句無法理解。成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間較少；同時，成人學(xué)習(xí)者錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時間段，又羞于開口模仿練習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳，畏難情緒越來越明顯。
三、批評話語分析與成人英語學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)重視語篇的理解。無論以哪種方式進行的語言學(xué)習(xí)，從根本上來說，都是圍繞著語篇分析進行的。對成人學(xué)習(xí)者來說，語篇層面的分析是較高層次的要求。作為成人學(xué)習(xí)者，由于英語基礎(chǔ)薄弱，在長難句理解方面有著明顯的困難，尤其是對于文章深層次的意義解讀較缺乏。批評性話語分析恰好可以幫助解決這個問題，輔助學(xué)生理解文章的隱含意義，理解文章深層次的社會含義。同時，成人學(xué)習(xí)者自身具備了一定的分析能力，對事物有自己獨立的見解，適合于應(yīng)用批評話語分析的方法進行輔助學(xué)習(xí)。
四、批評性話語分析在遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中的創(chuàng)新實踐研究
1、批評性話語分析在語法教學(xué)中的實踐
語法是語言的使用規(guī)則，是在實際的語言運用中總結(jié)出來的關(guān)于語言的規(guī)律。語法學(xué)習(xí)貫穿整個英語學(xué)習(xí)的全過程。短語、句子、段落、語篇的理解都離不開語法規(guī)則的運用。語法學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，語法教學(xué)方式較為單一，學(xué)生畏難情緒明顯，對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生為成人，成人英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢是理解能力強，生活閱歷較豐富。在語法教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用成人學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，設(shè)計適合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，以語法項目的實際功能作為切入點，讓學(xué)生充分了解語法規(guī)則的實用性和有用性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的內(nèi)在動力和需求。批評話語分析對語法教學(xué)有著指導(dǎo)和借鑒的意義。批評話語分析重視語言的功能，側(cè)重通過分析語言形式本身了解其背后的態(tài)度和意圖。語法是語言的使用規(guī)則，每一個語法項目都有自己的使用范圍和功能。作者在構(gòu)建語篇時，選用哪種語法形式是由其意識形態(tài)決定的。在語法教學(xué)過程中，應(yīng)重視語法項目的語言功能，引導(dǎo)學(xué)生透過外在語法形式了解其內(nèi)在表意功能。以英語中的時態(tài)表達為例，英語時態(tài)有著多種表達形式，英語中的時態(tài)除了表示時間之外，在語篇中還有著特定的功能。比如，一般現(xiàn)在時表示一種常見的，普遍存在的狀態(tài)，常用來描述自然現(xiàn)象。現(xiàn)在進行時強調(diào)動作的持續(xù)，表達動作此時此刻仍在進行。而過去時常常用來表示虛擬和委婉的態(tài)度。舉個例子，幾家新聞媒體同時對游行示威人群抗議行為進行報道，在描述示威人群的行為時，選擇不同的時態(tài)常常能表達不同新聞媒體對這一事件所持的不同態(tài)度。使用現(xiàn)在進行時則表示這種情況正在進行，強調(diào)動作的持續(xù)性和進行性，通常會帶給讀者鮮活、生動的直觀感受；使用過去時則通常暗示作者對該事件行為人的態(tài)度較含蓄委婉；使用一般現(xiàn)在時則暗示報道者認(rèn)為示威者的行為是一種常態(tài)，這種情況幾乎是必然的，就如同自然現(xiàn)象一般，是一種常態(tài)，側(cè)面暗示這種現(xiàn)象和結(jié)果的存在有其社會原因。被動語態(tài)也是一項重要的語法內(nèi)容，在語篇中同樣有著獨特而重要的功能。批評話語分析認(rèn)為作者對于語態(tài)的選擇具有意識形態(tài)方面的意義。主動語態(tài)和被動語態(tài)除了語言表達形式不同之外，在語言功能、意義方面也有較大的差別，反映著說話人不同的立場態(tài)度和意識形態(tài)。主動語態(tài)強調(diào)動作的發(fā)出者，而被動語態(tài)強調(diào)動作的承受者。如：FrancebeatBrazilinthefinal.在總決賽中，法國打敗了巴西。強調(diào)是法國（而不是其他國家）戰(zhàn)勝了巴西。BrazilwasbeatenbyFranceinthefinal.在總決賽中巴西被法國打敗了。強調(diào)“巴西被打敗了”這個結(jié)果。（而不是其他國家被打敗了）。這兩個句子傳遞的信息不同。第一句，主語France執(zhí)行動作beat；第二句，上一句中的賓語Brazil變成了被動態(tài)的主語，而上一句中的主語France則需要通過by來引導(dǎo)，甚至可以省略為：Brazilwerebeateninthefinal.巴西在總決賽中被打敗。敘述的主體和著眼點是主語（受動者），大部分的注意力被集中在主語，而將主語至于次要地位，附屬的位置，在特殊的語境有特殊的含義。被動語態(tài)的使用有著自己的規(guī)則，在語法學(xué)習(xí)時要注意區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法。在語篇分析過程中要注意兩種語態(tài)表意上的差異。
2、批評性話語分析在閱讀教學(xué)中的實踐
閱讀教學(xué)將語篇分析視為一個整體。批評話語分析認(rèn)為，語篇是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，與當(dāng)時所處的社會環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。分析文章離不開對其背景的分析。在宏觀層面，要側(cè)重文章的背景分析、主題分析；同時要側(cè)重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進行常規(guī)的語言形式方面的分析以外，還要運用批評話語分析的方法和工具，從及物性，詞匯分類，情態(tài)度，轉(zhuǎn)換，互文性等角度對文章進行深入分析，探究文章背后的隱藏的意識形態(tài)。批評性話語分析有助于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀的能力。在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化、具有開放答案的練習(xí)題供學(xué)生討論，不拘泥唯一答案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生主動進行思考，幫助學(xué)生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過程中，作者選用了哪種過程？心理過程？關(guān)系過程？還是物質(zhì)過程？文章中是否出現(xiàn)了表示情態(tài)的詞或短語，你認(rèn)為作者對于所敘述事件持怎樣的態(tài)度？你同意作者的看法么？你對于這個事件持怎樣的觀點？課下鼓勵學(xué)生繼續(xù)對該問題進行思考。為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，選擇一些與課堂所學(xué)語篇內(nèi)容相近的文章進行分析。教師可以引入對比分析的方法，對比分析幾篇文章之間的異同。對比不同媒體對于同一事件的新聞報道，或?qū)Ρ韧蛔髡呔瓦@一問題在不同時間寫作的文章；前者用來對比不同媒體對于同一事件所持態(tài)度的異同，后者用來對比同一作者在不同時間對這一事件的看法是否有所變化，進一步探討差異存在的原因以及態(tài)度變化的原因。通過設(shè)計開放性的問題，學(xué)生主動地參與到課堂討論中來。師生、生生之間的互動幫助學(xué)生以更加客觀的方式對事物進行評價、判斷，從而培養(yǎng)批評性閱讀能力。
結(jié)語
語法學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者的弱項。傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)過于抽象、枯燥，致使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。我們將批評話語分析的理論在英語語法教學(xué)中加以應(yīng)用，從語言使用和語言功能方面闡釋語言規(guī)則。改變了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅就抽象的語法條目進行講解、練習(xí)的單一方式，為語法教學(xué)開拓了新的思路，注入了活力。從全新的角度對語法進行闡釋，給學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗。通過閱讀獲取文章信息對于成人學(xué)習(xí)者而言是非常重要的能力。我們將批評話語分析的理論引入英語閱讀教學(xué)，以立體的方式對語篇進行深層次的多角度的全方位解讀，幫助學(xué)習(xí)者把握隱含在語篇背后的意識形態(tài)，深入全面地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其批評性閱讀的能力。
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作者：劉巍 單位：吉林廣播電視大學(xué)